青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《有趣的磁鐵》評(píng)

有趣的磁鐵評(píng)課對(duì)于我們的課堂而言，40分鐘的時(shí)間是一個(gè)定量，而學(xué)生的探究活動(dòng)卻是一個(gè)不可預(yù)測(cè)的變量，課堂不可能解決學(xué)生心中的所有疑問，下課鈴響了，學(xué)生頭腦中的問號(hào)更多了，這才是我們所要期望的科學(xué)課的課堂教學(xué)效果，本環(huán)節(jié)的教學(xué)很好地貫徹了這一理念。課堂在這時(shí)結(jié)束，學(xué)生的就會(huì)有意猶未盡的感覺，保持和延續(xù)這種探究的欲望是非常重要的，只有這樣，我們才能保障“拾到芝麻的同時(shí)，而不至于丟掉西瓜”。公方木：看看學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，就不難想象課堂活動(dòng)的效果。只要你給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂探究氛圍，學(xué)生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滾大。課堂上，教師就應(yīng)該抓住這些“稍縱即逝”的教育契機(jī)，及時(shí)地鼓勵(lì)、渲染，做到“火上澆油”，輕松得將課堂推向高潮。伊西福： 提醒學(xué)生做好記錄是非常必要的，這需要一個(gè)“反思”的過程。因?yàn)楹⒆咏K究是孩子，你一旦給了他寬松的活動(dòng)時(shí)間和空間，它就會(huì)自然的把注意力傾注到活動(dòng)中，而忽視了記錄與整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)。因此，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“思一思”的環(huán)節(jié)，給學(xué)生一定的時(shí)間組織整理自己的探究收獲，再進(jìn)行匯報(bào)，既可以提高匯報(bào)研討的質(zhì)量，又可以培養(yǎng)孩子的語言組織能力。張茂盛: 本環(huán)節(jié)教師毫不吝嗇地讓學(xué)生盡情地“玩”了20分鐘，每組學(xué)生至少找到了磁鐵的兩個(gè)特性，經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程。科學(xué)課雖然以探究為核心，但并不是說什么都需要學(xué)生進(jìn)行探究。教師在處理“磁鐵”名稱及“磁極”時(shí)，就采用了“講授”的方式，直截了當(dāng)?shù)摹皞魇凇苯o學(xué)生，做到了“該講的就講”。