高中生物必修一第五章第二節(jié)《細胞的能量“通貨”-ATP》課件.ppt

,第二節(jié)細胞的能量“通貨”-ATP,一、教學理念,本課主要秉持新課程的基本理念中所倡導的探究性學習與合作學習精神，綜合運用建構主義、主體性教育理論以及最近發(fā)展區(qū)理論來指導各環(huán)節(jié)教學活動的設計。普通高中生物課程標準（實驗）也明確指出：學習是主動構建知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。根據其所強調的教師要引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息、獲取新知識、批判性思維、分析和解決問題、以及交流與合作等方面的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，為他們終生學習打好基礎。為此，教師在進行教學設計過程中要充分考慮學生在學習過程中的主體地位，要根據實際情況留出更多的時間與空間讓學生的自主學習與合作學習能力得到培養(yǎng)。,二、教材分析,本課是人教版生物必修一、第五章第2節(jié)。教材安排如下：以問題探討引入介紹了ATP分子的組成和結構特點，ATP具有與ADP相互轉化的特性，以及ATP在細胞生命活動中的作用等內容。其重點是ATP具有與ADP相互轉化及ATP的形成途徑。雖然本節(jié)篇幅不是很大，但有關的內容在后續(xù)學習中將多次涉及，所以十分重要。 在教材中的地位與作用主要體現在如何幫助學生較深入地認識ATP的化學組成和特點，理解ATP與ADP之間的物質變化和能量轉換，以及ATP在能量代謝中的作用，有利于學生進一步理解只有在ATP直接供能下，細胞膜才能行使主動運輸的功能，并加深領會活細胞之所以能夠經歷生長、增殖等生命歷程，是與ATP的能量的供應和利用分不開的；當理解ATP與ADP之間的相互轉化及ATP在代謝中的作用后，又能為進一步學習呼吸作用和光合作用打下堅實的基礎。,三、學情分析,高一學生已具備以下能力：一定的自學閱讀能力和邏輯分析能力，有一定的生物學基礎知識，但聯(lián)系舊知進行新知學習遷移的能力和及時歸納整理知識的習慣還有待進一步的培養(yǎng)。學生通過前階段學習，已學知識包括：細胞內三大能源物質的功能、有機物中都貯存大量的化學能； “動力工廠”線粒體、“能量轉換站”葉綠體等與能量有關的細胞結構。主動運輸需要能量供給; 酶的催化特點等。這些都為他們展開本節(jié)學習做了一定的知識準備。但對于有機物中的能量如何被細胞利用的認識還極為有限，因此在理解“能量代謝與ATP的關系”、“ATP與ADP之間的轉化”上都可能存在困難。,四、學習目標確定：,1、比較分析ATP與ADP，知道并能簡述ATP的化學組成（ATP的化學元素組成和分子結構）及特點。 2、能正確掌握并寫出ATP分子簡式，并知道簡式中各符號所表示的含義，養(yǎng)成自主學習和歸納知識能力。 3、解釋ATP與ADP相互轉化，嘗試小組合作參與ATP合成與分解模型構建，養(yǎng)成主動參與的學習態(tài)度，培養(yǎng)合作精神以及建構知識的能力。 4、分析比較ATP與ADP結構簡式，體驗構建的模型，掌握并寫出相互轉化反應式。 5、理解ATP的形成途徑和ATP的利用，認同ATP與ADP相互轉化并非可逆反應，培養(yǎng)自主地利用已有的知識進行“分析、比較”從而發(fā)現問題、建構新知識的能力，同時滲透STS教育。 6、理解ATP在能量代謝中的作用，加深理解ATP作為細胞能量“通貨”的含義，養(yǎng)成梳理知識的習慣。,五、教學重點、難點：重點： 1、ATP的化學組成和特點及其在能量代謝中的作用 2、ATP與ADP的相互轉化及ATP形成途徑難點： ATP與ADP的相互轉化,六、教學策略（特色）：,本課主要采用“自主學習與小組合作探究學習相結合的多維學習”教學策略。 合理利用多媒體課件及教學模型與掛圖、綜合歸納與綱要性相結合的板書，實現現代與傳統(tǒng)學習工具有機結合，以便更好地揭示知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質，幫助學生體驗并直觀理解知識，發(fā)展思維能力。 比較突出的方面是： 1、以“學案”的填寫為主線落實知識點； 2、重視運用知識認知的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，關注教學環(huán)節(jié)的導入：把有關實驗與研究資料用于教學環(huán)節(jié)新課引入與過渡，既引領學生從現象到本質地學習新知識，也培養(yǎng)分析實驗的能力； 3、同時創(chuàng)造性的把模型建構活動引入教學活動：培養(yǎng)學生自主地利用已有的知識進行“分析、比較”，從而培養(yǎng)發(fā)現問題、建構新知識的能力。,六、教學過程（安排1課時）,（一）課前準備 正式上課前預先把每套教學模型卡（放在信封中）發(fā)到四人小組，同時也把學案發(fā)到每個學生中。 （二）課堂實施 1、創(chuàng)設情景 、引入新課 （3分鐘） 2、引景激趣、閱讀教材、自學新知（6分鐘） 3、建構模型、比較推理、建構知識（20分鐘） 4、討論歸納、整固提高 （11分鐘） （七）主要板書,銀燭秋光冷畫屏， 輕羅小扇撲流螢。 天街夜色涼如水， 臥看牽?？椗?。,唐代杜牧,3、生物體進行生命活動的主要能源物質是 。,糖類,2、生物體內貯存能量的物質是 。,脂肪,1、生物體內的能源物質 。,糖類脂肪蛋白質,復習回顧,這其中的能量能不能直接被生物體利用呢？,用小刀將數十只螢火蟲的發(fā)光器割下,干燥后研磨成粉末,取兩等份分別裝入兩支試管,各加入少量水使之混合,置于暗處,可見試管內有淡黃色熒光出現,約過15分鐘熒光消失,進一步實驗如下：,這個實驗能說明什么問題?,15min,暗處,無熒光 出現,有熒光 出現,第2節(jié) 細胞的能量“通貨”ATP,第5章 細胞的能量供應和利用,糖類、脂肪等有機物,儲存有大量的能量， 但不能被直接利用,儲存的能量相對 來說少，但能被 直接利用,據計算，一分子葡萄糖所含的能量是一分子所含的能量的倍。,能量,ATP細胞的能量“通貨” （直接能源）,“ATP究竟有何結構特點使其能充當能量通貨的角色？”,三磷酸腺苷,A-PPP,腺苷,磷酸基團,高能磷酸鍵,三,二磷酸腺苷,A-PP,二,兩,一,一、ATP的化學組成和特點 閱讀相關教材填寫學案, ,APPP,（30.54kj/mol）,容易水解和重新形成，釋放和儲存大量的能量。,1、化學組成：腺嘌呤、核糖、磷酸,元素組成：,ATP( 三磷酸腺苷),腺嘌呤,核糖,磷酸基團,磷酸基團,磷酸基團,三個磷酸基團,2、結構簡式：A-PPP,資料2： 一正常人體中ATP和ADP總量很少，基本保持一定，約為2mg10mg，但一個成年人靜止狀態(tài)下一天將有40kg的ATP發(fā)生水解，ATP的含量很少需要卻很多，生物體是如何解決這一矛盾的呢？,資料1：科學家在研究細胞ATP的含量與氧含量關系時得到如下圖的實驗結果，此圖說明了什么？,ATP含量,O2含量,此圖說明ATP在細胞內的含量是相對穩(wěn)定的，從而使生物體內部總保持一種穩(wěn)定的供能環(huán)境。,A-PP P,(ATP),圖中的兩種酶 是否相同 ？,閱讀教材 P8889第二段,嘗試解釋以下圖解：,二、ATP和ADP相互轉化,斷鍵,合成酶,分解酶,分組建模活動步驟和要求： 1、四人小組為單位，每人各拿一個卡片。 2、拿能量卡的先出示卡片，其余各人根據已學知識出示卡片正確的一面。（每張卡片正反兩面至少要使用一次） 3、每完成一輪，每人均要向大家說明出示該面卡的原因，大家一起分析有否出錯卡。 4、四人輪流交換卡片后，再次重復建模 （分別模擬合成和分解各一次） ，促進知識內化。,【模型建構】,三、 ATP的形成途徑和利用,歸納鞏固,左右：ATP分解：釋放能量,右左：ATP合成：需要能量,思考問題：上述是否可逆反應？,（閱讀書P89第二段P90后填寫學案）,用于進行性肌肉萎縮、腦出血后遺癥、心肌疾患及肝炎等的輔助治療,適用癥：,與生活的聯(lián)系,四、ATP在能量代謝中的作用 ：,糖類、脂類等能源物質,氧化分解,轉移 能量,ADP,ATP,直接 利用,+能量,大腦思考,主動運輸,肌肉收縮,CO2+H2O,線粒體,細胞內各部位,放能反應,吸能反應,合成酶,分解酶,生物放電,+Pi,閱讀分析教材P89最后一段后，填寫學案。,3ADP轉變?yōu)锳TP需要（ ） A、磷酸、腺苷、能量、酶B、磷酸、腺苷、能量 C、腺苷、能量、酶D、磷酸、能量、酶,1、 ATP中大量化學能儲存在（ ） A、腺苷內 B、磷酸基內 C、高能磷酸鍵內 D、腺苷和磷酸基連接鍵內,C,2、ATP轉化為 ADP 可表示如下：式中X代表（ A、H2O B、H C、P D、Pi,D,過關檢測,D,5、高等植物體內產生ATP的生理過程有（ ） A、呼吸作用、滲透作用B、呼吸作用、蒸騰作用 C、光合作用、呼吸作用D、光合作用、主動運輸,4、心臟跳動所用的能量直接來自（ ） A、葡萄糖 B、磷酸肌酸 C、脂肪 D、ATP,C,6、下列生命現象中不伴有ATP消耗的是（ ） A、神經沖動的傳導 B、植物吸水 C、葡萄糖在小腸中被吸收D、細胞有絲分裂,B,D,A,三、 ATP的形成途徑和利用,主要板書,一、ATP的化學組成和特點,二、ATP和ADP相互轉化,四、ATP在能量代謝中的作用,第2節(jié) 細胞的能量“通貨”ATP,實踐證明，在教學中能否引導學生進入一種最佳的學習情境是教學成敗的關鍵。講授ATP這部分內容，合理應用多媒體課件與傳統(tǒng)的教學模式有機結合，運用多元情景（零鈔比喻、實驗和研究資料分析）引入教學環(huán)節(jié)導入與過渡，運用學案導學與模型建構活動相結合方式，可以把復雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，動中有靜，靜中有動，給學生創(chuàng)設了一種良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習熱情，使他們積極主動參與到教學中，從而大大提高了課堂教學效益。,結 語,聽話，別鬧,