對外漢語教學(xué)概論課件.ppt

第一章 緒論 問題： 1.有一種觀點(diǎn)說：教外國人學(xué)漢語是“小兒科”，只要是中國人就能教，你 同意這種說法嗎？ 2. 對中國少數(shù)民族的漢語教學(xué)能否稱作“對外漢語教學(xué)”？對中國少數(shù)民 族的漢語教學(xué)是一種什么性質(zhì)的教學(xué)？ 3.在國外教外國人學(xué)漢語能否稱作“對外漢語教學(xué)”？ 4.華語教學(xué)指的是世界上哪個(gè)地區(qū)的漢語教學(xué)？ 5.對外漢語教學(xué)英文名稱的不同翻譯說明了什么問題？ 6.一個(gè)合格的對外漢語教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)？ 7.為什么說對外漢語教學(xué)既是一個(gè)獨(dú)立的又是一個(gè)交叉性的學(xué)科？,第一章 緒 論 一、新中國對外漢語教學(xué)發(fā)展簡史概述 1950年，清華大學(xué)開設(shè)東歐交換生中國語文專修班”； 1952年，北京大學(xué)開設(shè)“外國留學(xué)生中國語文專修班”； 1952-1957年在南寧、桂林成立 “中文學(xué)?！?、“越南留學(xué)生中國語文專修班”、 “中國語文專修學(xué)?！钡?； 1960年，北京外語學(xué)院 設(shè)“非洲留學(xué)生辦公室”，主要招收非洲留學(xué)生； 1962年，設(shè)立 “外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)?！保ū本┱Z言大學(xué)前身）。 1973年，北京語言學(xué)院復(fù)校，北京和其它省市的高校先后恢復(fù)或開始接受 留學(xué)生； 1982年，對外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)第一次正式會(huì)議正式提出“對外漢語教學(xué)”名稱； 1985年，北語、北外、上外、華東師大首次招收對外漢語本科專業(yè)中國學(xué)生。,二、對外漢語教學(xué)名稱的由來及其發(fā)展,對外漢語教學(xué):對外國人和第一語言不是漢語的海外華人進(jìn)行的漢語教學(xué)。 漢語教學(xué)（中文教學(xué)） 華語（華文）教學(xué) 漢語作為第二語言/外語教學(xué) 漢語國際教育,三、對外漢語教學(xué)的學(xué)科地位和學(xué)科屬性 1978中國社會(huì)科學(xué)院北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃會(huì)： 提出對外漢語教學(xué)，到1984年正式確定學(xué)科的命名。 施光亨（1978）：要把對外國人的漢語教學(xué)作為一個(gè)專門的學(xué)科來研究； 應(yīng)成立專門的機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)專門人才 王力（1984）: 對外漢語教學(xué)是一門科學(xué) 朱德熙（1984）：對外漢語教學(xué)是一門學(xué)問,何東昌（1984）：對外漢語教學(xué)已發(fā)展成一門專門的學(xué)科。 王懷（1984）：如果教外語是一門學(xué)科，我們教漢語就是作為一種外語來 教，自然也是一門學(xué)科。 陸儉明（2000）：對外漢語教學(xué)已逐漸作為應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支成為一 個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。,（一）衡量學(xué)科獨(dú)立資格的標(biāo)準(zhǔn),1、獨(dú)特的研究對象（對外國人的漢語教學(xué)）,2、獨(dú)特的研究方法（對比分析/偏誤分析） 3、獨(dú)特的科學(xué)體系（交叉學(xué)科） 4、獨(dú)特的研究成果（對外漢語教學(xué)語料庫）,（二）對外漢語教學(xué)的學(xué)科屬性 1.學(xué)科歸屬：中國語言文學(xué)語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)對外漢語教學(xué) 2.兩屬性三要素: 第一屬性：漢語（本）第二屬性：對外國人教學(xué)（用） 第一要素：漢語 第二要素：對外 第三要素：教學(xué),（三）對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù) 性質(zhì)： 既是對外國人也是對第一語言不是漢語的海外華人進(jìn)行的漢語教學(xué)。 （對外漢語教學(xué)特指對母語非漢語者進(jìn)行的漢語教學(xué)。？） 在學(xué)校進(jìn)行的正規(guī)教學(xué)活動(dòng)（教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材、教師、教學(xué)設(shè)施等）。 既是第二語言教學(xué)也是外語教學(xué)。,任務(wù): 培養(yǎng)能用目的語（漢語）進(jìn)行交際的人才。 注重對語言能力的掌握 重點(diǎn)培養(yǎng)語言交際能力,三、對外漢語教學(xué)的學(xué)科框架 1、對外漢語教學(xué)的理論基礎(chǔ) 語言學(xué)理論（語音、詞匯、語法、篇章） 心理學(xué)理論（心理分析、教學(xué)法的心理理論基礎(chǔ)） 教育學(xué)理論（知識與能力的關(guān)系、教學(xué)主體觀） 文化學(xué)理論（跨文化交際）,2、對外漢語教學(xué)研究的范圍與內(nèi)容 對外漢語教學(xué)教學(xué)活動(dòng)+習(xí)得活動(dòng) 對外漢語教學(xué)研究作為第二語言的漢語研究與習(xí)得研究。,四個(gè)層面的研究： 第一層面本體論：漢語本體研究，其理論基礎(chǔ)為語言學(xué)。 第二層面認(rèn)識論：漢語習(xí)得與認(rèn)知研究，其理論基礎(chǔ)為心理學(xué)。 第三層面方法論：教學(xué)理論與方法研究，其理論基礎(chǔ)為教育學(xué)。 第四層面工具論：創(chuàng)新教學(xué)手段研究，其理論基礎(chǔ)為計(jì)算語言學(xué) 和現(xiàn)代教育技術(shù)。,研究對外漢語的目的：在于讓學(xué)習(xí)者掌握漢語的語音與韻律，了解漢語 詞語用法與搭配習(xí)慣，明白造句原理與句子的組裝規(guī)則以及正確得體的 漢語表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。 “研究工作應(yīng)緊緊圍繞”怎樣在盡可能短的時(shí)間里讓外國學(xué)生盡快學(xué)好漢 語這么一個(gè)問題。首先需做基礎(chǔ)研究，其次需要加強(qiáng)漢外對比研究和外 國學(xué)生偏誤分析研究，以便有針對性地進(jìn)行對外漢語教學(xué)。再其次，在 上述研究的基礎(chǔ)上編訂出各種門類的高質(zhì)量教材。最后，要進(jìn)一步研究 和改進(jìn)教學(xué)法”（陸儉明，1999）,對外漢語教學(xué)研究，除了服務(wù)于第二語言教學(xué)的漢語本身研究之外，主 要研究漢語作為第二語言的教學(xué)過程及習(xí)得過程。 研究“教什么”的問題主要包括：教誰、教什么、教多少、何時(shí)教、如何 教。從研究“教”的角度看，漢語作為第二語言教學(xué)，是一項(xiàng)在一定教學(xué) 原則指導(dǎo)下，解決提高學(xué)習(xí)者語言能力和語言交際能力的教學(xué)過程。,關(guān)于“如何學(xué)”：涉及漢語與外語的對比分析、外國人學(xué)習(xí)漢語的偏誤分 析、外國人學(xué)習(xí)漢語的中介語系統(tǒng)研究，特別是從第二語言習(xí)得角度考 慮。包括三個(gè)方面：一是對學(xué)習(xí)者（包括其語言）的研究。其次，要探 討學(xué)習(xí)者普遍性的認(rèn)知規(guī)律與習(xí)得方式。再次，從學(xué)習(xí)者的外部因素 （社會(huì)因素）、內(nèi)部因素（心理因素）以及學(xué)習(xí)者個(gè)體差異（生理、情 感、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略）三個(gè)側(cè)面對學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究。研究的 出發(fā)點(diǎn)是，教師的“教”必須以學(xué)生的“學(xué)”為前提與依據(jù)。,3、對外漢語教學(xué)中的6個(gè)W： 誰(who) 學(xué)習(xí)者教育者 什么(what) 學(xué)什么教什么 怎樣(how) 怎樣學(xué)怎樣教 何時(shí)(when) 學(xué)習(xí)者年齡，何時(shí)學(xué)習(xí) 哪里(where) 環(huán)境（目的語非目的語） 為什么(why) 目的,1、教誰 2、教什么（對比研究/教學(xué)） 對外漢語本體研究的中心；“彼無我有”/ “彼有我無” 3、教多少（量） 4、何時(shí)教（教學(xué)順序） 5、怎樣教（教無定法）教學(xué)理論；教學(xué)原則 6、如何學(xué)（學(xué)習(xí)規(guī)律） 對學(xué)習(xí)者語言的研究 學(xué)習(xí)者普遍性的認(rèn)知規(guī)律與習(xí)得規(guī)律 學(xué)習(xí)者的外部因素、內(nèi)部因素、個(gè)體差異,文化學(xué),語言學(xué),普通語言學(xué),社會(huì)語言學(xué),漢語本體研究 語音系統(tǒng)語法系統(tǒng) 詞匯系統(tǒng)漢字系統(tǒng) 語用系統(tǒng),總體設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)課程設(shè)計(jì) 大綱指定 語音大綱語法大綱 詞匯大綱漢字大綱 語用大綱功能大綱 文化大綱,心理語言學(xué),心理學(xué),教育心理學(xué),學(xué)生個(gè)人因素的研究 年齡性別國別語種 智力類型語言學(xué)能 認(rèn)知方式學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)風(fēng)格性格態(tài)度 動(dòng)機(jī)目的,學(xué)習(xí)心理學(xué),漢語教材研究與編寫,語言測試,教育學(xué),現(xiàn)代教育技術(shù),語言習(xí)得理論,漢語教學(xué)理論,漢語測試?yán)碚?語言教學(xué)流派,評估理論研究,教師培訓(xùn)研究,教育技術(shù)開發(fā),課堂教學(xué)方法與技巧,漢語教學(xué)實(shí)踐,第二章 對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱,本章要求學(xué)生了解和掌握以下概念和內(nèi)容： 1、課型與課程 2、課程設(shè)計(jì)與課程設(shè)置 3、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱 4、大綱制定 漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與大綱 漢語水平考試等級大綱 國際漢語教學(xué)通用大綱,5、幾個(gè)典型的大綱模式 任務(wù)大綱 結(jié)果式大綱 過程式大綱 功能-意念大綱 6、對外漢語教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式 7、對外漢語教學(xué)的課程與課程設(shè)置,第一節(jié) 對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì) 一、相關(guān)概念 課型 所謂課型，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型。 課程 所謂課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。廣義上是指為 了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，狹義上是指某一門學(xué)科。,課程設(shè)計(jì) 在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)， 根據(jù)專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化地選擇教學(xué)內(nèi) 容，組織教學(xué)過程，形成合理的、相互配合的課程體系。,課程設(shè)置 課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立及其在各年級的安排順序和學(xué)時(shí)分 配。課程設(shè)置主要包括：合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。 合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開設(shè)的課程合理，課程開設(shè)的 先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某 一專業(yè)所具備的知識與能力。,教學(xué)計(jì)劃 根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)所制定的全面指導(dǎo)某專業(yè)教與學(xué)活 動(dòng)的規(guī)范性文件。教學(xué)計(jì)劃是以課程設(shè)計(jì)為核心的總體設(shè)計(jì) 的具體體現(xiàn)，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置 及其主要教學(xué)方式和學(xué)時(shí)分配。,西安外國語大學(xué)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案 一、培養(yǎng)目標(biāo)及要求 （一）培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。 （二）培養(yǎng)要求 1、掌握馬克思主義基本理論，具備良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。 2、熱愛國際漢語教育事業(yè)，具有奉獻(xiàn)精神和開拓意識。 3、具有系統(tǒng)的專業(yè)知識、較高的中華文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。 4、具備熟練的漢語作為第二語言教學(xué)的技能。 5、能流利地使用一種外語進(jìn)行教學(xué)和交流；能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和科技手段進(jìn)行教學(xué)。,二、學(xué)習(xí)年限 全日制攻讀碩士學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為2年（其中課程學(xué)習(xí)1年，實(shí)習(xí)及完成畢業(yè)論文1年），情況特殊者，學(xué)習(xí)年限可順延1年；在職攻讀學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為3年，其中累計(jì)在校學(xué)習(xí)時(shí)間不少于1學(xué)年。 三、課程設(shè)置 實(shí)行學(xué)分制，總學(xué)分40學(xué)分。核心課程（必修，18學(xué)分，含學(xué)位公共課）；訓(xùn)練課程（必修，4學(xué)分）；拓展課程（選修，8學(xué)分）；專題講座2學(xué)分；教學(xué)實(shí)習(xí)6學(xué)分；學(xué)位論文2學(xué)分。,教學(xué)大綱 根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要形式規(guī)定一門課程教學(xué)內(nèi)容的文件。包括 這門課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上 的基本要求等。 教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和 評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。,對外漢語教學(xué)概論教學(xué)大綱 一、課程名稱：對外漢語教學(xué)概論 二、課程的性質(zhì)和目的 （一）課程性質(zhì) 本課程是對外漢語教學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中的一門重要的專業(yè)必修課，是本 專業(yè)的核心課程之一。本專業(yè)的學(xué)生必須了解對外漢語教學(xué)發(fā)展的歷史和現(xiàn) 狀，掌握對外漢語教學(xué)學(xué)科所涉及的諸多基本理論知識，用這些理論知識去 指導(dǎo)實(shí)踐。本課程的教學(xué)效果對學(xué)生今后的教學(xué)水平和研究水平都有著深刻 的影響。,（二）課程目的 通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)了解并掌握對外漢語教學(xué)學(xué)科所涉及的諸 多基本理論知識和教學(xué)法，以提高學(xué)生對外漢語教學(xué)的理論修養(yǎng)，把所學(xué) 知識應(yīng)用于語言教學(xué)實(shí)踐，為今后從事對外漢語教學(xué)和語言研究打好基礎(chǔ)。 要求學(xué)生熟悉外語教學(xué)的理論發(fā)展及對外漢語教學(xué)的發(fā)展和基本理論，掌 握基本概念，具備進(jìn)行對外漢語教學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生在對外漢語教學(xué)中 發(fā)現(xiàn)值得研究的問題并付諸研究的能力。,三、課程教學(xué)原則和教學(xué)方法 1、加強(qiáng)理論的講授，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐。 2、注意各章節(jié)之間聯(lián)系和系統(tǒng)性。 3、注意吸收最新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。 4、教師課堂講授與學(xué)生自學(xué)、平時(shí)作業(yè)相結(jié)合的方法。 四、課程總學(xué)時(shí)及建議學(xué)時(shí)分配 本課程講授一學(xué)期，共36學(xué)時(shí)。 五、課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 在本課程講授的過程中，安排二次作業(yè)，講授結(jié)束后，要求每位學(xué)生就本課 程的內(nèi)容中某個(gè)問題寫一篇學(xué)期論文，字?jǐn)?shù)要求在兩千字以上。,六、教材和主要教學(xué)參考書 教材：對外漢語教學(xué)概論，趙金銘主編。 教學(xué)參考書： 對外漢語教學(xué)概論，呂必松著。 對外漢語教育學(xué)引論，劉珣著。 對外漢語教學(xué)理論思考，李泉著 七、課程考試與評估 閉卷考試。,二、總體設(shè)計(jì) 1、總體設(shè)計(jì)的定義：根據(jù)客觀規(guī)律，分析主客觀條件、考慮教學(xué)措施，在此 基礎(chǔ)上選擇教學(xué)方案，并對教學(xué)活動(dòng)的方方面面作出明確規(guī)定?？傮w設(shè)計(jì)的 作用是指導(dǎo)教材編選、課堂教學(xué)和測試，使各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接成一個(gè)統(tǒng)一體， 協(xié)調(diào)教學(xué)人員的工作。 2、總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用：選擇最佳教學(xué)方案，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互 相銜接的統(tǒng)一體，并在此基礎(chǔ)上使全體教學(xué)人員能根據(jù)不同的分工進(jìn)行協(xié)調(diào) 行動(dòng)。,（1）最佳教學(xué)方案的選擇（總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)） 語言教學(xué)的原則、途徑和方法有很強(qiáng)的針對性和適應(yīng)性，通過總體設(shè)計(jì)把 教和學(xué)統(tǒng)一起來，把語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來， 把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。 （2）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接 總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、成績測試 （3）教學(xué)人員的分工,3、總體設(shè)計(jì)的程序和方法 分析教學(xué)對象的特征、確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)、確定教學(xué) 原則，規(guī)定教學(xué)途徑，并對教師進(jìn)行分工、提出具體的要求。 （1）分析教學(xué)對象的特點(diǎn) 自然特征。包括年齡、文化程度、第一語言和第一文化同目的語和目的語 文化的關(guān)系等。這些自然特征對確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法等有 決定性的作用。,學(xué)習(xí)目的。第二語言學(xué)習(xí)的目的一般概括為五種，即受教育目的、學(xué)術(shù)目 的、職業(yè)目的、工具目的和臨時(shí)目的。學(xué)習(xí)目的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容 的依據(jù)，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，才能確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。 學(xué)習(xí)起點(diǎn)。是指從零開始還是在某種原有的目的語的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 學(xué)習(xí)時(shí)限。包括學(xué)習(xí)期限(例如一年、兩年等)和周課時(shí)，總課時(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)限 也是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。也就是說，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容除了 要與學(xué)習(xí)目的相一致以外，還要與學(xué)習(xí)時(shí)限相一致。,（2）確定教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)指的是要培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，主要是具備什么樣的 語言能力和語言交際能力，能夠用目的語從事什么樣的工作。 一般包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容： 使用目的語的范圍。例如作為職業(yè)條件還是作為職業(yè)工具；如果作為職業(yè)工具，那么 作為什么職業(yè)的工具。使用目的語的范圍不同，對教學(xué)內(nèi)容的要求也不同。例如：學(xué) 習(xí)文學(xué)專業(yè)和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)專業(yè)對詞匯范圍的要求就有很大的不同：學(xué)習(xí)理工專業(yè)和學(xué)習(xí) 醫(yī)學(xué)專業(yè)對詞匯范圍的要求也有很大的不同。,目的語水平的等級。在同樣的范圍內(nèi)進(jìn)行交際，可以有不同的水平。例如 擔(dān)任翻譯工作，可以是初級翻譯，也可以是中級或高級翻譯。教學(xué)目標(biāo)也 要包括培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到什么樣的水平等級。教學(xué)中要區(qū)分的目的語水平的等 級一般為初級、中級和高級，如有必要，還可以把每一個(gè)等級再分為若干 個(gè)小的等級。,（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)方面的問題：一是范圍，二是一定范圍內(nèi)每一項(xiàng)內(nèi)容的 指標(biāo)。例如：詞匯是一個(gè)范圍，哪些領(lǐng)域內(nèi)的詞也是范圍，詞的數(shù)量就是 指標(biāo)。言語技能是范圍，言語技能中的聽、說，讀、寫也是范圍。每項(xiàng) 技能達(dá)到什么等級水平就是指標(biāo)，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)不但要確定教學(xué)內(nèi)容的范 圍，而且要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。,（4）確定教學(xué)原則 教學(xué)原則的內(nèi)容很廣，總體設(shè)計(jì)不可能也不需要規(guī)定所有的細(xì)節(jié)，只需要規(guī)定在教 材編寫、課堂教學(xué)和成績測試中必須共同遵守的一些原則，目的是使整個(gè)教學(xué)過程 和全部教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)法上保持一致。總體設(shè)計(jì)中的教學(xué)原則至少要包括以下幾個(gè) 方面的內(nèi)容： （a)怎樣處理語言要素、言語技能和言語交際技能之間的關(guān)系? 以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語言要素為中心組織語言材料。這是建立在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上的“聽說法”的教學(xué)路子。 以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。這是對“聽說法”的改進(jìn)。,以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。這是“功能法”的種教學(xué)路子。 以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。這是結(jié)構(gòu)一功能法的教學(xué)路子。 以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序要盡可能使語法點(diǎn)排列的順序符合學(xué)生語法習(xí)得的順序。 以語用規(guī)則和語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料，把浯用規(guī)則和語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。,（b）怎樣進(jìn)行言語技能的訓(xùn)練? 綜合訓(xùn)練。就是設(shè)一門綜合課，在這門綜合課中全面進(jìn)行語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識的綜合教學(xué)和言語技能、言語交際技能的綜合訓(xùn)練。 分技能訓(xùn)練。就是根據(jù)言語技能訓(xùn)練的要求開設(shè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練的課型，每一種課型以一兩項(xiàng)言語技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)。 綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合。就是設(shè)一門綜合課，同時(shí)設(shè)幾門專項(xiàng)技能課。,（c）怎樣進(jìn)行言語交際技能訓(xùn)練? 以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能(或語用)； 以功能(或語用)為綱兼顧結(jié)構(gòu)； 以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能(語用)的結(jié)合； 以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能(語用)的結(jié)合； 純功能(語用)方式。,（d）怎樣處理語言要素和語言知識的關(guān)系? 總體設(shè)計(jì)要決定的問題是：要不要講解語言知識。怎樣講解語言知識。 （e）怎樣處理語言和文字的關(guān)系? 在漢語教學(xué)中，總體設(shè)計(jì)要決定的問題是：教不教漢字；先語后文還是語 文并進(jìn)；先簡后繁，先繁后簡還是繁簡同時(shí)進(jìn)行或只教其中的一種。,（f）怎樣處理目的語和媒介語的關(guān)系? 主要問題是：要不要用媒介語進(jìn)行解釋，要不要進(jìn)行兩種語言的對比和對譯，在什么情況下用媒介語解釋、進(jìn)行兩種語言的對比和對譯。 （g）怎樣處理語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系以及“知識文化”和“交際文化”的關(guān)系? 文化知識的教學(xué)如何跟語言要素的教學(xué)以及言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練相結(jié)合?能不能以文化知識為綱進(jìn)行語言教學(xué)?語言教學(xué)中的文化知識教學(xué)以“知識文化”為主還是以“交際文化”為主?,（h）怎樣處理語言和文學(xué)的關(guān)系? 文學(xué)作品在語言教學(xué)中應(yīng)處于什么樣的地位? 以上內(nèi)容都有一定的選擇性，選擇什么樣的原則，通常由兩個(gè)因素決定： 一是學(xué)生的特點(diǎn)和據(jù)此確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；二是對語言教學(xué)規(guī)律 的認(rèn)識。我們認(rèn)為，現(xiàn)階段最重要的不在于選擇什么樣的教學(xué)原則，而在 于所選擇的教學(xué)原則都要與教學(xué)目標(biāo)相一致，各項(xiàng)原則之間也能保持一 致，同樣的原則要貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。,三、大綱制定 任務(wù)：對語言教學(xué)內(nèi)容和方法等作出選擇，確定教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化處理。 內(nèi)涵： 語言的使用情景； 語言使用時(shí)涉及的話題； 學(xué)習(xí)者將要運(yùn)用的語言功能； 學(xué)習(xí)者能夠處理的意念； 學(xué)習(xí)者將要參加的語言活動(dòng)； 學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的熟練程度。,幾種典型的大綱模式,（1）結(jié)果式大綱 對語言項(xiàng)目和言語技能的歸納，描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得知識技能，側(cè)重語言教學(xué)的結(jié)果。 組合型：由易到難，逐漸積累，按語法系統(tǒng)排列內(nèi)容。（語法大綱） 分解型：由難度不同的語言要素組成，語言形式被分解在不同的教學(xué)材料中，不按語法系統(tǒng)排列內(nèi)容。（意念功能大綱）,（2）過程式大綱 對學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)的程序的描述，重點(diǎn)在語言學(xué)習(xí)和語 言活動(dòng)本身，側(cè)重語言教學(xué)的過程。 任務(wù)型：學(xué)習(xí)的角度 程序型：教學(xué)的角度,（3）功能意念大綱,功能意念大綱是現(xiàn)代英語教學(xué)研究的重大成果。是在韓禮德的功能語法和海默斯的交際能力理論影響下產(chǎn)生的。功能是指我們運(yùn)用語言的語用效果。意念是指想要表達(dá)的思想。功能意念大綱通過語言學(xué)習(xí)者本身的實(shí)體的行為來習(xí)得語言，而不是通過語法結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)來習(xí)得語言。功能意念大綱能培養(yǎng)語言習(xí)得者從正確分析所要表達(dá)的“意念”入手來增強(qiáng)話語能力，而不是從考慮應(yīng)用哪些語法規(guī)律來學(xué)習(xí)語言。,功能意念、話題項(xiàng)目表,（4）任務(wù)大綱 產(chǎn)生背景：70年代交際語言教學(xué)的倡導(dǎo)者提出在真實(shí)的語境下表達(dá)意思是語言學(xué)習(xí)最有效的途徑。 交際語言教學(xué)思想提倡： 以實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)為主要學(xué)習(xí)形式 以真實(shí)的日常語言為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容 以真實(shí)的交際目的為學(xué)習(xí)活動(dòng)目的 交際語言學(xué)習(xí)活動(dòng)被稱為“任務(wù)”，而“任務(wù)型語言教學(xué)”幾乎成為交際語言教學(xué)的代名詞。 這一趨勢改變了傳統(tǒng)的注重語言形式的語言學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法。,第二節(jié) 漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與等級大綱 一、 漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容：三等五級 研制原則： 綜合性原則 針對性原則 限定性原則 系列性原則 導(dǎo)向性原則,二、漢語語法等級大綱 內(nèi)容：18大類1168個(gè)語法點(diǎn)項(xiàng)4個(gè)等級 研制原則： 突出語言的使用規(guī)則 結(jié)構(gòu)形式與意義的結(jié)合 語法規(guī)則的說明簡明、通俗、具體、實(shí)用 典型的語言材料 特殊的需求 指導(dǎo)性,三、漢語詞匯與漢字等級大綱 內(nèi)容： 詞匯：8822個(gè)四個(gè)等級；漢字：2905個(gè)四個(gè)等級 研制原則： 常用性原則 均勻性原則 科學(xué)性原則 規(guī)范性原則 實(shí)用性原則 聯(lián)想性原則 包容性原則 序列性原則,第三節(jié) 對外漢語教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式,一、對外漢語教學(xué)的教學(xué)類型 教學(xué)類型是根據(jù)語言教學(xué)的某些綜合特點(diǎn)劃分出來的跟教育性質(zhì)、教學(xué) 對象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等有關(guān)的類別。 不同的教學(xué)類型具有不同的教學(xué)性質(zhì)，具有明顯的獨(dú)立性特征和區(qū)別性 特征，是具體教學(xué)實(shí)踐的定型化體現(xiàn)。,按教學(xué)性質(zhì)： 非學(xué)歷教育 學(xué)歷教育 按學(xué)習(xí)期限： 長期班 短期班 按教學(xué)組織形式：班級教學(xué) 個(gè)別教學(xué),二、對外漢語的教學(xué)模式 概念：典型意義、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式。 國外觀點(diǎn)：構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃或范型。 國內(nèi)觀點(diǎn)：開展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系、穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。 教學(xué)模式包含的基本要素： 1）理論基礎(chǔ) 2）教學(xué)目標(biāo)（核心） 3）操作程序 4）實(shí)現(xiàn)條件 5）評價(jià),教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的關(guān)系 教學(xué)類型與教學(xué)模式的關(guān)系 教學(xué)模式的不同類型 對外漢語教學(xué)特色教學(xué)模式,分技能教學(xué)模式 先語后文、語文并進(jìn)教學(xué)模式 語文分開、集中識字教學(xué)模式 詞語集中強(qiáng)化教學(xué)模式 實(shí)況視聽教學(xué)模式 漢語交際任務(wù)教學(xué)模式,第四節(jié)、對外漢語教學(xué)的課程與課程設(shè)置,一、 對外漢語教學(xué)課程的含義 1、課程的概念 2、對外漢語教學(xué)課程的含義 學(xué)習(xí)過程 有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)科目 文化意識的再造,二、對外漢語教學(xué)的課程設(shè)置 1、課程與課型的區(qū)別 2、類型 綜合課 專項(xiàng)技能課 專項(xiàng)目標(biāo)課 語言知識課 翻譯課 其他課程,3、課程特點(diǎn) 1）整合性（核心橫向聯(lián)系共同指向性） 2）螺旋性（重復(fù)擴(kuò)大加深） 3）連續(xù)性（前后聯(lián)系）,三、對外漢語教學(xué)的課程研究 1、綜合課的技能培養(yǎng)取向（知識能力) 2、專項(xiàng)技能課的微化訓(xùn)練傾向 3、各類課程的口語交際能力中心化傾向 4、課程的活動(dòng)化傾向 5、課程的教材一體化傾向,四、對外漢語教學(xué)的課程規(guī)范 課程規(guī)范的意義： 指導(dǎo)性 規(guī)約性 成效性 應(yīng)用性 操作性,課程規(guī)范的內(nèi)容： 課程本體 課程性質(zhì)及課程特點(diǎn)的規(guī)范。（定性、定位） 課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范。（目的、任務(wù)） 課程內(nèi)容的規(guī)范。 （語言要素、語用規(guī)則、話題） 課程實(shí)施 對課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范。（典型意義、廣泛適應(yīng)） 對測試進(jìn)行規(guī)范。（原則、方式、成績評定） 問題 個(gè)性化與共性化如何平衡？,第三章 對外漢語教學(xué)的基本理論,第一節(jié) 對外漢語教學(xué)理論研究概述 1、起步階段（50年代）：明確漢語作為外語教學(xué)與母語教學(xué)的不同。 周祖謨教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題（中國語文 1953 年第 7 期 ） 把對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)與對本國人進(jìn)行的母語教學(xué)區(qū)分開來，探索一條 第二語言教學(xué)的路子。在重視掌握詞匯語法等語言知識的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技 能的基本訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)對語言的實(shí)踐和運(yùn)用。,2、發(fā)展階段（6070年代）：確立理論研究的學(xué)科意識 鐘梫十五年漢語教學(xué)總結(jié)(語言教學(xué)與研究1972、2） 精講多練的實(shí)踐性原則 用漢語進(jìn)行課堂教學(xué)的直接性原則 語文并進(jìn) 、聽說讀寫全面要求，階段側(cè)重的主要教學(xué)原則 這些教學(xué)規(guī)律的探索為學(xué)科理論建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。,70 年代 , 對外漢語教學(xué)界加快了教學(xué)理論和教學(xué)法研究的步伐。這一 時(shí)期的研究特點(diǎn)是，著重解決教學(xué)中的具體問題，將理論研究、教學(xué) 實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)合起來，在論述具體教學(xué)問題時(shí),較多地受到聽說法 以及結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué) “ 刺激反應(yīng) ” 學(xué)說的影響。 把實(shí)踐性原則定為對外漢語教學(xué)的基本原則，教材編寫中進(jìn)行了句型教 學(xué)試驗(yàn)。在語言技能訓(xùn)練方面聽說和讀寫作為兩類課型進(jìn)行了分開教學(xué)。,3、成型階段（80年代）：學(xué)科理論研究的宏觀體系基本形成 （性質(zhì)、總體設(shè)計(jì)、教材、課程設(shè)置、測試） 進(jìn)行了對外漢語教學(xué)的宏觀研究探討本學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)：提出了 學(xué)科建設(shè)的任務(wù)和總體設(shè)計(jì)理論。 對教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開了全面的研究。 對教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。 提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語言技能。,4、成熟階段（90年代以來）：運(yùn)用學(xué)習(xí)理論加強(qiáng)對學(xué)生習(xí)得過程的研究 （對比分析理論、中介語理論、偏誤分析理論、跨文化交際理論） 90 年代以來出現(xiàn)了理論研究深化的趨勢，教學(xué)理論逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、 教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論成果，借鑒認(rèn) 知心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的研究方法，探討體現(xiàn)本學(xué)科 特點(diǎn)的研究方向。,第二節(jié) 對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ),一、學(xué)科理論基礎(chǔ)研究概述 呂必松：語言學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)是語言教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 劉珣：對外漢語教學(xué)受到多種學(xué)科的啟示和影響。其中，語言學(xué)、教育學(xué)、 心理學(xué)和文化學(xué)已成為對外漢語教學(xué)最直接、最重要的理論基礎(chǔ) 盛炎：漢語教學(xué)理論體系的理論基礎(chǔ)應(yīng)該是多學(xué)科性的，其中哲學(xué)、語言 學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)是必不可少的。,章兼中：外語教學(xué)法是一門綜合性的科學(xué)。它與哲學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、心 理學(xué)、社會(huì)學(xué)等鄰近學(xué)科有緊密的聯(lián)系。 應(yīng)運(yùn)天：外語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)。 束定芳、莊智象：“語言教學(xué)法”和“外語教學(xué)法”是廣義的，指的是教授語言 和學(xué)習(xí)語言的科學(xué)，即揭示和探討第二語言教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的理論基礎(chǔ)。,Cambell:語言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類學(xué)理論是外語教學(xué)的理論源泉。 Sten:外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括語言教學(xué)史、語言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、 人類學(xué)、心理學(xué)、心里語言學(xué)、教育學(xué)等研究成果。,二、學(xué)科理論基礎(chǔ)的地位和范圍 （一）學(xué)科理論基礎(chǔ)的性質(zhì)和地位 跨學(xué)科性 不可或缺 基石 原動(dòng)力 有力支撐 對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)不等于對外漢語教學(xué)的基本理論,（二）學(xué)科理論基礎(chǔ)的范圍和理據(jù) 1.哲學(xué)是對外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ) 如何認(rèn)識語言的本質(zhì) 解決教學(xué)過程中矛盾 方法論指導(dǎo),2、語言學(xué)是對外漢語教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ) 有關(guān)語言性質(zhì)的理論與第二語言教學(xué)密切關(guān)聯(lián)。 語音、詞匯、句法、語義、篇章、語用等規(guī)律和規(guī)則的具體描述，對第二語言教學(xué)（對外漢語教學(xué)）更有直接的指導(dǎo)作用。這種指導(dǎo)作用滲透到第二語言教學(xué)（對外漢語教學(xué)）的各個(gè)環(huán)節(jié)（教學(xué)的總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、測試等），教學(xué)目的語的各個(gè)要素（語音、詞匯、語法、語用）和言語訓(xùn)練的各項(xiàng)內(nèi)容。,所教授的特定語言學(xué)的研究成果可以為第二語言教學(xué)（對外漢語教學(xué)）所吸收和利用 第二語言教學(xué)（對外漢語教學(xué)）可以吸收語言學(xué)的理論和方法，開展直接服務(wù)于語言教學(xué)需要的語言本體研究 語言學(xué)是外語教學(xué)法流派最直接的理論基礎(chǔ) 語言教學(xué)理論和教學(xué)法有多種，但每一種都是以一定的語言學(xué)理論作為依據(jù)。傳統(tǒng)語言學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)重視形式和句式結(jié)構(gòu)的靜態(tài)分析，是聽說法的理論依據(jù)；社會(huì)語言學(xué)、話語分析、語用學(xué)等重視功能和超句的動(dòng)態(tài)分析，是功能教學(xué)法的理論依據(jù)。,3、教育學(xué)是對外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ) 教育學(xué)理論是第二語言教學(xué)的基礎(chǔ) 教學(xué)活動(dòng)遵循的一般原理和一般規(guī)律 教育和教學(xué)的一般原理和原則對教學(xué)的指導(dǎo)作用 教育學(xué)和教學(xué)論是外語教學(xué)流派產(chǎn)生的基礎(chǔ) 知識與能力的關(guān)系 教學(xué)主體觀,4、心理學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ) 語言的生理心理基礎(chǔ) 大腦功能側(cè)化與語言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期”假說 記憶與第二語言學(xué)習(xí) 遺忘的規(guī)律與加強(qiáng)記憶 心理學(xué)的發(fā)展與第二語言教學(xué) 認(rèn)知能力的發(fā)展 習(xí)得過程的研究 與教學(xué)法的關(guān)系,5、文化學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ) 文化與語言的關(guān)系 第二語言教學(xué)的跨文化性,第三節(jié) 對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系,一、學(xué)科理論體系研究概述 對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論包括教學(xué)理論、基礎(chǔ)理論和教學(xué)法三部分。教學(xué) 理論是學(xué)科理論的核心 , 是學(xué)科存在的主要標(biāo)志。教學(xué)理論研究教學(xué)本身 及其與教學(xué)相關(guān)的各種因素 , 從而揭示教學(xué)的客觀規(guī)律 ,并在此基礎(chǔ)上制訂 教學(xué)原則 , 使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化地進(jìn)行。 基礎(chǔ)理論是學(xué)科理論的基石 , 學(xué)科理論在此基礎(chǔ)上得以發(fā)展。,對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)理論 語言理論 語言學(xué)習(xí)理論 語言教學(xué)理論 比較文化理論,語言理論的研究 語言學(xué)理論是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，各種語言教學(xué)理論和教學(xué)方法都是以一定 的語言學(xué)理論為背景的。在語言學(xué)研究中，對語言現(xiàn)象的具體深入、細(xì)致 的描寫，能幫助學(xué)生理解和掌握語言。以對外漢語教學(xué)而言，70 年代中期 以前主要進(jìn)行的是直接結(jié)合教學(xué)需要、針對學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和難點(diǎn)而展開的 偏重于語法和詞匯的研究 。,80 年代，開始重視與對外漢語教學(xué)相關(guān)的語言研究。這類研究主要針對漢語 的特點(diǎn)，并有助于對外漢語教學(xué)如漢字的研究、漢字與拼音文字的比較、對 漢語語音的研究、詞匯的研究和語法的研究，對外漢語教學(xué)中引進(jìn)句型教學(xué)， 進(jìn)而對漢語句型的研究以及話語分析研究和病句分析等。 90 年代初，一大批科研成果問世，如現(xiàn)代漢語頻率統(tǒng)計(jì)與分析、現(xiàn)代 漢語句型統(tǒng)計(jì)與研究、北京口語調(diào)查、計(jì)算機(jī)輔助漢語教學(xué)系統(tǒng)及基 本漢語規(guī)范研究等等。這些成果不僅在對外漢語教學(xué)界而且在語言學(xué)界和語 言教育界，在國內(nèi)外都產(chǎn)生了廣泛的影響。,語言學(xué)習(xí)理論的研究 研究語言學(xué)習(xí)理論是要揭示語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律 , 尤其是對語言教學(xué)而言 , 遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué) , 才是有效的教學(xué)。 80 年代 , 對外漢語教學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)了國外中介語理論 , 并運(yùn)用該理論對外國人 學(xué)習(xí)漢語過程中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析。與此同時(shí)還對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策 略、第二語言教學(xué)中難易度的把握等進(jìn)行了初步的研究。 90 年代對外漢語教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了理論研究深化的趨勢 , 深化的標(biāo)志之一就是 語言習(xí)得的研究得到了高度重視 , 進(jìn)一步探討漢語學(xué)習(xí)規(guī)律 , 為教學(xué)理論的 研究奠 定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。,比較文化理論的研究 語言是文化的載體。語言教學(xué) , 尤其是第二語言教學(xué)隔不斷目的語和目的語文 化的關(guān)系。 70 年代末、 80 年代初 , 對外漢語教學(xué)研究中出現(xiàn)了論述語言和 文化的差異、關(guān)系等有關(guān)文章。語言學(xué)習(xí)特別是同交際文化有著密切的關(guān)系。 不少論文涉及語言教學(xué)與文化背景、文化差異、文化導(dǎo)入、文化心理、思維方 式等一系列問題。 1994 年底召開的對外漢語教學(xué)定位、定性、定量座談會(huì)可 以說是 90 年代初 期對外漢語教學(xué)界開展語言與文化大討論的總結(jié)。迄今為止 關(guān)于比較文化理論的研究還有待深入。,第二語言教學(xué)學(xué)科理論體系的若干模式： Ingram：基礎(chǔ)學(xué)科（理論依據(jù)） 應(yīng)用研究 實(shí)踐 Stern: 理論基礎(chǔ) 應(yīng)用型理論 實(shí)踐 束定芳、莊智象： 本體論 實(shí)踐論 方法論,對外漢語教學(xué)學(xué)科理論體系的模式： 崔永華： 學(xué)科支撐理論學(xué)科基礎(chǔ)理論學(xué)科應(yīng)用理論 劉珣： 理論基礎(chǔ)學(xué)科理論（基礎(chǔ)理論+應(yīng)用研究） 教育實(shí)踐,二 對外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)體系 組成部分：學(xué)科理論基礎(chǔ) 學(xué)科基本理論 學(xué)科應(yīng)用理論 學(xué)科發(fā)展建設(shè) 原 因: 交叉學(xué)科；不成熟 1、學(xué)科理論基礎(chǔ) 學(xué)科理論基礎(chǔ)學(xué)科基本理論,2、學(xué)科基本理論 三個(gè)條件 在學(xué)科理論基礎(chǔ)中可以找到確定的支撐理論 對外漢語教學(xué)實(shí)踐的兩個(gè)根本問題的理論體現(xiàn) 能夠作為學(xué)科應(yīng)用理論研究的理論基礎(chǔ) 四個(gè)內(nèi)容 學(xué)科語言理論 語言學(xué)習(xí)理論 語言教學(xué)理論 跨文化教學(xué)理論,3、學(xué)科應(yīng)用理論 4、學(xué)科發(fā)展和建設(shè) 各組成部分之間的關(guān)系 學(xué)科理論基礎(chǔ)學(xué)科基本理論學(xué)科應(yīng)用理論學(xué)科發(fā) 展和建設(shè),第四節(jié) 對外漢語教學(xué)的學(xué)科基本理論,一 對外漢語教學(xué)學(xué)科基本理論概說 學(xué)科基本理論的作用：“外聯(lián)”、“內(nèi)導(dǎo)” 學(xué)科基本理論的的原則：“兩個(gè)面向”和“三個(gè)結(jié)合” 學(xué)科基本理論的具體內(nèi)容： 1、學(xué)科語言理論（教什么） 2、語言學(xué)習(xí)理論（怎么學(xué)） 3、語言教學(xué)理論（怎么教） 4、跨文化教學(xué)論（教什么）,二 對外漢語教學(xué)學(xué)科基本理論的內(nèi)容 （一）學(xué)科語言理論 1、面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語言學(xué)及其分支學(xué)科理論研究 理論結(jié)合實(shí)踐 語言教學(xué)觀和語言學(xué)習(xí)觀 知識/技能 應(yīng)用和引進(jìn),2、面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的漢語語言學(xué)研究 詞典 小詞典 英漢小詞典 那本新英漢小詞典 昨天買的那本新英漢小詞典 將漢語語法結(jié)構(gòu)的“左分枝”過程動(dòng)態(tài)地顯示出來，體現(xiàn)了漢 語修飾語的左分枝規(guī)則和修飾語之間的順序關(guān)系。,（二）語言教學(xué)理論 1、學(xué)科性質(zhì)理論 重要性 具體內(nèi)容 （1）對外漢語教學(xué)的根本性質(zhì) （2）對外漢語教學(xué)的語言觀,2、教學(xué)原則理論 教學(xué)原則是指從宏觀上指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程和全部教學(xué)活動(dòng)的總原則，具體內(nèi) 容包括怎樣處理對教學(xué)全局有重要影響的各種關(guān)系。 1、教師與學(xué)生的關(guān)系 2、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系 3、教學(xué)內(nèi)容中語言與文化的關(guān)系 4、形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系 5、語言要素的教學(xué)與言語技能和言語交際技能訓(xùn)練之間的關(guān)系 6、理論講解與言語操練的關(guān)系 7、目的語與媒介語的關(guān)系,（1）教學(xué)原則的基本性質(zhì) 時(shí)代性 實(shí)踐性 理論性 針對性 層次性,（2）教學(xué)原則的層次體系 A 常規(guī)教學(xué)原則 B 非常規(guī)教學(xué)原則 上位教學(xué)原則（全部） 中位教學(xué)原則（局部） 下位教學(xué)原則（單一）,教學(xué)原則體系的內(nèi)部關(guān)系 1、A類原則體現(xiàn)在B類原則中 2、上位中位下位依次是決定和被決定的關(guān)系； 下位中位上位依次是體現(xiàn)和被體現(xiàn)的關(guān)系 3、 B類原則中概括性由強(qiáng)到弱依次是： 上位中位下位 針對性由強(qiáng)到弱依次是： 下位中位上位 4、理論上說， B類原則的數(shù)量由少到多依次是： 上位中位下位,（3）對外漢語教學(xué)原則確立的依據(jù) （4）對外漢語教學(xué)的總教學(xué)原則 以學(xué)生為中心的原則 以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則 以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則 3、中國傳統(tǒng)教學(xué)觀,（三）跨文化教學(xué)理論 1、文化教學(xué)的地位（跨文化教學(xué)/跨文化交際） 2、文化教學(xué)的內(nèi)容（文化因素/交際文化/知識文化） 3、文化教學(xué)的原則 適時(shí)性 適度性 針對性 敏感性和寬容性,第五章 對外漢語教材的基本理論研究 第一節(jié) 對外漢語教材編寫和研究概述 教材編寫 教材研究（評估） 教材使用,早期的漢語教材（主要面對傳教士和商人，缺乏專業(yè)理據(jù)） 愛德華阿基德森華英捷徑：初步100步1910 沃爾特希爾里爾漢語：怎樣學(xué)習(xí)漢語1914 伊文摩根新官話匯編：現(xiàn)代漢語讀物1933 佛格里斯?jié)h語口語入門1938 宮島大八官話急就篇 趙元任國語留聲片課本1922 趙元任新國語留聲片課本1934 哈佛大學(xué)國語入門（英文） 周辨明中英會(huì)話三用課本1950,80年代以前：以在世界范圍內(nèi)推廣漢語為目的，這一階段教材編寫吸納了國外語言教學(xué)理論并結(jié)合國內(nèi)漢語教學(xué)實(shí)踐，注重外國人漢語交際能力的培養(yǎng)。 漢語教科書鄧懿1958 80年代以后：以對外漢語教學(xué)的研究成果為基礎(chǔ)。 橋梁陳灼1996,第二節(jié) 第二語言教材的屬性和功能 一 第二語言教材的基本屬性 第二語言教材的工具性 第二語言教材的系統(tǒng)性 第二語言教材的規(guī)范性 第二語言教材的實(shí)踐性 第二語言教材的國際性 第二語言教材的時(shí)代性 第二語言教材的針對性,第二語言教材的基本功能 第二語言教材的教學(xué)功能 第二語言教材的課內(nèi)外媒介功能 第二語言教材的文化交流功能 第二語言教材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能 第二語言教材促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能,第三節(jié) 第二語言教材的基本分類 一 教材的一般分類 二 第二語言教材的基本分類 呂必松：任何一種第二語言教材都必須針對一定的教學(xué)類型、課程類型和教學(xué)對 象。 從教學(xué)類型的角度分類 從課程類型的角度分類 從教學(xué)對象的角度分類 從教學(xué)法的角度分類,趙金銘：應(yīng)當(dāng)重視對外漢語教材的宏觀設(shè)計(jì)，使其成為一個(gè)科學(xué)的體 系，覆蓋對外漢語教學(xué)的方方面面。 不同階段 知識傳授 技能訓(xùn)練 語言和文化對比,劉珣：對外漢語教材的類型，可以從教學(xué)類型、課程類型、水平等級、 學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、母語特點(diǎn)等不同角度來區(qū)分。 趙金銘：從如何編排教學(xué)內(nèi)容的角度對教材進(jìn)行分類。 按教材的體例分為： 綜合型和分科型；單課制和單元制；直線式和螺旋式 按所遵循的教學(xué)原則分為： 課文型；結(jié)構(gòu)型；功能型；結(jié)構(gòu)功能型；功能結(jié)構(gòu)型；話題型； 文化型,語言技能類教材 語言知識類教材 文化知識類教材 特殊用途語言教材,第四節(jié) 第二語言教材編寫的通用原則,一 教材編寫原則研究概說 呂必松：實(shí)用性；交際性；知識性；趣味性；科學(xué)性 趙賢州：針對性；實(shí)踐性；趣味性；科學(xué)性 劉 珣: 針對性；實(shí)用性；科學(xué)性；趣味性;系統(tǒng)性 束定芳：真實(shí)性；循序漸進(jìn)；趣味性；多樣性；現(xiàn)代性；實(shí)用性,多層面的第二語言教材編寫原則 基于符合教育和教學(xué)的一般規(guī)律而提出的教材編寫原則 科學(xué)性原則 針對性原則 實(shí)用性原則 趣味性原則 系統(tǒng)性原則 知識性原則,科學(xué)性原則 語言材料要規(guī)范、通用，具有典型性和邏輯性。 語言與社會(huì)文化知識點(diǎn)的解釋要正確。 語料的安排要由淺入深、由易到難，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。 注意語法點(diǎn)、句型及重要詞語的覆蓋、重現(xiàn)和循環(huán)，要符合大綱的要求。 注意吸收學(xué)科理論、漢語本體和教材教法的新成果。,針對性原則 最大程度地滿足學(xué)生的各種需要。 針對學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)時(shí)限 針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的 針對學(xué)生的國別、語種 針對學(xué)生的年齡、受教育程度等,實(shí)用性原則 盡量滿足學(xué)生的交際需要，練習(xí)要有利于提高交際能力。 語言材料要真實(shí)、自然。要盡量提供語言環(huán)境的說明。 練習(xí)要充分，形式要多樣，要求要明確，編排要合理。 要便于教學(xué),趣味性原則 要結(jié)合實(shí)用性考慮趣味性，避免盲目的幽默化和過度的稚化。 語料反映的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生了解中國的興奮點(diǎn)。 內(nèi)容、形式要多樣，包括題材、體裁、語言風(fēng)格、練習(xí)方式等各方面。 版式、裝潢、插圖、顏色要豐富、和諧、生動(dòng)而富于美感。,系統(tǒng)性原則 語言知識傳授和語言技能訓(xùn)練、綜合課教材與專項(xiàng)技能課教材要平衡。 學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊、單元復(fù)習(xí)及自測試題要配套。 入門、初級、中級、高級教材要銜接。 利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，注意錄音、錄象、光碟、多媒體等手段的運(yùn)用。,知識性原則 圍繞學(xué)生的交際任務(wù)，要保持較大的信息量。 突破日常交際的束縛，增加必要的社會(huì)知識，避免家長里短。 要有文化內(nèi)涵，滿足學(xué)生了解中國文化的需要。,基于符合第二語言和外語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方 法而提出的教材編寫原則 以標(biāo)準(zhǔn)目的語教學(xué)為主的編寫原則 以技能訓(xùn)練為主的編寫原則 區(qū)分語體的編寫原則 培養(yǎng)跨文化交際能力的編寫原則 實(shí)踐性原則 聯(lián)系目的與社會(huì)的媒介性原則 趣味性原則,結(jié)合本學(xué)科教材編寫的特殊要求和不同課型特點(diǎn)而提出的教材編寫原則 語料重現(xiàn)原則 文化對比原則 符合課型特點(diǎn)原則,二 教材編寫的通用原則 定向原則 目標(biāo)原則 特色原則 認(rèn)知原則 時(shí)代原則 語體原則 文化原則 趣味原則 實(shí)用原則 立體原則,教材的體例和內(nèi)容,課文敘述短文或?qū)υ挕?生詞表漢字、拼音、外文對譯或中文解釋。 替換與擴(kuò)展練習(xí)有些教材單設(shè)，有些教材歸入練習(xí)中。 語法注釋中文解釋并附某種語言的譯文（英、法、日、韓語的較常見）。 其他注釋詞匯注釋、社會(huì)文化知識注釋練習(xí)一般按機(jī)械性練習(xí)活用性練習(xí)交際性練習(xí)的順序排列。 階段復(fù)習(xí)補(bǔ)充語料、語法總結(jié)等。 詞匯總表。 其他附加材料語法術(shù)語表、常用量詞表、漢字筆畫、筆順表等。 。,教材的使用,領(lǐng)會(huì)編者意圖 要作到充分領(lǐng)會(huì)編者的意圖，首先要通讀教材，特別是教材的編寫說明，了解該教材是如何體現(xiàn)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和教學(xué)要求的；了解教材在整個(gè)語言教學(xué)體系中的地位和作用；了解編者編教時(shí)所依據(jù)的教學(xué)理論、教學(xué)原則；例如：教材設(shè)計(jì)是結(jié)構(gòu)主義，還是意念功能，是以語篇為基礎(chǔ)，還是幾種理論的綜合等。,了解教材內(nèi)容 教材是否包含有教學(xué)大綱規(guī)定的全部教學(xué)內(nèi)容；這些內(nèi)容是怎樣編排和組合的；該教材的主要特點(diǎn)是什么，例如該教材內(nèi)容的編排是否具有明顯的模式性。熟悉教材，要聯(lián)系即將要開始的教學(xué)任務(wù)，明確使用該教材要注意什么。,要熟悉教材的每一課要達(dá)到的教學(xué)目的，要分析每一部分與 前后內(nèi)容的關(guān)系，在研究教材內(nèi)部關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析教材 的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材的重點(diǎn)是指教材中最基本、最主要的內(nèi) 容，是教材的關(guān)鍵部分。教材的難點(diǎn)是指學(xué)生普遍感到不易 理解和運(yùn)用，且較為復(fù)雜的部分。難點(diǎn)不僅包括語言要點(diǎn)， 而且還包括有關(guān)的文化背景知識以及其他一些相關(guān)知識。,通過研讀教材，要做到： 理解和掌握教材中的語言知識、社會(huì)背景知識和相關(guān)文化知識。 熟悉教材中的詞匯，并能力求能用學(xué)生學(xué)過的詞解釋新詞。 熟悉教材中的語法體系，準(zhǔn)備好授課時(shí)需要的例句，例句力求簡單、準(zhǔn)確、生動(dòng)。 準(zhǔn)備好就課文提問的問題，注意問題應(yīng)有難度上的區(qū)別，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。 結(jié)合新材料，考慮聯(lián)系和復(fù)習(xí)哪些舊材料。 背誦課文。,根據(jù)教學(xué)需要合理調(diào)整 教材是“死”的，學(xué)生是“活”的。教師在充分研究、分析教材的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況比如國別語種、年齡、水平等，從實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)造性的再處理。事實(shí)上，組織處理教材是在宏觀教學(xué)思想指導(dǎo)下的微觀操作，牽扯到方方面面。比如，要根據(jù)學(xué)生的情況對教材的內(nèi)容和編排做一定的調(diào)整。有時(shí)教材內(nèi)容在編排上不夠妥當(dāng)，比如語言材料沒有按由易到難的順序編排；或是練習(xí)的項(xiàng)目沒有按從死的（機(jī)械性）練習(xí)到活的（交際性）練習(xí)的順序編排等。 有時(shí)要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)時(shí)限對教學(xué)內(nèi)容做一定的刪減，比如，對日本學(xué)生的教學(xué)就不一定需要大量的漢字書寫練習(xí)等。,補(bǔ)充教學(xué)材料 對教材既需要適當(dāng)?shù)木啠残枰匾难a(bǔ)充。目的都是為了提高 教學(xué)質(zhì)量和效率。大概有這樣幾種情況： 補(bǔ)充必要的社會(huì)背景知識和相關(guān)文化知識； 補(bǔ)充必要的練習(xí)； 補(bǔ)充說明語法規(guī)則的例句； 補(bǔ)充更加淺近的說明； 補(bǔ)充圖表、圖片。,練習(xí)概說,（1）練習(xí)的內(nèi)容： 包括要讓學(xué)生掌握的： 語言知識（語言要素和語用規(guī)則） 語言技能（聽說讀寫的技能，要注意課型的特點(diǎn)） 交際技能（對語境中各種因素的把握能力和應(yīng)對方式）,（2）練習(xí)的一般要求 保持一定的數(shù)量， 要有明確的目的， 要有明確的要求， 要有合理的安排， 提高練習(xí)的效率。,（3）練習(xí)的基本層次： 機(jī)械練習(xí)或形式練習(xí)訓(xùn)練語音、詞匯、句型的基本功。主要活動(dòng)是 單一的、模仿性的多次重復(fù)。學(xué)生形成對刺激的快速、準(zhǔn)確反應(yīng)。如：朗 讀字詞、詞組、句子；句型練習(xí)中的替換練習(xí)等。 認(rèn)知練習(xí)或理解性練習(xí)在基本功操練的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識語音、詞 匯、語法、句型的基本規(guī)律或規(guī)則。從整體上系統(tǒng)地掌握語言，習(xí)得語言 知識，形成語言技能。學(xué)生在練習(xí)中常要進(jìn)行分類、歸納、比較、綜合。 認(rèn)知練習(xí)和機(jī)械練習(xí)的常見形式是進(jìn)行快速的句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。,活用練習(xí)或意義練習(xí)前兩個(gè)層次的練習(xí)與一定的情景（或真實(shí)的、 或想象的，或結(jié)合話語上下文的）結(jié)合，就形成了活用練習(xí)。如：看圖填 空、看圖回答問題、看圖提問并回答、用某種結(jié)構(gòu)完成句子、句子翻譯、 情景對話等。 交際練習(xí)或應(yīng)用練習(xí)有情景的活用練習(xí)雖有意義，但沒有真正的交 際目的，沒有明確、真實(shí)的交際任務(wù)。常屬于“明知故問”，是一種“偽交 際”。交際練習(xí)的雙方要有信息差，通過交際，信息量要發(fā)生變化。如；請 介紹一下你的學(xué)校、值日生報(bào)告、課外閱讀并介紹大意、用目的語寫日記 等。,4）練習(xí)的基本方面 鞏固語言知識的練習(xí)聽音辨音、對比發(fā)音、聽調(diào)辨義、分析詞的構(gòu)成、選詞造句、同義詞替換、反義詞配對、多項(xiàng)選擇、區(qū)分正誤、聯(lián)詞成句、詞句完形等。 訓(xùn)練語言基本技巧的練習(xí)根據(jù)課文回答問題、對句中的某一個(gè)部分進(jìn)行提問、句型轉(zhuǎn)換、背誦句型和課文、改變課文中的人稱、關(guān)系、敘事角度等、簡化句子或課文、分析性閱讀、聽寫、翻譯。這類練習(xí)一般都在一定的模式中進(jìn)行，要求比較的高的熟練程度,形成言語技巧的練習(xí)自由對話、自由作文、自由聽寫（記錄所聽大意，并非原句）、轉(zhuǎn)述課文大意、看圖說話、看表演說話、真實(shí)情景談話、綜合性快速閱讀、略讀、尋讀等。這類練習(xí)對學(xué)生的限制較少，但要求較高的靈活性、創(chuàng)造性。 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)猜謎語、組詞競賽、有獎(jiǎng)單詞記憶比賽、朗讀比賽、演講比賽、唱漢語歌曲、演漢語小品、解漢語數(shù)理化習(xí)題、連貫性自由對話比賽、翻譯漢語文學(xué)作品片段等。此類練習(xí)一方面有助于語言知識和語言技能的掌握，同時(shí)可以提高學(xué)生對漢語的興趣。寓學(xué)習(xí)于游戲之中。,發(fā)展學(xué)習(xí)能力的練習(xí)劃分課文段落，為每段確定標(biāo)題；找各段中的關(guān)鍵詞；按自己的理解重新組織課文中句子和段落的順序；分析、比較、歸納相同或相近的語言現(xiàn)象；按構(gòu)成、意義、用法、詞類等為詞匯分類。預(yù)習(xí)，運(yùn)用語法書，查辭書，準(zhǔn)備代替老師教授部分教學(xué)內(nèi)容（包括領(lǐng)讀、解釋等）。此類練習(xí)運(yùn)用得當(dāng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的效率。,5）練習(xí)的基本形式 語音練習(xí)朗讀音節(jié)、聽辨音（辨聲、辨韻）、聽音辯調(diào)、聽音標(biāo)調(diào)、聽音填空、聽寫、辨音認(rèn)讀、辯調(diào)認(rèn)讀、根據(jù)漢字寫拼音等。 詞匯練習(xí) 記憶練習(xí)（利用圖片、實(shí)物說詞，利用體態(tài)啟發(fā)回憶，說出同義反義詞，說出賓語，利用名詞說動(dòng)詞或量詞。） 辨別練習(xí)（選詞填空，改錯(cuò)，按類分詞） 理解練習(xí)（用漢語口頭釋詞，詞語聯(lián)想，看圖聯(lián)想，選詞連線） 運(yùn)用練習(xí)（模仿造句、用指定詞語回答問題，用指定詞語提問并回答，造句，擴(kuò)展短語，根據(jù)語境用指定詞語會(huì)話，用指定詞語復(fù)述故事或課文，填關(guān)聯(lián)詞語）,語法練習(xí)替換練習(xí)，擴(kuò)展練習(xí)，就劃線部分提問，按指定句式結(jié)構(gòu)完成句子，句式變換（句型變換肯定否定疑問變換、句子變換兩句變一句） 交際練習(xí) 交際練習(xí)（必須用本科的語法點(diǎn)與重點(diǎn)詞語描述、敘述）， 交際活動(dòng)（明確交際任務(wù)后自由的表達(dá)，但應(yīng)注意與本課內(nèi)容的聯(lián)系）,漢字練習(xí) 認(rèn)讀練習(xí)（利用卡片、板書） 析寫練習(xí)（析寫筆畫數(shù)、筆順、結(jié)構(gòu)） 部件練習(xí)（分析部件，找相同部件，按部件完成漢字） 組詞練習(xí)（同音字組詞，易混字組詞，同部件字組詞） 填空練習(xí)（指定漢字填空，自選漢字填空） 改錯(cuò)練習(xí)（單字改錯(cuò)，選擇改錯(cuò)，別字改正，綜合改錯(cuò)） 聽寫練習(xí) 查詞典練習(xí)（利用部首、筆畫、拼音）,第五節(jié) 第二語言教材編寫的基本程序,一 教材編寫的思想準(zhǔn)備 二 教材編寫的理論準(zhǔn)備 1、相關(guān)理論對教材編寫的影響 2、教材編寫涉及到的相關(guān)理論 第二語言教學(xué)學(xué)科理論 相關(guān)學(xué)科理論 目的語語言學(xué)理論,三 教材編寫的資料準(zhǔn)備 收集研究分析篩選 盡可能全面地收集與教材編寫，特別是與擬編教材相關(guān)的文章。 盡可能收集有代表性的第二語言教材，特別是與擬編教材類別相同的教材。 收集和分析教學(xué)大綱。 廣泛收集跟擬編教材有關(guān)的目的語“素材”。,教材編寫方案的制定 教學(xué)對象需求分析 明確教材編寫目標(biāo) 研究教材的創(chuàng)新和特色 確定教材編寫原則 規(guī)劃教材的體例和構(gòu)成 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和保證創(chuàng)新的措施 制定具體的編寫方案 制定合適的工作程序和時(shí)間表,第六節(jié) 第二語言教材評估,優(yōu)秀教材的共同特征 相對完整地貫徹、體現(xiàn)了某一教學(xué)法理論。 較好地處理了語言知識（要素或結(jié)構(gòu)）和語言技能的問題。 具有交際實(shí)用性，語料真實(shí)。 課文具有典型性和邏輯性，并有對情景的提示。 盡可能多的提供語料的背景知識。 練習(xí)要數(shù)量充足、要求明確，安排合理。,一 教材評估概說 1、定義 2、評估方式 全方位評估（某一類型） 封閉式評估（某一部） 定向評估（某一方面） 3、教材評估的意義,4、教材評估的復(fù)雜性 評估的需求不同，評估的標(biāo)準(zhǔn)和方法就不可能一致 教材評估的科學(xué)性、可操作性、客觀性 二、教材評估的類型和要求 印象性評估 系統(tǒng)性評估 內(nèi)部評估（科學(xué)性、合理性、有效性） 外部評估（尋找合適的教材）,實(shí)然性評估（自身的、內(nèi)部的-工作性、鑒定性、驗(yàn)收性合格與否） 應(yīng)然性評估（類型、外部的-學(xué)術(shù)性、鑒賞性、選拔性優(yōu)秀與否） 制定具體評估標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)原則 說得合理，做得仔細(xì) 表現(xiàn)出色 啟發(fā)和示范作用,三、教材評估的原則和標(biāo)準(zhǔn) 確定評估對象和目的制定評估標(biāo)準(zhǔn)做出評估結(jié)論 常見的教材評估 （1）教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)成本 （2）教材是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 教材是否符合教師的教學(xué)需求 教材是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的需求 （3）前期準(zhǔn)備、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、語言材料、練習(xí)編排 注釋解說、教材配套,教材評估的原則 信度原則適當(dāng)、準(zhǔn)確（公正、客觀） 效度原則適合、針對性（目的、預(yù)期要求）,第六章 漢語作為第二語言的習(xí)得研究,第二語言學(xué)習(xí)（二語習(xí)得），通常指母語習(xí)得之后的任何其他語言學(xué)習(xí)。 它對學(xué)習(xí)者的第二語言特征及其發(fā)展變化、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二外語時(shí)所具有 的共同特征和個(gè)別差異進(jìn)行描寫，并分析影響二語習(xí)得的內(nèi)外部因素。二 語習(xí)得研究大都借用母語研究、教育學(xué)研究或其他相關(guān)學(xué)科的方法。概括 地說，這一領(lǐng)域的研究是為了系統(tǒng)地探討二語習(xí)得的本質(zhì)和習(xí)得的過程， 其主要目標(biāo)是：描述學(xué)習(xí)者如何獲得第二語言以及解釋為什么學(xué)習(xí)者 能夠獲得第二語言。二語習(xí)得的