青島版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《日食和月食》聽、評(píng)課記錄

《日食和月食》聽、評(píng)課記錄 聽 課 記 錄 一、導(dǎo)入新課 提問(wèn)：什么樣的物體才有影子？我們居住在北半球，看太陽(yáng)和月亮?xí)r應(yīng)該面向哪個(gè)方向？在地球上看，太陽(yáng)的右邊應(yīng)該是太陽(yáng)的東邊還是西邊？月亮的左邊應(yīng)該是太陽(yáng)的東邊還是西邊？ xx年7月22日發(fā)生的日食，不知道大家還有印象嗎？ 出示課件：7月22日拍攝的日食照片 看到關(guān)于日食的這些圖片，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？ 二、探究活動(dòng) （一）認(rèn)識(shí)日食的成因 出示課件：日食形成過(guò)程部分圖片（教科書P51賭片） 太陽(yáng)本身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了。太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了。你們認(rèn)為哪種說(shuō)法最有道理？小組討論 請(qǐng)同學(xué)們討論：（出示課件） 1、太陽(yáng)被遮擋的部分邊緣是什么樣的？這說(shuō)明擋光的天體形狀是什么樣的？ 2、在日食過(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說(shuō)明擋光的天體，從地球上看有多大？這可能是哪個(gè)天體？ 3、太陽(yáng)被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動(dòng)？這說(shuō)明什么？哪個(gè)天體是這樣運(yùn)動(dòng)的？ 4、綜合以上分析，你認(rèn)為可能是哪個(gè)天體擋住了太陽(yáng)的光輝？ 你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？同組一起說(shuō)一說(shuō)。 這個(gè)結(jié)果只是我們的推理而已，怎樣才能證明我們的推斷是否是正確的呢？ 怎么做實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。 教師提示：假如用你們的頭當(dāng)做地球，用乒乓球當(dāng)做月球，再給你一個(gè)太陽(yáng)，又該怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？） 學(xué)生實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)： 通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？ 教師用三球儀演示日食的形成過(guò)程。 出示課件：展示太陽(yáng)、月球、地球三個(gè)天體的位置圖 誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)日食是怎樣形成的？ 學(xué)生匯報(bào) 同學(xué)們思考一下這幾個(gè)問(wèn)題：1、日食總是發(fā)生在那一天，為什么？2、日食發(fā)生時(shí)，總是從太陽(yáng)的哪邊開始呢？ 課件提示觀看日食的注意事項(xiàng) （二）認(rèn)識(shí)月食的成因 現(xiàn)在我們知道了日食的形成原因了，月食又是怎么形成的呢，誰(shuí)能根據(jù)日食的成因，猜一猜月食是怎樣形成的嗎？ 教師提示：1、我們都知道月球本身不發(fā)光，太陽(yáng)光照到月球上我們才能看到月球，這時(shí)我們給看到的那部分月球叫月亮。2、日食發(fā)生的時(shí)候是月球擋住了太陽(yáng)照到地球上的光形成的。那么，月食是怎么發(fā)生的呢？是月亮真的變黑了嗎？ 請(qǐng)同學(xué)們討論一下怎么做個(gè)試驗(yàn)來(lái)證明？ 學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)： 學(xué)生匯報(bào)： 你能用自己的話說(shuō)說(shuō)月食形成的原因嗎？ 月食發(fā)生時(shí)，是從月亮的哪邊開始的？一般發(fā)生在哪一天？ 現(xiàn)在明白“天狗吃日”的偽科學(xué)說(shuō)法了嗎？ 師生總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。 三、拓展：關(guān)于日食和月食，你還想知道什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下先討論，再想辦法解決。 評(píng) 課 記 錄 一、教學(xué)設(shè)計(jì)情況 《日食和月食》是青島版六年級(jí)上冊(cè)第四單元第18課的內(nèi)容。本課教學(xué)，梁老師注重挖掘?qū)W生潛能，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“學(xué)生提出問(wèn)題——猜想、交流、討論——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”等教學(xué)理念，提出“關(guān)于日食的形成原因有兩種說(shuō)法：①太陽(yáng)本身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了。②太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了。你們認(rèn)為哪種說(shuō)法最有道理？”讓學(xué)生猜測(cè)可能是某個(gè)天體遮擋住太陽(yáng)光從而發(fā)生了日食現(xiàn)象，緊接著“出示課件：①太陽(yáng)被遮擋的部分邊緣是什么樣的？這說(shuō)明擋光的天體形狀是什么樣的？②在日食過(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說(shuō)明擋光的天體，從地球上看有多大？這可能是哪個(gè)天體？③太陽(yáng)被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動(dòng)？這說(shuō)明什么？哪個(gè)天體是這樣運(yùn)動(dòng)的？④綜合以上分析，你認(rèn)為可能是哪個(gè)天體擋住了太陽(yáng)的光輝？”引導(dǎo)學(xué)生分析擋光的天體是月球。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明日食發(fā)生時(shí)是月球擋住了太陽(yáng)照到地球上的光形成的。 在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)月食的成因時(shí)，是讓學(xué)生根據(jù)日食的形成原因推測(cè)月食的成因，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)證明月食是因?yàn)樵虑蜻M(jìn)入地球的影子了形成的。 教學(xué)中難點(diǎn)的突破在于模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作，對(duì)于天體運(yùn)動(dòng)，孩子們的了解還是十分有限的，所以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)確實(shí)有難度。 二、教學(xué)完成情況 師導(dǎo)入（揭示課題）——教師介紹看到的日食情景——課件出示教材P35日食圖片——出示討論問(wèn)，學(xué)生交流日食形成原因——設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)——形成結(jié)論——根據(jù)日食形成原因推測(cè)月食形成原因——設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)——形成結(jié)論。 一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生成為了課堂的主體，教師在課堂中只是趣到了一個(gè)引領(lǐng)的作用。 三、教學(xué)成功之處 1、本課教學(xué)設(shè)計(jì)思路符合當(dāng)前課改要求，教學(xué)目標(biāo)完成好，課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，教學(xué)過(guò)程教師扶放得當(dāng)。 2、小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)見效?，F(xiàn)在學(xué)生基本已經(jīng)習(xí)慣了“課堂上盡可能讓學(xué)生相互交流”這種方法，真正做到了發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 3、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。學(xué)生們的積極性都很高，會(huì)積極的把自己知道的與別人交流。小組向全班匯報(bào)過(guò)程，可以是單人匯報(bào)，也可以是小組成員一起匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，下面的學(xué)生可以提問(wèn)，匯報(bào)小組成員回答，也可由別的學(xué)生解答，還可以是老師的解答，這樣的教學(xué)方式讓教學(xué)互動(dòng)得到真正的體現(xiàn)。一堂課在孩子們的高昂學(xué)習(xí)情緒中結(jié)束了，學(xué)生學(xué)得輕松，收獲很大。課雖止，趣猶存。 4、真正提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。 在小組進(jìn)入?yún)R報(bào)交流環(huán)節(jié)，各小組紛紛踴躍舉手，爭(zhēng)著第一個(gè)發(fā)言，課堂交流讓學(xué)生學(xué)得的知識(shí)、取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課本知識(shí)或者是老師所能講授到的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還掌握到了獲取知識(shí)的方法，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)。 四、不足之處 雖然學(xué)生積極性高，但有的學(xué)生一口氣講述了幾個(gè)關(guān)于月食和日食的故事，講述的重點(diǎn)不明顯；在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，執(zhí)教教師還有待進(jìn)一步加強(qiáng)；個(gè)別學(xué)生在課堂上比較緊張，發(fā)言不夠積極不夠活躍，這時(shí)候教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。