部編版八年級(jí)下冊(cè)語文 第2單元 8 時(shí)間的腳印 教案

8 時(shí)間的腳印 1.把握文章的基本內(nèi)容，理清文章的說明順序。2.品味語言，體會(huì)生動(dòng)的寫法。3.激發(fā)探索大自然的興趣，培養(yǎng)理性思考、自主探究的習(xí)慣。1課時(shí)布置學(xué)生完成狀元大課堂第8課預(yù)習(xí)卡一、激趣導(dǎo)入師：時(shí)間是沒有腳的，而人們卻想出了許多法子并用一些載體記錄下它的蹤跡，用鐘表、用日歷我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章就介紹了一種奇特的記錄時(shí)間的載體巖石！讓我們一起走進(jìn)課文時(shí)間的腳印，去看看巖石記錄時(shí)間的奇異功能吧?。ò鍟念}）【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)從文章的題目時(shí)間的腳印入手，引出巖石記錄時(shí)間的話題，以引起學(xué)生的探究欲望和閱讀興趣。二、把握內(nèi)容，理清說明順序師：在說明文中，單句成段很有可能意味著這個(gè)句子起著總結(jié)性作用，把握這些句子，能讓我們更加迅速、清晰地把握文章內(nèi)容。自讀任務(wù)一請(qǐng)同學(xué)們給正文部分的自然段標(biāo)上序號(hào)，重點(diǎn)關(guān)注單句成段的句子，把握文章內(nèi)容。 （生圈點(diǎn)批注，歸納作答）預(yù)設(shè) 單句成段的句子及其作用分析：第1段：“時(shí)間一年一年地過去?！币龊笪模笕挝淖侄荚谟洈⑷绾斡涗洉r(shí)間的痕跡。 第5段：“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？”這是一個(gè)總起句，與下段一問一答說明了巖石在被破壞與重生的過程中記錄時(shí)間。 第7段：“真的有?？菔癄€的時(shí)候。”這是一句提示語，后文則圍繞巖石如何被破壞展開。 第11段與第13段：“水和空氣還能夠進(jìn)入巖石內(nèi)部的孔隙中造成破壞。”“地面上和地下的生物，也沒有放棄對(duì)巖石的破壞?！贝藘啥蚊黠@是對(duì)第7段的進(jìn)一步闡述。 第18段：“經(jīng)過長期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石?！被貞?yīng)第5段內(nèi)容，同時(shí)引起后文對(duì)巖石形成的具體過程的描述。 第22段：“巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說的多得多的歷史痕跡?！币鱿挛牡木唧w舉例。自讀任務(wù)二根據(jù)對(duì)任務(wù)一的單句成段句子的分析，梳理文章各部分內(nèi)容的關(guān)系，理清文章的說明順序。（生分小組探討，批注，然后交流回答）預(yù)設(shè) 結(jié)合對(duì)任務(wù)一的單句成段句子的綜合分析，可將全文分為三個(gè)部分。第一部分(第14段)：由時(shí)間引出本文的話題巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。第二部分(第529段)：文章的主體部分，這部分先講非生物的地質(zhì)現(xiàn)象，主要是巖石的侵蝕、瓦解、搬運(yùn)、沉積和新生(第521段)，接著講其他幾種情況(第2225段)，最后講化石(第2629段)。第三部分(第30、31段)：總結(jié)全文，闡釋讀懂“時(shí)間的腳印”的意義。說明順序：文章從巖石可以記錄時(shí)間，寫到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫讀懂巖石記錄時(shí)間的意義，根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深、層層遞進(jìn)地說明，采用了邏輯順序進(jìn)行說明介紹。師小結(jié)：文章引用科普作家高士其的詩句，帶出時(shí)間的話題。主體部分從兩個(gè)方面分析巖石是怎樣記錄時(shí)間的，文章先說明巖石無論是毀滅還是新生都透露出時(shí)間的蹤跡，然后說明自然界中，地殼的運(yùn)動(dòng)、氣候的變化、生物的繁衍生息，都在巖石中留下了痕跡，成為地球上的一部“無字的史書”。自讀任務(wù)三根據(jù)前面內(nèi)容的整理，說說本文的主體部分的邏輯關(guān)系。任選一個(gè)角度闡述理由即可。（生分小組探討，批注，然后交流回答）預(yù)設(shè) 示例一：例子的不同層次先講非生物的例子，再講生物化石的例子；在介紹非生物情況的時(shí)候，先講侵蝕作用對(duì)巖石的破壞，再講新巖石的生成，最后講地殼活動(dòng)在巖石上留下的印記。示例二：課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。但是一開始并未說巖石是怎么記錄時(shí)間的，而是描述巖石的生滅過程。這是因?yàn)辄c(diǎn)明巖石的生滅過程，也是為了說明物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)著這一普遍規(guī)律。說明作者并不是以靜止的觀點(diǎn)去看待巖石的變化，而是將巖石的變化納入宏觀的視野中。 示例三：巖石的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是:被破壞被搬運(yùn)被堆積重新生成巖石。示例四：巖石從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷的形態(tài)變化：巖石小石子沙礫、泥土新巖石。 【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)從三個(gè)層面推進(jìn)，逐層深入。從關(guān)鍵句段，到課文結(jié)構(gòu)，再到內(nèi)部邏輯關(guān)系，逐步細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生深入有序地閱讀文本，提高學(xué)生閱讀能力。三、賞析語言，品味寫法本文的語言跟大雁歸來一文相似，也很有特點(diǎn)，既準(zhǔn)確、精練，又生動(dòng)、形象。文中有很多語句耐人尋味，形象、幽默、含蓄是它們的共同特點(diǎn)。你能找出幾句分析一下嗎？自讀任務(wù)一找出文中能體現(xiàn)文章語言準(zhǔn)確、精練，又生動(dòng)、形象的句子，并分析。（生分小組探討，批注，然后交流回答）預(yù)設(shè) 示例一：句子：不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的。它無時(shí)無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”：炎熱的陽光烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它分析：將“炎熱的陽光”“嚴(yán)寒的霜雪”以及風(fēng)雨等對(duì)巖石的破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識(shí)的行為。這樣就強(qiáng)化了它們與巖石的敵對(duì)性，形象地說明了巖石“無時(shí)無刻不經(jīng)受著磨難”。 示例二：句子：狂風(fēng)吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了分析：三個(gè)并列短語構(gòu)成排比句，生動(dòng)地描繪了“狂風(fēng)”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢(shì)?！皼_來了”“爬來了”也是一種擬人化的表述，增強(qiáng)了“洪水”“冰河”的動(dòng)感和目的性，表現(xiàn)了它們勢(shì)不可擋的威力。 示例三：句子：越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。分析：說“越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)”“輕小的沙礫”去“旅行”，也是運(yùn)用擬人的修辭手法，寫巖石被分解后的不同命運(yùn)。這樣寫，賦予了事物主動(dòng)性(沙礫)或被動(dòng)性(石塊)，生動(dòng)有趣。 示例四：句子：根據(jù)計(jì)算，大約3000到10000年的時(shí)間，可以形成1米厚的巖石。分析：如果去掉“大約”，就表示形成1米厚的巖石就需要3000到10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測(cè)出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。自讀任務(wù)二賞析下面的句子，說說這些詞語在表達(dá)作者的意圖方面的作用。（1）時(shí)間是沒有腳的。（2）真的有“?？菔癄€”的時(shí)候。（3）當(dāng)然我們也不能忘掉人的作用。（生分小組探討，批注，然后交流回答）預(yù)設(shè) （1）“時(shí)間是沒有腳的”將時(shí)間的抽象性和人們對(duì)它的無可奈何生動(dòng)地寫出來。（2）“真的有?？菔癄€的時(shí)候”，反用“?？菔癄€”的成語，說明石頭也并不是人們想象的那樣堅(jiān)硬。（3）“當(dāng)然我們也不能忘掉人的作用”，這里用的是中性語言，并沒有說“作用”是破壞性的還是建設(shè)性的。這種含蓄的表述可以從兩方面理解：從對(duì)自然的影響上看，這種“作用”當(dāng)然是一種“破壞”；但從人類自身的生存發(fā)展來看，這種“作用”又是不得已的，在某種程度上是可以寬宥的。師小結(jié)：大量運(yùn)用了擬人的修辭手法，語言生動(dòng)形象，既給人以知識(shí)，又給人以親切感。說明文語言既可以是通俗平實(shí)的，也可以是生動(dòng)形象的，這要根據(jù)說明內(nèi)容和讀者對(duì)象來定?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過品析語言，體會(huì)說明文語言的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解課文用詞。本環(huán)節(jié)從用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性及用詞用意兩個(gè)角度來探討，提升學(xué)生品析語言的能力。四、總結(jié)歸納，延伸拓展師：作者“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，把時(shí)間的概念，從人們?nèi)粘５母杏X延伸到自然界中，引出了關(guān)于時(shí)間的又一種境界。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你所知道的課內(nèi)外知識(shí)，完成下面的拓展任務(wù)：拓展任務(wù)一巖石記錄時(shí)間的重要方式是它保存了許多的歷史痕跡。請(qǐng)閱讀課文第2229段并分組討論，說說巖石保存了哪些歷史痕跡，它對(duì)人類有著怎樣的意義，你從中得到了哪些啟示。 （生分小組探討，批注，然后交流回答）預(yù)設(shè) 示例：記錄了地殼的活動(dòng)；記錄了氣候的變化；記錄了古代生物的狀況；記錄了地球歷史的發(fā)展過程；記錄了自然界某些轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)。意義與啟示：對(duì)巖石的研究，不僅使我們?cè)鲩L了知識(shí)，對(duì)自然界與史前歷史有了更多的認(rèn)識(shí)，還使我們擁有了開發(fā)史前資源的可能性，能為人類謀取幸福。我們要秉承這種辯證主義思想觀念，發(fā)揚(yáng)科學(xué)探索的精神，在人類前行的歷史上，貢獻(xiàn)出一份力量。拓展任務(wù)二（1）課外搜集圖片或資料印證下列問題：文章講巖石的破壞，提出了哪些因素？你還能查找到哪些因素？為什么地殼下沉，使得有些礫巖的組成成分是外層細(xì)、內(nèi)層粗?請(qǐng)查找圖片印證。（2）為什么寒武紀(jì)前形成了很多鐵礦，石炭紀(jì)時(shí)期形成了許多煤礦?用科學(xué)報(bào)告的形式報(bào)告出來，不超過300字。（3）地質(zhì)年代是怎么劃分的?各有什么特征?請(qǐng)制作圖表，標(biāo)示出來。（生課后完成任務(wù)）【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在通過延伸性的探究活動(dòng)，理解課文內(nèi)容。通過課外活動(dòng)，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探索精神。本文是一篇自讀課文，根據(jù)單元教學(xué)要求，有取舍地設(shè)置了本課的教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)在梳理課文內(nèi)容上，分自主閱讀課文、整理課文內(nèi)容、完成閱讀任務(wù)三個(gè)層面，逐層推進(jìn)，為后面學(xué)生寫作提供了一個(gè)很好的示范。在拓展板塊中，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，注重激發(fā)學(xué)生的探究能力。在整個(gè)設(shè)計(jì)中，注重引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處理解課文，學(xué)習(xí)課文嚴(yán)謹(jǐn)合理的編排材料方法與語言運(yùn)用的邏輯性。素養(yǎng)提升說明文寫作中常用的修辭方式之設(shè)問一般說來，設(shè)問有突出重點(diǎn)，引起讀者注意和思考的作用。但是，具體地考察起來，由于寫作的要求不同，因而作者對(duì)設(shè)問的運(yùn)用又有各種不同的情況。有些設(shè)問，主要是為了引起下文。例如時(shí)間的腳印的設(shè)問“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？”有些設(shè)問，它們提出的問題正是下文所要說明的。還有些設(shè)問，乃是對(duì)下文分析的科學(xué)概括、綜合，不過是采用了設(shè)問的表達(dá)方式，例如大自然的語言的設(shè)問“物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素呢？”另外，還有一種變相的設(shè)問。例如宇宙里有些什么說“這些星星里，想來有不少會(huì)有不發(fā)光的行星繞著它們轉(zhuǎn)的吧？”便是。設(shè)問，大都是承接上文而提出的，同時(shí)又開啟下文，在文章結(jié)構(gòu)上有承上啟下的作用。至于回答的篇幅長短，則依據(jù)設(shè)問所涉及的范圍廣狹而定。疑難探究文章在說明巖石可以記錄時(shí)間后，接著寫了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容，這樣是否偏離了主旨？從作者的思路看，這一段是插說，由前面談到巖石能記錄時(shí)間，自然聯(lián)想到“銅壺滴漏”的計(jì)時(shí)方法，然后下一段，再從比較的角度提出問題，說明“巖石是怎樣記下時(shí)間的”。這樣分析，就不能說這一段偏離了主旨。從相反的思路看，因?yàn)樯衔恼劦饺藗円呀?jīng)想出了許多辦法記錄時(shí)間，發(fā)明了鐘表、日歷等，關(guān)于北京故宮銅壺滴漏的敘述也可以放在這里說，不必在后面提及。另外，如果不要這一段，直接接下一段“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢”，在行文上也很自然緊湊。對(duì)這個(gè)問題從正反兩方面分析，都有一定的道理。