教科版三上《空氣占據(jù)空間嗎》說課稿

教科版三年級上冊空氣占據(jù)空間嗎說課稿說教材：一、教材體系：空氣占據(jù)空間嗎這一課是新教科版科學三年級上冊第四單元“水和空氣”中的第六課，是在學生通過課的學習，對水有了深入的認識和了解，并掌握了什么是液體的基本特征后，從第課開始，學生探究的主題轉(zhuǎn)向空氣。學生用證據(jù)證明空氣確實存在，并且在實證的基礎(chǔ)上，讓學生把水和空氣進行初步的對比。所有的物質(zhì)都占據(jù)空間，本課通過系列活動，在學生認識了空氣確實存在的基礎(chǔ)上，讓學生認同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。由此逐步認識到空氣是一種物質(zhì)。學情分析：學生對固體、液體這類比較具象的物質(zhì)占據(jù)空間易于理解；而空氣是一種看不見，摸不著的氣體，對于剛剛接觸科學學習的三年級學生來說，對空氣占據(jù)空間這一科學概念的認識會變得抽象、難以理解。因此，組織開展有序的探究活動顯得尤為重要。設(shè)計理念：兒童是學習的主體，學生科學素養(yǎng)的形成是在各種活動中由自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。因此教師在教學活動中要注意引導學生從自己的世界出發(fā)，用多種感官和方法去觀察、實踐、體驗；然而小學生的探究能力還是有限的，這就決定了他們不能單獨地去完成一個探究實驗，必須要有同學和教師的合作才能順利完成。新課程強調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。所以本課將學生定位于科學探究活動的實施者、觀察者和探究者，教師定位于引領(lǐng)者、合作者。通過一系列的探究活動，逐步培養(yǎng)學生形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力。新課標指出，科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。我在教學中注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓練，鼓勵學生大膽猜想，主動參與，創(chuàng)設(shè)以科學探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)對科學的興趣，培養(yǎng)學生的科學探究能力。根據(jù)學生已有的知識水平和能力的實際情況，以及本單元的要求，我確定了本課的教學目標、重點和難點。教學目標：知識目標：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。能力目標：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎(chǔ)上進行預(yù)測和解釋。情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。教學重點：知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的。教學難點：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并能在科學事實的基礎(chǔ)上進行預(yù)測和解釋。教學準備：給每個小組準備：個玻璃瓶、個小礦泉水瓶、1個乒乓球、個注射器、根吸管、塊橡皮泥。給每個學生準備：記錄紙一張、維恩圖一張。二、教學內(nèi)容：本課主要是按照“問題假設(shè)論據(jù)搜集結(jié)論交流共享”這些環(huán)節(jié)設(shè)計的，通過組織學生動腦設(shè)計，動手實踐空氣占據(jù)空間的實驗等，讓學生親身經(jīng)歷探究的過程，獲得親身體驗，從而對“空氣是實實在在存在于我們周圍的物體”獲得更生動、更具體的感受。本課具體安排了四個教學活動：1、指導學生探究空氣具有占據(jù)空間的性質(zhì)。2、指導學生探究紙杯中的紙會濕嗎。3、指導學生探究空氣占據(jù)空間的變化。4、指導學生對水和空氣進行比較。教學時間：1課時。說教法/學法：教學流程：本課主要分四個環(huán)節(jié)進行教學：第一個環(huán)節(jié)：激趣導入、提出問題在課的開始，我是用播放多媒體動畫“烏鴉喝水”的故事，以舊知帶新知識的形式引入。這樣的導入，符合學生喜歡看動畫片的心理特點，既能調(diào)動學生的探究興趣，更能使他們直觀形象地看到瓶子里的石子多了，石子占據(jù)瓶子底部的空間大了，水就會慢慢上升，烏鴉就會喝到水。從而使“空間”這個抽象概念具體化，便于學生理解什么叫占據(jù)空間。對學生來說，這其實就是對物質(zhì)粒子不能同時占據(jù)同一空間的初步理解。當學生知道液體和固體都能占據(jù)空間之后，充滿好奇心和幻想的學生便會不由自主地在自己的心中產(chǎn)生疑問“空氣是不是也會占據(jù)空間呢？”。教師適時追問“你們還想研究什么呢？”從而引出本節(jié)課探究問題“空氣占據(jù)空間嗎？”，學生的探究欲望再次被激發(fā)，進而自然過渡到本課的第二環(huán)節(jié)：合作探究、解決問題。第二環(huán)節(jié)：合作探究、解決問題第二環(huán)節(jié)包括兩個部分的探究活動。第一部分的探究活動：主要讓學生采取小組合作形式，以小組為單位自主選擇“在塑料袋當中收集空氣”或“用向飲料瓶中注入空氣的方法迫使飲料瓶中的水流出”這兩個實驗其中的一種實驗。從而用實證的方法得出空氣也占據(jù)空間這一科學概念，并完成記錄單。教師首先出示為學生準備的有結(jié)構(gòu)的材料。讓學生自主選擇材料，小組合作設(shè)計實驗方案。再讓學生利用材料進行分組實驗。此時，教師參與到各小組探究活動中，成為學生的合作伙伴與學生共同研究，共同探討。當學生遇到困難時，教師可以適當點播，并提示學生注意觀察，做好實驗現(xiàn)象的記錄。在此過程中，教師還要注意引導學生積極思考橡皮泥的作用?？梢宰寣W生將橡皮泥取出，然后向瓶中吹氣，觀察水還能不能被擠出。這樣做易于讓學生理解，由于空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以才能將水擠出。當各小組實驗結(jié)束后，讓學生匯報實驗情況、解釋實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。教師并在黑板上記錄下學生的解釋，這將對后面的活動有意義。第二部分的探究活動是：杯子入水，杯底紙巾不濕實驗這是一個空氣占據(jù)空間的典型實驗。但是這個實驗也存在較大的缺陷：一是浪費材料；二是此實驗方法關(guān)于空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象比較明顯，但后續(xù)實驗即水進來把空氣趕走的現(xiàn)象不夠直觀，小學三年級的學生理解起來有點困難。學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基礎(chǔ)上進行合理的猜測，這樣做既鼓勵和培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑精神，又可以使教師從中了解到學生是否真正認識到了空氣會占據(jù)空間。教師操作之后讓學生就地取材利用身邊實驗材進行同樣的實驗。學生實驗后，要讓學生解釋紙沒有濕的原因，從而培養(yǎng)學生學用科學思想分析和解決問題的能力。第三個環(huán)節(jié)：對比實驗、深入探索空氣占據(jù)空間的變化在這里指的是空氣可以被壓縮到一個較小的空間或擴張到一個較大的空間里。而固體、液體一般情況下都能保持占據(jù)空間的大小不變。對于這一科學概念，學生的認識可能會很模糊，為了學生能夠有一個清楚直觀的認識，教師直接提出問題“水能占據(jù)空間，空氣也能占據(jù)空間，那么空氣占據(jù)空間的時候和水相比，有什么不同呢？”由此把問題引向深處，繼而借助日常生活中常見的注射器開展下一步探究活動。學生對注射器的活塞向內(nèi)壓或向外拉，會導致注射器中的空間變化，對于這一現(xiàn)象大多數(shù)學生有過這樣的生活體驗。教師采取了放手讓學生進行分組實驗。在實驗之前，先讓有經(jīng)驗的學生對注射器基本構(gòu)造做一個簡單的介紹，并對如何開展此項探究活動和需要注意的問題談一談個人的看法。教師可做適當補充，并友情提示學生在兩次實驗操作中，用同樣大小的力，以保證實驗公平。同時，還要提示學生為防止空氣從注射器管口跑出，不要用太大的力進行實驗。接下來學生進行實驗。實驗結(jié)束后，可以請學生對注射器內(nèi)空氣變化的原因進行解釋，教師配合課件演示幫助學生加深認識。并且讓學生嘗試用畫圖的方式解釋空氣變化的原因。這是物質(zhì)概念的一次升華，讓學生嘗試著從微觀的角度來認識物質(zhì)。學生解釋的情況可能有較大差異，只要表示出組成空氣的粒子的間距發(fā)生變化就可以了。最后讓學生填寫水和空氣的比較的結(jié)果，完成教材80頁最下方的維恩圖。水和空氣的維恩圖是重要的評價學生科學概念發(fā)展的依據(jù)，收集學生的圖表并且反復(fù)多次使用，有助于學生認識的發(fā)展。第四環(huán)節(jié)：拓展延伸、學以致用讓學生在總結(jié)的基礎(chǔ)上，鼓勵學生尋找空氣占據(jù)空間和利用空氣占據(jù)空間可變化的性質(zhì)在日常生活中的運用，并讓學生能夠解釋其中的原理。學生對原理的解釋不做過高的要求，能說明問題即可。  通過這部分的內(nèi)容，把學生的探究活動由課內(nèi)引向課外，把學習引向生活。因為新課標要求，通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣。尤其通過第二部分內(nèi)容的教學，更是給予了學生發(fā)揮想象與創(chuàng)造的空間，讓學生學以致用，搭建展示平臺，充分彰顯學生創(chuàng)造的才華。這也正是體現(xiàn)了教育要以人發(fā)展為本的核心理念。