小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué) 粵教版 三年級 五年級 六年級各課教學(xué)反思尋找生命教學(xué)反思：在教學(xué)的準(zhǔn)備方面，我們可以遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的氛圍中進(jìn)行合作研究，而教師的角色是學(xué)生研究時(shí)的參與者、引導(dǎo)者。我們要向?qū)W生滲透這樣一個觀念，學(xué)科學(xué)是你們自己的事情，老師只不過給你們幫幫忙而已。因此我們應(yīng)努力使每一個學(xué)生都能夠溶入到科學(xué)探究活動中去。紅番茄：教學(xué)就是一門有缺陷的藝術(shù)，對于這節(jié)課，我進(jìn)行了以下的反思:一、構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生輕松接受新知識。在課堂教學(xué)中，我以平常孩子們所熟知的蔬菜圖片進(jìn)行導(dǎo)入，使老師了解學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生后面的學(xué)習(xí)。二、參加多種活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的興趣。本節(jié)課的教學(xué)，老師通過設(shè)計(jì)多次有層次性的觀察訓(xùn)練，讓學(xué)生對觀察這種方法很好的掌握了，并通過把自己的觀察結(jié)果和大家分享的過程中找到了學(xué)習(xí)的樂趣，更樂意利用這種探究科學(xué)的基本方法進(jìn)行學(xué)習(xí)了。在學(xué)生充分的觀察中，通過引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的知識用“發(fā)現(xiàn)了”達(dá)了出來，并加以總結(jié)歸納，從小培養(yǎng)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)，看來是有成效的，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提升。三、充分利用教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的直觀認(rèn)識。小白兔教學(xué)反思：我希望我的課是輕松的、自然的，雖然整節(jié)課感覺還算融洽，但我不覺得輕松，在朗讀感悟時(shí)過于急于求成，有些走馬觀花，沒有真正地把學(xué)生帶入情境獲得情感體驗(yàn)。清清的水：這課以學(xué)生最熟悉的水為研究對象，從水的外觀性狀入手，引領(lǐng)學(xué)生形成目的明確、漸進(jìn)發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)：如通過“哪杯是純水”、“玩水球”和“給水加點(diǎn)東西”等學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生認(rèn)識水的特性，從而認(rèn)識液體，還了解到水能溶解一些物質(zhì)。在教學(xué)的過程中，我放手讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，從而在探究性的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，獲得了知識。 但是，也有一些遺憾。在玩水球的過程中，由于學(xué)生在裝水時(shí)，球口很難扎好，所以時(shí)間浪費(fèi)了好多。在下次再上這節(jié)課時(shí)，應(yīng)該先準(zhǔn)備好水球。生命之水：在活動中，我們盡可能聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，用貼近幼兒生活的形式，來舉例論證、讓身在并不缺水的地區(qū)的幼兒能感受、能理解“水的有限，水的重要”。更大程度的調(diào)動了幼兒的參與的積極性，為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松的觀察，表達(dá)的學(xué)習(xí)環(huán)境?？床灰姷目諝猓?在教學(xué)過程中，學(xué)生語言描述不夠準(zhǔn)確?？茖W(xué)課要求語言也要有科學(xué)性，但是本課教學(xué)中學(xué)生在用空氣的存在解釋生活中的現(xiàn)象時(shí)，明白意思，但（綠色圃中解釋不清楚。從整個教學(xué)來看，主要是教師在前面的實(shí)驗(yàn)中缺乏語言表達(dá)的指導(dǎo)，有些科學(xué)用語沒有給學(xué)生。今后教學(xué)中多注重這方面的引導(dǎo)。離不開空氣：通過這一體驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識如果沒有空氣我們將無法生存。并引申出動物同樣離不開空氣?！岸寡可L對比實(shí)驗(yàn)”比較豆芽在兩種條件下的生長情況如何？目的：利用豆芽生長的對比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明白植物的生長也離不開空氣。水里的動物需要空氣嗎？通過讓學(xué)生查找資料了解：生活在水里的動物同樣也需要空氣?！拔覀冃枰裁礃拥目諝猸h(huán)境？”，把保護(hù)大氣環(huán)境的教育自然地滲透其中，以期形成對自然環(huán)境的珍惜和愛護(hù)，有正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。豐富了課堂活動，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料和整理資料的能力。堅(jiān)硬的巖石：本課以感性認(rèn)知為主，對巖石進(jìn)行一些定性的觀察、實(shí)驗(yàn)測量和比較分類的探究活動。學(xué)習(xí)淺顯的巖石的知識和研究方法，在自主探究活動中，保持和發(fā)展學(xué)生對周圍事物的好奇心和求知欲。五年級上根里的：“抽水機(jī)”：我在教學(xué)這堂課時(shí) ，充分利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)這一重要教學(xué)手段， 充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使教學(xué)內(nèi)容既生動又形象， 學(xué)生非常愿意學(xué)，而且記得牢， 不容易忘記莖里的運(yùn)輸網(wǎng)：本節(jié)課通過讓學(xué)生用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法探究水在植物體內(nèi)的流動,以及觀察莖的形態(tài)特征,從而認(rèn)識到莖就是植物的運(yùn)輸網(wǎng).在本節(jié)課的教學(xué)中,我在讓學(xué)生了解莖的形態(tài)與作用的同時(shí),主要通過實(shí)驗(yàn)和觀察莖的各種形態(tài),分析和推理出莖的作用.葉里的“加工廠”：這節(jié)課和學(xué)生一起討論、交流，讓學(xué)生在我的講解中了解植物的光合作用。通過虛擬的葉的內(nèi)部“加工廠”的工作情境圖片，讓學(xué)生形象的了解植物葉片利用太陽光、二氧化碳、水分制造氧氣、營養(yǎng)物質(zhì)的過程。光合作用過程還是比較抽象，個別學(xué)生理解的不夠透徹，還需我作進(jìn)一步的輔導(dǎo)?；ɡ锏摹坝龐敕俊边@環(huán)節(jié)里運(yùn)用電教手段的輔助，用多媒體播放絲瓜開花結(jié)果的過程的圖片。我班學(xué)生好奇心強(qiáng)，可不愿多動腦筋。建議其他的上課者在遇到這種教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思,工作計(jì)劃,工作總結(jié)情況下，可以把速度放慢，向?qū)W生進(jìn)行提示。學(xué)生觀察后會發(fā)現(xiàn)，花瓣，雄蕊在慢慢地枯萎，接著學(xué)生發(fā)現(xiàn)子房在不斷的長大，最后成為果實(shí)。果實(shí)里的新生命：年級的學(xué)生已經(jīng)初步形成用現(xiàn)象、事實(shí)、數(shù)據(jù)等來檢驗(yàn)?zāi)撤N假設(shè)或某種觀點(diǎn)的思維方法，通過兩年的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思,工作計(jì)劃,工作總結(jié)學(xué)習(xí)，我班的學(xué)生有了自己的科學(xué)思維方式 ，對科學(xué)探究過程有所了解，并能運(yùn)用這一方法解決問題。酸奶的秘密：因?yàn)榭紤]到時(shí)間的關(guān)系，決定讓學(xué)生把做酸奶這一實(shí)踐活動延續(xù)到家里進(jìn)行。在上第二課時(shí)的課上作了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)回家做酸奶的同學(xué)寥寥無幾，難得有個別同學(xué)做了卻沒有成功。因此決定和學(xué)生一起再經(jīng)歷一次做酸奶的過程。從這一點(diǎn)也可以看出，學(xué)生需要教師進(jìn)行引導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動。發(fā)面的學(xué)問：通過這課，我才真正明白有些家庭教育是那么怠慢。從三個班的實(shí)踐中，讓我體會深刻，同學(xué)們實(shí)在少有機(jī)會上動手操作的課堂，同學(xué)們好希望有這種實(shí)踐課堂，盡管教學(xué)效果不是想象中的那么理想。本次活動，學(xué)生成果（成功率）需重要，但更重要的還是學(xué)生的素養(yǎng)與品行。電路的研究：學(xué)生的個性等到發(fā)展，每一個學(xué)生都是有主見、有思維的個體，他們有大量的時(shí)間和空間學(xué)習(xí)探究，通過學(xué)生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，使探究活動深入有效；學(xué)生能帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著問題走出課堂，學(xué)生沒有把上下課的鈴聲作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課后的后續(xù)探究是對本課研究內(nèi)容的一個鞏固和延伸。因?yàn)樯钐幪幗詫W(xué)問，生活處處皆課堂。學(xué)生在帶著問題離開課堂之后，其實(shí)又是一個新的開始。接下來的制作活動勢必會涉及由“猜想結(jié)果”到最后的“表達(dá)交流”，學(xué)生又進(jìn)行了一次科學(xué)探究的實(shí)踐有趣的磁現(xiàn)象：目的是指導(dǎo)學(xué)生在日常生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動形式，親身經(jīng)歷科學(xué)的探究過程。讓學(xué)生提出猜想,并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，從而了解磁鐵的磁性與磁極，發(fā)現(xiàn)磁鐵間的互相作用，建立“磁鐵同極相斥，異極相吸”的科學(xué)概念，了解磁鐵在我們的日常生活中的應(yīng)用。指南針：通過積極地評價(jià)讓同學(xué)們進(jìn)一步享受到了成功的快樂。由于時(shí)間關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)一步觀察自制指南針及“懸掛法”的體驗(yàn)只能延伸到課后由同學(xué)們自己去發(fā)揮。同時(shí)我提出了要求。神奇的電磁鐵：時(shí)間掌握得不夠完美。可能是匯報(bào)科學(xué)成果占用的時(shí)間特別多，幾個組都要求一邊講一邊做實(shí)驗(yàn)，如果只講理由，不演示教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思,工作計(jì)劃,可能時(shí)間會充裕些。 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所參差，部分學(xué)生的探究還較膚淺。我們的學(xué)生有許多的新想法和新問題能量及其形式：在“能量及其形式”一課中，教材從觀察身邊運(yùn)動的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生思考物體工作的原因，繼而對能量進(jìn)行研究，并且通過一系列實(shí)驗(yàn)和推理活動，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)鍛煉科學(xué)邏輯推理思維的能力。能量的轉(zhuǎn)換：1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的自主實(shí)驗(yàn)、思考和玩游戲的時(shí)間。 2.面向全體學(xué)生，給實(shí)驗(yàn)做得慢的小組重做的機(jī)會，讓每個學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的快樂。大地的變遷：這節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說的基本知識，分析教師所給材料，才能達(dá)到真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說解決世界生活中的問題的目的。大地的震動：地震大多是由于地殼運(yùn)動引起的，是一種自然現(xiàn)象。通過對地震危害以及逃生的學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步加深本單元變化的地表的認(rèn)識還學(xué)會自救的方法。地震現(xiàn)象和地震危害，掌握科學(xué)的地震避險(xiǎn)方法。通過查閱資料，培養(yǎng)收集信息的能力；通過設(shè)計(jì)避險(xiǎn)方案，培養(yǎng)學(xué)生思考、統(tǒng)籌的能力；培養(yǎng)遇險(xiǎn)沉著冷靜面對的生活態(tài)度及對自然災(zāi)害不畏懼的精神。火山的噴發(fā)：這節(jié)課比較成功的地方在于課件的準(zhǔn)備較吸引幼兒的注意力，孩子們對這節(jié)課的內(nèi)容比較感興趣。不足之處在于對課件的應(yīng)用不夠熟練自如，火山模型的高度太低，導(dǎo)致后邊的幼兒看不清楚，還需改進(jìn)，在語言引導(dǎo)的科學(xué)性上還要多加學(xué)習(xí)。地表物質(zhì)的遷移：探究巖石碎裂的原因，碎裂的巖石被流水搬運(yùn)到不同河段的變化，了解風(fēng)化對巖石的影響，并在生活中收集巖石教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思,工作計(jì)劃,探究水流對土墩的影響，了解水流的搬運(yùn)作用；模擬石筍的形成，逐步認(rèn)識地表物質(zhì)的遷移。六年級無處不在的物質(zhì)變化：1、在實(shí)驗(yàn)中，我主要是根據(jù)教學(xué)大綱來備課，少從學(xué)生身上考慮，如冰塊融化的實(shí)驗(yàn)，沒有考慮到冰塊的融化需要一定的時(shí)間，這個實(shí)驗(yàn)如果換成是實(shí)驗(yàn)視頻，這樣也許學(xué)生更易于掌握，還在時(shí)間上有所控制?；旌吓c分離：在本節(jié)課中，通過具體的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過操作理解掌握這三個步驟，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的，從而也進(jìn)一步證明：要上好科學(xué)課，不能僅僅紙上談兵，重要的是親自操作。教無定法，但教有良法。我想：只要適合學(xué)生發(fā)展的，就是最好的、最有效的。 生銹與防銹：由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的局限性，在驗(yàn)證鐵在有水的條件下是否生銹時(shí)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是鐵在有水的條件下容易生銹，這與我們的實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是相同的，這其中的原因讓學(xué)生通過自主的實(shí)驗(yàn)去揭開這個原因，遠(yuǎn)比教師直接告訴他們有價(jià)值。燃燒與滅火：本課通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識燃燒的條件及探究控制燃燒的方法等活動，學(xué)習(xí)如何利用科學(xué)知識和規(guī)律，對物質(zhì)的變化進(jìn)行有效的控制。植物與環(huán)境：教師的教學(xué)理念決定著教學(xué)方式，而教學(xué)方式又決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師必須徹底更新觀念，做到以人為本，以學(xué)生為本，使自己成為幫助者、指導(dǎo)者。教學(xué)就是使學(xué)生更好地生活。動物與環(huán)境：一節(jié)課上下來，自己覺得，課堂中給予學(xué)生的活動是很多，有觀察動物，小組討論，看圖片，做警示牌等，但學(xué)生從活動中得到的知識點(diǎn)是否能全面掌握？以后還需多多的鉆研，不斷地改進(jìn)。 食物鏈：食物網(wǎng)的連線很復(fù)雜，由于時(shí)間有限，所以只是老師一步步引導(dǎo)學(xué)生完成一個很復(fù)雜生物間的食物鏈連線。如果讓學(xué)生自己去慢慢完成，并且讓他們講解自己是怎么連的，不正確的地方教師給予糾正，并且講解，在讓學(xué)生自行完成一個復(fù)雜的食物網(wǎng)，這樣可以加深學(xué)生對食物網(wǎng)連接的正確性，避免學(xué)生以后看見類似的習(xí)題，還是不知所措啊。代代相傳的特征：本課的重難點(diǎn)已經(jīng)有所突破，由于本課的圖片、文字的素材豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也充分地調(diào)動起來了。整節(jié)課下來，效果良好。進(jìn)化中的生物：學(xué)生參與面廣。在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，每個學(xué)生都積極投入探究過程，使學(xué)生在疑惑中去探索。保護(hù)空氣：本課時(shí)的教學(xué)活動中，我認(rèn)為還有美中不足的地方。例如，對于空氣污染的危害性的問題，可以放手讓學(xué)生自主去探究，去領(lǐng)悟，讓學(xué)生自己說出更多的例子比老師舉例說明會更使學(xué)生印象深刻，這樣更能顯現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的“學(xué)生為主的探究式學(xué)習(xí)”。水質(zhì)調(diào)查：本節(jié)課教學(xué)，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，三維目標(biāo)能完成。學(xué)生能積極參與討論和爭辯，但到真正下筆的時(shí)候，由于用詞和用 句比較講究，大部分學(xué)生有點(diǎn)怕，全靠幾個組長起帶頭作用，協(xié)同組內(nèi)成員才可以完成幾個比較像樣的調(diào)查報(bào)告。變廢為寶：組織實(shí)施 小組分工合作，由組長分配任務(wù)，安排、調(diào)控組員各司其職、互 相合作。在活動過程中，充分發(fā)揮自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)的特 點(diǎn)，自己尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，自行收集材料，自己進(jìn)行一定程度的 研究，從而獲得許多關(guān)于“變廢為寶”的知識。和諧的家園：本節(jié)課的亮點(diǎn)就在于讓學(xué)生猜想：既然說開發(fā)旅游區(qū)能帶動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，你會做些什么生意？同時(shí)又會給環(huán)境帶來哪些影響？大部分學(xué)生想象極其豐富，想象的火花在教室里飛揚(yáng)，學(xué)生的回答不拘一格，令我意想不到！