部編版八年級下冊語文 第6單元 課外古詩詞誦讀 教案

課外古詩詞誦讀 1.朗讀詩詞，體會詩歌的音韻之美，理解詩歌大意。2.品讀詩詞，領悟詩歌的意境之美，感受詩歌意趣。3.背誦四首詩詞。1課時教學題破山寺后禪院和送友人一、導入新課同學們，本學期我們已經(jīng)學過五首唐詩，我們一起來回顧一下，有王勃的送別詩送杜少府之任蜀州，有孟浩然的投贈詩望洞庭湖贈張丞相，還有石壕吏茅屋為秋風所破歌賣炭翁三首敘事詩，這節(jié)課，我們再來學習兩首唐詩題破山寺后禪院送友人。（板書文題）二、讀通，感知詩歌內(nèi)容1.學生初讀，讀準字音曲徑（q） 禪房（chán） 萬籟（lài） 鐘磬（qìn）2.自由誦讀，抽查朗讀教師針對學生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，進一步指導朗讀。引導學生把握詩歌的節(jié)奏。題破山寺后禪院常 建清晨/入古寺，初日/照高林。曲徑/通幽處，禪房/花木深。山光/悅鳥性，潭影/空人心。萬籟/此都寂，但余/鐘磬音。送友人李 白青山/橫北郭，白水/繞東城。此地/一為別，孤蓬/萬里征。浮云/游子意，落日/故人情。揮手/自茲去，蕭蕭/班馬鳴。3.讀懂詩歌大意師：請同學們結合課文注釋和工具書，自主品悟詩意。（生交流討論，師總結）題破山寺后禪院清晨走到這座古老的寺院，初升的太陽照耀著高大的林木。彎彎曲曲的小路通向幽靜的地方，禪房就在花木叢的深處。山中景色使鳥怡然自得，潭中影像使人心中俗念消失。各種聲響在此時都已經(jīng)沉寂，只聽到那悠長的鐘磬聲（在空中回蕩）。送友人青翠的山巒橫亙在城郭的北面，明凈的河水環(huán)繞在城郭的東面。在此地我們相互道別，你就像孤飛的蓬草一樣踏上遠行之路。游子像浮云一樣飄忽不定，落日徐徐下山，似乎有所留戀。（我們）揮手告別，從此離去，友人騎的那匹離群的馬蕭蕭長鳴（似乎不忍離去）。在理解詩歌大意的基礎上，探究詩歌中的“景語”，領悟詩歌的思想感情?！驹O計意圖】此環(huán)節(jié)主要引導學生由朗讀體會詩歌音韻節(jié)奏的美感，而后指導學生借助教材上的賞析文段和旁注，感知詩歌內(nèi)容，理解詩歌大意。三、品讀，讀出詩歌之美師：請同學們仔細品讀這兩首詩，思考以下內(nèi)容。設問1：“曲徑通幽處，禪房花木深”中的“深”字歷來為人所稱道，請說說你對這個字的理解。預設 “深”字寫出了禪院中花木繁盛的樣子，表現(xiàn)了禪院環(huán)境的幽深安靜。設問2：題破山寺后禪院通過描寫禪院的環(huán)境，表達了作者怎樣的心境呢？預設 通過描寫禪院幽靜的環(huán)境，寄情于景，表達了作者遠離塵世、寄情山水的心境。設問3：如何理解送友人中“孤蓬”這一意象？預設 “孤蓬”比喻即將孤身遠行的友人，形象地寫出了此地一別后友人就要像蓬草那樣萬里漂泊的命運，表達了詩人對友人的深切關懷。設問4：送友人頸聯(lián)運用了何種修辭手法？有怎樣的表達效果？預設 運用了比喻的修辭手法，以浮云隨風飄浮比喻友人行蹤不定，以夕陽徐徐而下比喻詩人對友人依依不舍。情景交融，渲染了離別的傷感氣氛，表達了依依惜別之情。師小結：題破山寺后禪院緊緊圍繞破山寺后禪院來寫，描繪了寺院的清幽與寧靜，抒發(fā)了詩人忘卻世俗、寄情山水的情懷。送友人描寫了青翠的山嶺、清澈的流水、火紅的落日、潔白的浮云及嘶鳴的班馬等，刻畫了動人的送別場景，渲染了離別時的悲傷氣氛，表達了依依惜別之意。（生自由吟詠，誦出情感） 教學卜算子·黃州定慧院寓居作和卜算子·詠梅一、讀通，感知詩歌內(nèi)容 師：領略了唐詩的魅力，接下來，我們來欣賞兩首宋詞卜算子·黃州定慧院寓居作卜算子·詠梅。1.范讀正音，劃分節(jié)奏師：聽老師讀課文，在課文中標注生字音、節(jié)奏。卜算子·黃州定慧院寓居作蘇 軾缺月/掛疏桐，漏斷/人初靜。誰見/幽人/獨往來，縹緲/孤鴻影。驚起/卻回頭，有恨/無人?。▁n）。揀盡/寒枝/不肯棲，寂寞/沙洲冷。卜算子·詠梅陸 游驛（yì）外/斷橋邊，寂寞/開無主。已是/黃昏/獨自愁，更著（zhuó）/風和雨。無意/苦爭春，一任/群芳妒。零落/成泥/碾（nin）作塵，只有/香/如故。（生自由朗讀，讀準讀順）2.讀懂詩詞大意師：請同學們結合課文注釋和工具書，自主品悟詞意。（生交流討論，師總結）卜算子·黃州定慧院寓居作殘月懸掛在枝葉稀疏的桐樹上，漏盡夜深，人聲已靜。有誰見到幽居之人獨自往來，仿佛那縹緲的孤雁身影。（孤雁）突然驚起又回過頭來，心有怨恨卻無人知曉。挑遍了寒枝也不肯棲息，（寧愿）在沙洲忍受寂寞凄冷。卜算子·詠梅驛站之外的斷橋邊，（梅花）孤單寂寞地綻放，無人過問。暮色降臨，梅花無依無靠，已經(jīng)夠愁苦了，卻又遭到了風雨的摧殘。（梅花）并不想苦苦去爭春斗寵，任憑百花妒忌。即使凋謝了，化成泥，被碾軋成塵土，依然和花開時一樣散發(fā)出縷縷清香。二、品讀，讀出詩歌之美 師：請同學們仔細品讀這兩首詞，思考以下問題。設問1：卜算子·黃州定慧院寓居作上片開頭兩句寫夜深人靜。其中的“缺”“疏”“斷”幾個字寫出了詞人怎樣的心境？下片“揀盡寒枝不肯棲”運用的是什么修辭手法？表現(xiàn)了詞人怎樣的思想感情？預設 “缺”“疏”“斷”幾個字寫出了詞人孤獨凄清的心境；下片“揀盡寒枝不肯棲”運用的是擬人的修辭手法，寫出了“孤鴻”的心理活動，表現(xiàn)了詞人遭到貶官后孤苦的處境和高潔的心性。設問2：卜算子·詠梅中梅花處在一個怎樣的惡劣環(huán)境中？體現(xiàn)出梅花什么樣的精神？“無意苦爭春，一任群芳妒”以花喻人，表現(xiàn)了詞人的什么品格？預設 梅花在凄風苦雨的黃昏盛開在郊野的驛站外破敗不堪的橋邊，體現(xiàn)出梅花不畏生長環(huán)境艱苦的頑強精神?！盁o意苦爭春，一任群芳妒”以花喻人，表現(xiàn)了詞人堅決不與爭寵諂媚、阿諛奉承之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅貞自守的傲骨。師小結：這兩首詞都是詠物詞，都是借物（孤鴻、寒梅）來抒懷言志。卜算子·黃州定慧院寓居作借月夜孤鴻這一形象托物寓懷，表達了作者孤高自許、蔑視流俗的心境。這首詞寫景興懷，托物詠人，風格清奇，為詞中名篇。卜算子·詠梅中，作者以梅花自況，借梅花孤高正直、堅貞自守、矢志不渝的高貴品質(zhì)，表現(xiàn)了自己雖一生坎坷卻堅貞不屈的斗爭精神。這首詞筆觸細膩，意味深雋，是詠梅詞中的絕唱。（生自由吟詠，誦出情感）三、總結存儲 1.檢查背誦教師現(xiàn)場組織并檢查學生背誦這四首詩詞，可采用個人獨背、同桌互背、小組競賽、全班齊背等方式。2.布置作業(yè)詩詞的語言凝練蘊藉，但散文化的語言也有獨到之美，同學們在第五單元已經(jīng)學過了如何用散文化的語言寫游記，我們也可以通過將詩詞改寫成散文的方式加深對詩詞的理解和記憶，請從四首詩詞中選擇合適的一首，展開想象與聯(lián)想，用散文化的語言把詩詞中的畫面或場景描繪出來。本課教學設計關注了文本特點，兩首唐詩，兩首宋詞，分別設計了兩個板塊的誦讀活動，讓學生整體感知唐詩宋詞的風貌。將誦讀與品味結合，從不同角度不斷深入課文，由朗讀到品讀，逐步落實誦讀目標。朗讀環(huán)節(jié)主要引導學生利用教材注釋等自主把握詩詞大意，在品讀環(huán)節(jié)則通過教師的適度點撥，幫助學生深入領悟作者情感，組織學生更好地開展誦讀活動，培養(yǎng)學生的語文能力，豐富學生的語言積累，提高學生的文化修養(yǎng)。