教育科研成果的總結(jié)與提升.ppt

教育科研成果的總結(jié)與提升,梅汝莉,職業(yè)教育借鑒多元智能理論開展實踐研究的主要目的與內(nèi)容,在梳理我國職業(yè)教育大起大落發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，重新審視職業(yè)教育的性質(zhì)及其在教育體系中的地位。 職業(yè)教育是人生存與發(fā)展的必然需要。 一個國家全體從業(yè)人員的素質(zhì)對國民素質(zhì)和國家的生存發(fā)展具有決定性的作用。 從經(jīng)濟現(xiàn)代化發(fā)展的視角認識職業(yè)教育不可替代的重要作用 從政治文明建設(shè)的視角重新審視職業(yè)教育對社會轉(zhuǎn)型的影響力,研究的初步成效,1.實驗學校的觀念轉(zhuǎn)變。 2.總結(jié)并展示多元化辦學體制的變革典型。實現(xiàn)“普職融通”，使職業(yè)教育不再是一個“低門檻”的“斷頭路”。要為“職教高延”做好準備。 3.個性化教育發(fā)展在職業(yè)學校的新進展。對班級授課制補充的個別教學： “一對一”的指導 導師制、雙導師制 現(xiàn)代師徒制 基于“人機對話”的現(xiàn)代個別教學 學分制 1.學年學分制 2.彈性學制框架內(nèi)的學分制,研究的初步成效,4.成人與成才相結(jié)合的多元式德育。德育與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合的“立體德育”；可以借鑒多元智能理論的改變思維，引進加德納領(lǐng)銜的“優(yōu)善工作項目”，開闊視野，提高職業(yè)道德教育質(zhì)量。,優(yōu)善工作因素圖釋,研究的初步成效,5.多元智能問題連續(xù)體的成功教學。 北京市實美職業(yè)學校的張軒、趙爾平老師，把這一教學模式運用到歷史課的教學中，他們緊緊抓住學科本質(zhì)，啟迪學生創(chuàng)新思維。他們選擇了新華網(wǎng)2001年7月23日發(fā)表的一篇美國內(nèi)戰(zhàn)對兩岸關(guān)系的啟發(fā)，作為課件閱讀題推薦給學生。文章從1999年朱镕基總理訪美時說的一句話：“中國有權(quán)像美國南北戰(zhàn)爭一樣，用武力對付臺獨勢力?！币l(fā)爭論一事說起，老師設(shè)計了這樣的問題：“中美兩國“一國兩制”有何相同之處？”“本文作者撰寫文章的真實目的是什么？”大大激活了學生進行歷史評價的能力和“古為今用”的推理能力。,研究的初步成效,6.倡導“用知識”，減輕了學生負擔，提升了教學效能。在“用知識”思想的指導下，有的老師開始“濃縮知識體系”，學生在學習有用的知識的同時，不僅煥發(fā)了求知欲，而且大大減輕了學習負擔。 7.嘗試運用多元智能理論的智能結(jié)構(gòu)思想，改變教學模式和內(nèi)容。 8.實施以激勵與發(fā)展為主的多元評價。 9.促進了實驗學校學習型組織的建設(shè)。,存在的主要問題,1.對多元智能理論的學習研究還不夠； 2.基于多元智能理論的訓練與行為主義的區(qū)別不明確 3.研究工作發(fā)展不平衡； 4.思想不夠解放，不敢想，不敢闖； 5.缺乏邊工作邊思考的習慣，不愿動筆（說話使人思維敏捷；寫作使人思想縝密、深刻），平時不積累，寫案例、論文時就很吃力； 6.不太知道如何總結(jié)科研成果。,選題與題目成果的聚焦,現(xiàn)實針對性以解決問題為導向 內(nèi)在可行性：“揚長避短”，“長”思路最清晰；效果最顯著；現(xiàn)實價值最大。 選題與題目應(yīng)有新意。 例一：借鑒多元智能理論：換一種眼光看教育觀念的變化； 例二：多一把尺子衡量，“差生”同樣也精彩評價的變化。,教育科研論文總結(jié)提升的三部曲,說依據(jù)：,1.現(xiàn)實狀況分析 一忌籠統(tǒng) 二忌沒有新意 2.理論依據(jù) 一須扣緊所論 二須典型,提出五個十分耐人尋味的問題, 學生在小學學習階段大多還是中游以上的學生，為什么到初中階段后下滑的幅度這么大？ 單親家庭的形成給這些孩子的心靈帶來多少灼傷？ 父、母親的文化程度和職業(yè)是否在對學生學習的幫助上受限制？ 我們的基礎(chǔ)教育用一把尺子衡量學生是否不利于學生的發(fā)展？ 面對這樣一些學生我們應(yīng)該怎樣做？,賞識你的學生1首都鐵路衛(wèi)生學校 金 玲：賞識你的學生。,人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。美國心理學家威廉詹姆斯 人各有長；好孩子是“夸”出來的。 成功了我就會努力 美國心理學家戴維奧蘇貝爾的學習動機理論。 “成功了我會更努力”這就是成就動機理論的最簡單的解釋。,從以人為本的視角借鑒多元智能理論,我認為將來人類社會面臨的挑戰(zhàn)，不僅僅是簡單地培養(yǎng)擁有智能的人，或者定義更多的智能。與此相反，應(yīng)該將智能和倫理道德以及責任感結(jié)合起來，簡單地說，就是賦予智能以人性，即智能人性化。無論什么時候，只要我自己的職業(yè)生命存在一天，智能的人性化將一直是我的工作目標。 落實“育人為本”，職業(yè)教育必須清除“工具論”的影響。,擺實踐,目標設(shè)定 具體措施 實施過程 知行合一,德育教研組,自信心教育,我的閃光點,真實故事菲拉的選擇題,美國新澤西州的一所小學里，有一個由26個孩子組成的特殊班級。他們都是一些曾經(jīng)失足的孩子，有的吸過毒，有的進過少管所，家長、老師及學校對他們非常失望，甚至想放棄他們。學校里有一位叫菲拉的女教師主動要求接手了這個班。菲拉的第一節(jié)課，并不像以前的老師那樣整頓紀律，而是在黑板上給大家出了一道選擇題，仍學生根據(jù)自己的判斷選出一位在以后能夠造福于人類的人。 有三個候選人，他們分別是：A篤信巫醫(yī)，有多年的吸煙史而且嗜酒如命；B曾經(jīng)兩次被趕出辦公室，每天要到中午才起床，每晚都要喝大約一公升的白蘭地，而且有過吸食鴉片的記錄；C曾是國家的戰(zhàn)斗英雄，一直保持素食的習慣，不吸煙，偶爾喝一點啤酒，年輕時從未做過違法的事。,真實故事,大家都選擇了C。菲拉公布答案：A是富蘭克林羅斯福，擔任過四屆美國總統(tǒng)；B是溫斯頓丘吉爾，英國歷史上最著名的首相；C是阿道夫希特勒，法西斯惡魔。大家驚呆了。 此時，拉菲說：“孩子們，你們的人生才剛剛開始，過去的榮譽和恥辱智能代表過去，真正能代表一個人一生的，是他現(xiàn)在和將來的作為。從現(xiàn)在開始，努力做自己一生中自己最想做的事情，你們就將成為了不起的人。”這番話改變了這26個孩子一生的命運。,結(jié)論,過去的一切只能代表過去，未來對于每個人來說，都是一張白紙，如何書寫，還得看我們自己。人生就是如此，在痛苦的時候也要瀟灑地整理好衣襟，抬頭向前。這是人學會告別過去的一個方法。如果我們老是停留在原來的位置，過去的煩惱就會一直困擾你，成為前進的絆腳石。 所以，無論昨天我們經(jīng)歷了多么痛苦不幸的事情，又或者今天正承受怎樣的磨難，都要堅強一些。用最短的時間總結(jié)，然后瀟灑地邁出昨天的門檻，堅定自信地走向明天，走向未來。,基于多元智能理論的認識,“智能是原始的生物潛能” ，加德納根據(jù)多元智能的研究，對教育開發(fā)人的潛能寄予了新的希望，他說：“不能假設(shè)每個人都擁有（或者應(yīng)該擁有）相同的心理智能，而是應(yīng)該努力確保每個人最大限度地發(fā)揮其智能潛力”，期盼教育能夠“在每個人身上得到最大的成功”,所謂潛能，不是顯能，也不是特長。因此，往往在學生的不良行為中會折射出他們的智能強項 。加德納曾經(jīng)指出：“人類歷史上很多最有創(chuàng)造性的天才，都曾經(jīng)存在明顯的學習上的問題，愛迪生、丘吉爾、畢加索，甚至愛因斯坦，都是這樣?！?關(guān)于潛能,情感分享,有這樣一個真實故事，曾經(jīng)發(fā)生在日本：有一天，一位女士上街購物，把2 歲的孩子單獨留在家中。返回時，在住宅樓附近碰到熟人，就停下來說話。突然，她發(fā)現(xiàn)自己家12樓的窗子開著，孩子爬在窗臺上正向媽媽招手她來不及驚叫，孩子已經(jīng)失足掉了下來她丟下手中的東西，不顧一切地向孩子奔去（請注意：她穿丟穿的是筒裙和高跟鞋）就在孩子快落地的一瞬間，她接住了孩子。事后，人們作過一次模擬實驗：從12樓窗口扔下一個枕頭，讓最優(yōu)秀的消防隊員從相同距離飛身來救，試了很多次。始終還差很遠。 潛能就是人可能發(fā)揮出來的最大能力。據(jù)資料分析，人的潛能開發(fā)幾乎是無窮無盡的。著名心理學家奧拓指出：“一個人所發(fā)揮的能力，只占他全部能力的4%?！?自己的優(yōu)勢智能,明確自己的優(yōu)勢智能是什么 體會是不是符合自己的實際情況 不驕傲、不氣餒 善于發(fā)現(xiàn)自己的長處,測試回憶,真心英雄在我心中曾經(jīng)有一個夢要用歌聲讓你忘了所有的痛燦爛星空誰是真的英雄平凡的人們給我最多感動再沒有恨也沒有了痛但愿人間處處都有愛的影蹤用我們的歌換你真心笑容祝福你的人生從此與眾不同把握生命里的每一分鐘全力以赴我們心中的夢不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹沒有人能隨隨便便成功,把握生命里每一次感動和心愛的朋友熱情相擁讓真心的話和開心的淚在你我的心里流動la la la la.把握生命里每一次感動和心愛的朋友熱情相擁讓真心的話和開心的淚在你我的心里流動讓真心的話和開心的淚在你我的心里流動,課堂活動,1.寫出自己的5個或更多優(yōu)點,課堂活動,2.小組座談 我的優(yōu)點 你的優(yōu)點 他（她）的優(yōu)點,課堂活動,3.班上交流,課堂活動,4.優(yōu)點轟炸 全班同學評議 一名同學的優(yōu)點,培養(yǎng)自信心,1.關(guān)于自卑 自卑是一種對自己不負責任的表現(xiàn)，是輕視自己、貶低自己價值，對自己持否定態(tài)度的自我情緒體驗。被自卑籠罩的人會喪失獨立自主、積極向上的勇氣，會變得不能面對現(xiàn)實，會自甘消沉、無所作為。,自卑的來源,消極的自我觀念 對生活、工作和學習失去熱情 沒有良好的人際關(guān)系 不能真實地感受、調(diào)控自己的情緒 現(xiàn)實中的職校生就業(yè)壓力 周圍的人對職校生的偏見,培養(yǎng)自信心,2.自信心 自信心是對自己力量的充分估計，從而對自己產(chǎn)生的一種信心。而且，自信不是講你現(xiàn)在有多強，而是相信自己將來會變強！,自信心的重要性,自信心對一個人一生的發(fā)展所起的作用是無法估量的，無論在智力上還是體力上，或是做事的各種能力上，自信心都占據(jù)著基石性的支持地位。自信心就像能力的催化劑一樣，它可以將人的一切潛能都調(diào)動起來，將各部分的功能推進到最佳狀態(tài)。在許多成功者的身上，我們都可以看到超凡的自信心所起到的巨大作用。,提升自信心的方法,1.發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。如：個人專長所在，已做過什么有益的事，過去什么人如何稱贊過自己，家人朋友對自己的關(guān)懷，受過的教育等等，你一定會發(fā)現(xiàn)自己許多優(yōu)點，從而知道自己原來還不差。 2.找出榜樣人物。在認識或不認識的人中，找一個你最羨慕、最敬仰，希望自己可以成為他（她）那樣的人做你的人生楷模。他們一定用過功，受過挫折，付出代價，那么目前自己的一時失敗，又算得了什么呢？,提升自信心的方法,3.肯定自己的能力。每天找出3件自己做成功的事。日常生活工作都可以有“成功”與“挫折”之分，一日至少順利地做了3件事，我們就能把事情 做好，等于對自己的能力的肯定，振奮精神。 4.計算已做妥的事。計算自己做妥的事而不是檢討自己還有多少件事沒有做。能這樣想，我們便會自信心大增，不會萎靡。,提升自信心的方法,5.培養(yǎng)某方面的興趣。在自己的優(yōu)點、專長、興趣中， 找一樣來加以特別培養(yǎng)，成為自己的專長。專長 不必那么高深，什么都可以，有了專長，就有機會做主角，自然神采飛揚！ 6.發(fā)揮自己的外在美。人靠衣裝。衣，可以不必名牌，但一定 要清潔、光鮮、明亮、順眼、大方。尤其在自知情緒低落時，更要穿得鮮艷明麗些。這樣不但自 己的壞心情會因打扮而分散了注意力，表情也生動活潑些。,請欣賞：我們的成績,學生的作品,課程小結(jié),人難得自明。只有全面了解自己，充分認識自己的優(yōu)點，才能使自己能夠更好的發(fā)展。了解自己的優(yōu)點，可以更好地揚長補短、揚長避短，在今后的工作中成為同齡人里的佼佼者。,評效果,學生的發(fā)展 1.學生的自我感受 2.學生發(fā)展的描述（概括要到位） 3.量化的統(tǒng)計 教師的反思,0305班的陳夢然寫道：“最感謝的還是我們的德育教師，他們教給我們許多的德育知識，這些在工作中都是很有用的。我是銀行柜員。剛工作的時候，外面的客戶問我問題，我向他們說了很多遍，但是他們還是不明白，我真想大聲跟他們喊，可我想起了德育課上所學的無論做什么工作遇到什么困難，也要控制好自己的情緒，做好人際溝通。于是我就會調(diào)整好自己的心態(tài)，適當修改語言，更好地表達出來，這樣客戶很容易明白了。我也很有成就感。我希望學弟學妹們能好好學習德育課，珍惜在校的每分每秒，這對你們將來的職業(yè)生涯很有幫助?！?教師的自我反思,通過這幾年的實際教學工作，自己在教學理念上不斷地調(diào)整和變化著，經(jīng)歷了關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學生、關(guān)注學習這樣四個不同的階段，從原來的關(guān)注自己講課情況進入到一個關(guān)注學生真正的學習狀況的新階段，努力讓教學思路對應(yīng)學生的學習思路展開，從學生學習的角度組織教學，做到收放自如，淡化教學痕跡。使學生學習了有用的數(shù)學，不同的人學習了不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展。,教育教學個案的撰寫,個案的價值性 個案的典型性 個案的可感性（調(diào)動閱讀者的具象思維） 個案的啟示性（產(chǎn)生共鳴，受到啟發(fā)，改變思維） 體現(xiàn)理論與實踐合一的特點,進步源于良好的自我認知,劉梓峰同學是2007年10月從高中轉(zhuǎn)入我校，進入07-1班的。當時他給我留下了深刻的印象，活脫脫一個“刺兒頭”：頭發(fā)根根豎起，在頭頂攢成倒圓錐狀。果然，在接下來的日子里，我時常需要和他談話。談話主題有：上課睡覺；不寫、不交作業(yè)；上課不帶書；經(jīng)常上課遲到；發(fā)型不合格；在宿舍里抽煙；做操吊兒郎當，還時常引得周圍的同學說話；情緒激動時就摔門錘墻，兩次摔壞了班里的門鎖而每次談話都不愉快。用他自己的話說，就是“小錯不斷，大錯老犯，老師們也不太喜歡我，經(jīng)常跟我過不去，老師說什么我都頂，以致于被學校處分”。難道這個孩子真的是一無是處了嗎？看著這個碰到我就會低頭而過的孩子的背影，我有些無奈。,進步源于良好的自我認知,是加德納的多元智能理論給了我啟迪。他曾經(jīng)說過：“基本上我把人類形容為具有一套七項、八項或一打不同智慧的有機體我們每一個人都具有這些智慧的潛能，我們可以依照各自的傾向或所處文化的偏好去動員或連結(jié)這些智慧?！? “如果我們能最大限度地開發(fā)人類的全部智能并使之與倫理道德相結(jié)合，就能增加我們繼續(xù)在地球上生存下去的機會，進而為世界的繁榮做出貢獻。” 2 加德納：再建多元智慧第77頁，臺北遠流出版事業(yè)股份公司2000年版。,進步源于良好的自我認知,劉梓峰的這些行為表現(xiàn)并不是傳統(tǒng)智力因素的欠缺所造成的，而是他對自己缺乏正確的認識（即自我認識智能），沒有建立準確而真實的自我模式，因而在生活中沒能有效地處理自己的欲望、恐懼和能力，并且有意義地運用這些訊息去調(diào)適自己的生活。怎樣開發(fā)他的自我認識智能，幫助他建立積極正確的自我評價能力呢？,進步源于良好的自我認知,在對他的日常觀察中，我發(fā)現(xiàn)他很喜歡打籃球，球技很好，尤其擅長花式籃球，我決定以此為突破口。一天，我看到他在班里練球，就將他叫到了辦公室。開始，他以為我要批評他在教室里玩球，一臉的不耐煩，梗著脖子，像一只蓄勢待發(fā)的公雞。而我并沒有批評他，而是說：“你籃球玩兒得真好，能教教我嗎？”他先是一愣，繼而有些不好意思地說：“這沒什么，練練就會了。老師您學這干嘛呀？”“看你玩，覺得挺有意思的。你就先教我在手指上轉(zhuǎn)球兒吧，這需要練多久？”“怎么也得一個月。”,進步源于良好的自我認知,他的話音中明顯帶有了興奮與自豪。“那好，你教我，我兩個星期就練好。”“不可能，您要是兩個星期能轉(zhuǎn)起來，我的毛病就全改嘍！”此時，他的精神已全然放松，不像每次談話時那樣劍拔弩張。我趁熱打鐵，說：“我們就打個賭，我兩個星期將球轉(zhuǎn)起來，你也不用將所有毛病都改掉，我們慢慢來，你先改兩個你認為最容易改的?！?“好，我以后上課不遲到；上操好好走。”說定以后，他給我演示了轉(zhuǎn)球，并耐心地講解了動作要領(lǐng)。接下來的日子里，每天下班后，我就留在辦公室練一會兒球。,進步源于良好的自我認知,有時，劉梓峰會在窗口張望。我知道，他在關(guān)心我的進展。從那以后，上操時我再提醒他注意站姿時，他不再不耐煩了，而是立刻改正，站好。上課預備鈴響起，如果他在外面，會一路小跑著奔向教室。運動會時，學校要求各班的入場式要體現(xiàn)所代表國家的特色，我們班抽到了美國。我安排劉梓峰和另外一名男生在隊列的最前面，當隊伍行進到主席臺前時，他們兩個進行一分鐘的花式籃球表演。他一改平時吊兒郎當?shù)哪?，非常認真。表演結(jié)束后，他湊過來問我：“老師，我沒演砸吧？”我給了他熱情的鼓勵。由于他們的出色表現(xiàn)，我們班獲得了入場式最佳表演獎。,進步源于良好的自我認知,在這次運動會上，他還報了很多項目，運動場上的他流露出的是一種堅韌、不服輸?shù)膭蓬^。跑接力時，他被絆倒了，但他立刻爬起來，又沖了出去。運動會后，我在班里大力表彰了他對班級做出的貢獻，同學們對他產(chǎn)生了認同感。他在班中越來越多地感受到了大家對他的接受與佩服。 第二學期開學的第一天，他是唯一一個將假期作業(yè)全部交齊的男生。他的改變使很多老師都覺得詫異?，F(xiàn)在，他不僅見到老師會主動打招呼，有時還主動和我一起聊天，談?wù)勊囊恍┫敕ā?進步源于良好的自我認知,第一個學期時，他爸爸最怕看到學校的電話號碼，一到學校來都頭痛。現(xiàn)在，我也時常和他家長聯(lián)系，但更多的是通報他的成績和進步。一次，劉梓峰的爸爸興奮地告訴我，兒子最近聽話了，爺兒倆有時還能聊上幾句呢！第四個學期，劉梓峰成了西西友誼酒店餐飲部的一名實習生，由于表現(xiàn)優(yōu)異，實習結(jié)束后被評為優(yōu)秀實習生。,老師評析,“自我感覺和認識是人類最神奇的發(fā)明，是所有與個人有關(guān)的信息的象征，也是使所有人自我完善的發(fā)明。”3各種不良習慣在劉梓峰的身上比較集中，他是問題學生中的一個典型代表。但是他的優(yōu)勢也很突出，即他具有較強的身體運動智能。給予他足夠的空間展示這一點，充分利用他的優(yōu)勢，幫助他建立良好的自我認知，使其不斷有自我完善的欲望。我想，這就是他由一個“刺兒頭”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€合格學生的訣竅吧。,提升個案的認知價值,加德納十分嚴肅地告誡人們：“人們改變他人思維的能力，很大一部分取決于這個人是否被信任。和正直、誠實、坦率一樣，信任是不能長時間偽裝的。信任是要努力爭取的，是要不斷被證實的。如果我重寫這本書，我會在共鳴甚至阻力的層面探討信任的問題。我會再添加一個以re為首的單詞可靠性（reliability）。”1加德納這番話，無非是竭力強調(diào)，我們應(yīng)當尊重和信任學生。 1 加德納：改變思維第15頁，人民大學出版社2009年版。,提升個案的認知價值,北京市振華旅游學校殷鴻郢老師他關(guān)愛像劉梓峰這樣的鬧將，這種對年幼生命負責的愛心，促使他極其細心地進行觀察，終于發(fā)現(xiàn)了這位學生玩花球的“絕活”，他懷抱一顆赤子之心，贊賞這個有趣的“絕活”并向該生學習，以自己努力學習的行為來激發(fā)劉梓峰改變不良行為的動機。他對學生的承諾是守信的，他的真誠與毅力，經(jīng)受住了考驗，從而達到了“改變思維” 的預期目的。殷老師的成功實踐證明了一個真理，一位老師改變學生不良行為，必須從改變學生的思維入手，對老師的信任又是促使學生改變思維及其相關(guān)行為的重要條件，而且，“信任是要努力爭取的，是要不斷被證實的?！币罄蠋煹男湃伪弧安粩嘧C實”了，他獲得了道德示范的力量，在這個誠信嚴重滑坡的社會中，僅此一點就足以打動學生那顆頑劣的心。教育“奇跡”也由此發(fā)生！,