激活詞語(yǔ)用心靈觸摸詞語(yǔ)的溫度 詞語(yǔ)教學(xué)例談 語(yǔ)文教學(xué)案例

激活詞語(yǔ) 用心靈觸摸詞語(yǔ)的溫度詞語(yǔ)教學(xué)例談一、案例背景：詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。在教學(xué)中，老師們往往會(huì)有這種感受：很多詞語(yǔ)，其詞意仿佛只可意會(huì)，不可言傳。如果非要用語(yǔ)言符號(hào)注釋一遍，感覺(jué)味同嚼蠟，反倒喪失了詞語(yǔ)在文本中靈動(dòng)的生命力。但如果就讓學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)，又總覺(jué)得沒(méi)有把癢癢撓到位，周身不暢。如何讓詞語(yǔ)的理解既深入到文本，理解其表情達(dá)意的重要作用，又讓學(xué)生倘佯在氤氳的語(yǔ)言氛圍中，感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的美好體驗(yàn)?zāi)?？筆者做了一些學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐。二、案例描述（一）“生活體驗(yàn)”法案例一 蒲公英中的“囑咐”師：太陽(yáng)公公看見(jiàn)了，親切地囑咐他們。什么叫“囑咐”？生：（無(wú)人回答）師：你們?cè)缟蟻?lái)學(xué)校時(shí)，爸爸媽媽是怎樣對(duì)你們說(shuō)的？生：我爸爸對(duì)我說(shuō)：“路上要小心來(lái)來(lái)往往的各種車(chē)子，注意交通安全?！睅煟哼@就是“囑咐”。請(qǐng)下一個(gè)小朋友用上“囑咐”說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽的話(huà)？生：媽媽囑咐我，上課要用心聽(tīng)講，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，不做小動(dòng)作。師：那么，你們知道“囑咐”是什么意思了嗎？生：“囑咐”就是“再三地說(shuō)”“再三叮囑”的意思。師：你們應(yīng)該聽(tīng)爸爸媽媽的囑咐的話(huà)語(yǔ)。從這里我們可以知道，“囑咐”這個(gè)詞應(yīng)該在什么情況下使用？比如生：長(zhǎng)輩對(duì)小輩生：上級(jí)對(duì)下級(jí)。師：看課文太陽(yáng)公公是怎樣囑咐的，能讀出囑咐的語(yǔ)氣嗎？【評(píng)析】三年級(jí)的學(xué)生由于年齡小、閱歷淺、知識(shí)面窄，理解詞語(yǔ)時(shí)，若用一些抽象詞語(yǔ)解釋?zhuān)茈y理解。生活是寫(xiě)作的源泉，文章中的相關(guān)詞語(yǔ)總能在生活中找到它們的影子。若聯(lián)系生活實(shí)際，給課堂注入了源頭活水，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維、已有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解這些詞語(yǔ)，產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”， 充分體現(xiàn)了生活中有語(yǔ)文，語(yǔ)文中有生活這一理念，則會(huì)收到事半功倍的效果。當(dāng)老師架起孩子生活實(shí)際和文本語(yǔ)境的橋梁時(shí)，孩子的思維順利地越過(guò)了深?yuàn)W的文字鴻溝，來(lái)到可感可知的真實(shí)世界，“以身體之，以心驗(yàn)之”，不僅理解了“囑咐”的詞義，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用它，且深深地刻在了心里。 （二）情境結(jié)合法案例二詹天佑中的“贊嘆不已” 師：許多到中國(guó)來(lái)游玩的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。請(qǐng)同學(xué)們想像一下，他們看到京張鐵路時(shí)是怎樣贊嘆的？生：外賓望著這偉大的工程，伸出大拇指連聲稱(chēng)贊：“了不起，了不起！”生：外賓望著京張鐵路，贊嘆道：“你們中國(guó)人真能干！詹天佑，好樣的！”生：外賓看著氣魄雄偉的京張鐵路，止不住嘖嘖稱(chēng)贊：“多偉大的工程呀！”師：同學(xué)們的想象力真豐富！下面請(qǐng)同學(xué)看課件：“已”在字典中有如下四種解釋?zhuān)?、停止；2、已經(jīng)（跟“未”相對(duì)）；3、后來(lái)；4、太、過(guò)。 師：“贊嘆不已”的“已”應(yīng)取哪種解釋?zhuān)可骸百潎@不已”的“已”應(yīng)取第一種解釋即“停止”的意思。師：回答很正確?，F(xiàn)在，誰(shuí)能說(shuō)出“贊嘆不已”的意思？生：“贊嘆不已”就是贊嘆個(gè)沒(méi)完，贊嘆個(gè)不停的意思。生：“贊嘆不已”就是不停地贊嘆。師：對(duì)，像剛才大家這樣，你也贊，我也贊，贊嘆個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，就是贊嘆不已。我們一起動(dòng)筆來(lái)贊嘆這位杰出愛(ài)國(guó)的科學(xué)家。（學(xué)生課堂練筆）師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀自己的贊美之詞?！驹u(píng)析】很多時(shí)候，我們可以通過(guò)查閱工具書(shū)的方法讓學(xué)生知道詞語(yǔ)的意思、用法，但這樣的理解往往是抽象的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“在閱讀的過(guò)程中，聯(lián)系上下文，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！睆闹形覀儾浑y看出：要想讓學(xué)生有效地“咬文嚼字”，就必須將詞語(yǔ)與其所在的課文緊密結(jié)合，在課文情境中“咬文嚼字”。 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，說(shuō)出心里話(huà)，注重置師生于課文、作者、情景之中，增強(qiáng)了文本的完整性、擴(kuò)展性，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。學(xué)生入情入景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)真正做到活化課文的語(yǔ)言，使得表達(dá)能力就得到發(fā)展。教師應(yīng)“授之以魚(yú)”，更應(yīng)“授之以漁”。（三）表演體會(huì)法案例三小稻秧脫險(xiǎn)記中的“氣勢(shì)洶洶” “不由分說(shuō)” “蠻不講理”師：誰(shuí)愿意上來(lái)和老師一起進(jìn)行表演的？（學(xué)生有些羞怯，部分學(xué)生舉手，我選擇了部分學(xué)生）師：現(xiàn)在老師是小稻秧，你們是那些雜草。你們這群雜草一開(kāi)始是把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住的，你們應(yīng)該怎樣做？（開(kāi)始學(xué)生站成一排面向臺(tái)下。我說(shuō)了這句話(huà)，有學(xué)生立刻領(lǐng)悟過(guò)來(lái)，我?guī)椭鷮W(xué)生讓他們站成圈，把我包圍在其中）師：好，現(xiàn)在是團(tuán)團(tuán)圍住了。下面你們應(yīng)該說(shuō)什么呢？生：快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！師：說(shuō)得真不錯(cuò)！再加上點(diǎn)動(dòng)作就好了！你要把自己變得兇一點(diǎn)，你可以怎么樣呢？（有學(xué)生開(kāi)始嘗試把手叉在腰上，收起笑容，手指向我）師：動(dòng)作真不錯(cuò)！再加上語(yǔ)言試試看?。ㄊ植嫜┥嚎彀褷I(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！師：我剛搬到大田來(lái)，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？（表演的學(xué)生有點(diǎn)不知所措）師：（轉(zhuǎn)向臺(tái)下坐著的學(xué)生）你們說(shuō)他們應(yīng)該怎么辦呢？（生讀書(shū)）：這群雜草不由分說(shuō)，一擁而上，拼命地跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)。生：（紛紛撲向“小稻秧”搶營(yíng)養(yǎng)，推推搡搡，撕扯著） 師：剛才這群雜草兇不兇？生：兇！師：這就叫做“氣勢(shì)洶洶”。師：他們聽(tīng)不聽(tīng)小稻秧解釋?zhuān)可翰宦?tīng)！師：這個(gè)就叫做“不由分說(shuō)”。師：這群雜草有沒(méi)有跟小稻秧講道理啊？生：沒(méi)有！師：這就叫做“蠻不講理”?！驹u(píng)析】我們所面對(duì)的畢竟還是一群十歲左右的孩子，如何在課堂上能夠寓教于樂(lè)，這個(gè)一直是我們努力追求的最終目的。愛(ài)動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)是小學(xué)生的天性，讓學(xué)生扮演課文中的角色，及時(shí)組織課堂表演活動(dòng)，學(xué)生的課堂參與興趣將大大提高。因此，語(yǔ)文教學(xué)中可以盡量利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)表演情境，設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，讓學(xué)生參與表演，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主人。通過(guò)動(dòng)作的演示，現(xiàn)場(chǎng)的觀(guān)察和直接的領(lǐng)悟，使靜止枯燥的文字符號(hào)在學(xué)生的眼前活起來(lái)，美起來(lái)，亮起來(lái)，獲得了生命的動(dòng)感，詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)了直觀(guān)的彰顯和靈動(dòng)的外化，從而在自身行為的實(shí)踐中自然地明白了這些詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生的感性世界和精神領(lǐng)域產(chǎn)生了互動(dòng)和交融，為學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。（四）歸類(lèi)梳理法案例四二泉映月中的相關(guān)詞語(yǔ)在二泉映月一課中詞語(yǔ)教學(xué)中，我模擬名師采取“詞串”的方法，起到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。在讓孩子們初讀課文后，我引導(dǎo)孩子找出了這樣三組詞語(yǔ)月光如銀 雙目失明 委婉連綿月光似水 賣(mài)藝度日 升騰跌宕靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂月光照水 熱愛(ài)音樂(lè) 舒緩起伏水波映月 向往光明 恬靜激蕩【評(píng)析】從這三列15個(gè)詞語(yǔ)中，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)梳理，并根據(jù)詞語(yǔ)的內(nèi)容將之分為三列，不僅使學(xué)生了解了文本中的明線(xiàn)，還凸顯出了寫(xiě)作的暗線(xiàn)。安排環(huán)節(jié)恰當(dāng)理解了每組詞語(yǔ)，對(duì)“二泉映月”樂(lè)曲旋律已了然于胸，并深深地感悟到阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?、?duì)光明的向往，對(duì)音樂(lè)的極其熱愛(ài)。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生在認(rèn)讀中理解、積累了詞語(yǔ)，更理清了文本的條理，教學(xué)明晰而又高效。詞語(yǔ)教學(xué)既不能搞單打獨(dú)斗，也不能眉毛胡子一把抓，搞得雜亂無(wú)章，而是要應(yīng)教學(xué)之需要，梳理歸類(lèi)，重新組合，為學(xué)生理解記憶提供方便，為教學(xué)內(nèi)容的起承傳合作輔助，為營(yíng)造教學(xué)的意境服務(wù)。（五）字形分析法案例五青海高原一株柳中的“鍛鑄” 生：“鍛鑄”這個(gè)詞語(yǔ)我不懂。師：那你就字形看看，這個(gè)詞語(yǔ)跟什么有關(guān)？生：有“金字旁”，跟金屬有關(guān)，我想，就是煉鐵吧！師：對(duì)的！你知道煉鐵的過(guò)程嗎？生：就是將金屬在火中一次次煅燒。師：是的。鍛：將金屬加熱到一定溫度使之變形；鑄：將融化的金屬倒進(jìn)模子里冷卻。每一塊好鋼好鐵的誕生，非得經(jīng)過(guò)一次又一次的鍛鑄不可！再讀讀這句話(huà)，想一想，這里的“鍛鑄”是什么意思？從這個(gè)鍛鑄中你感受到了什么？生1：“鍛鑄”就是指在極其艱苦的環(huán)境中鍛煉。生2：這是一個(gè)經(jīng)受了很多磨難的過(guò)程。生3：我想到了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)。生4：是指這株柳在青海高原上歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦?！驹u(píng)析】漢語(yǔ)的構(gòu)字方法有很多：象形、指事、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借；構(gòu)詞方法有很多：偏正、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)像這類(lèi)可以 “顧名思義”的詞語(yǔ)也有很多，我們可依據(jù)造字構(gòu)詞方法，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行有針對(duì)性地猜度。只要我們老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生都能夠憑借自己的已有知識(shí)解讀、積累詞語(yǔ)。三、結(jié)語(yǔ)文字不是無(wú)情物，一字一句總關(guān)情。詞語(yǔ)的教學(xué)方法眾多，筆者在這里所例舉的只是冰山一角。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生用詞混亂，是因?yàn)檫@些詞沒(méi)有跟他自己所做、所見(jiàn)、所觀(guān)察和所想的東西聯(lián)系起來(lái)。”是呀，當(dāng)詞語(yǔ)未與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時(shí)，這些詞語(yǔ)在學(xué)生的心中是無(wú)生命的。語(yǔ)文課本中的語(yǔ)言文字非常優(yōu)美，它們是充滿(mǎn)生命力的。作為教師，在教學(xué)中要運(yùn)用一切教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有積累，激活詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到這些生命，用心靈去觸摸詞語(yǔ)的溫度，才能真正體會(huì)課文詞語(yǔ)的意蘊(yùn)和內(nèi)涵。