實(shí)施多元評(píng)價(jià)構(gòu)建和諧課堂

實(shí)施多元評(píng)價(jià) 構(gòu)建和諧課堂江蘇省 儀征市 龍河中心小學(xué) 徐福穩(wěn) 秦康蘭和諧”是一切美好事物的最大特征，和諧是人們的追求，也是教育的追求。在全民共建和諧社會(huì)的時(shí)代，教育改革，呼喚課堂和諧。和諧課堂就是堅(jiān)持以人為本，追求自然、和諧、民主、平等的課堂氛圍，營(yíng)造一個(gè)融洽和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建一種多元而又鮮活的課堂。而多元的課堂評(píng)價(jià)就是這一課堂的催化劑，也是和諧背后不竭動(dòng)力。如何實(shí)施多元評(píng)價(jià)，更好地構(gòu)建和諧課堂，筆者有如下粗淺的看法：一、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多元性 （一）運(yùn)用豐富的口頭語(yǔ)言去評(píng)價(jià)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不是傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、 靈活、 生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就能讓學(xué)生如坐春風(fēng)，如飲甘露，課堂內(nèi)一定會(huì)如清泉不竭，充滿生機(jī)。1、采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言去評(píng)價(jià)課堂上，有的學(xué)生，因?yàn)樽孕判牟蛔?，過(guò)于靦腆，不敢舉手或者怯場(chǎng)而久久說(shuō)不出一句話來(lái)。這時(shí)，需要教師給予鼓勵(lì)，給予寬松的課堂環(huán)境，自覺(jué)打開(kāi)心靈之窗，大膽表達(dá)自己的心聲。如： “你是有能力答好的，請(qǐng)你來(lái)回答！” “別著急，慢慢來(lái)，要相信自己！”等等。這樣可以大大減輕了學(xué)生心理壓力。在教學(xué)臺(tái)灣的蝴蝶谷時(shí)，我讓一個(gè)平時(shí)膽小的學(xué)生讀蝴蝶怎么飛到蝶谷那一段話，她結(jié)結(jié)巴巴地讀過(guò)后，怯生生地望著我。我看出了她的怯意，笑瞇瞇地說(shuō)：“小蝴蝶，你飛得很慢，一路上很辛苦是嗎？但你看到了許多美麗的花草，一定很開(kāi)心、很激動(dòng)，是嗎？”請(qǐng)你再讀一次。這一次他有信心了，不再膽怯，讀得也流利多了。以后讀書(shū)更積極了。.2、采用表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言去評(píng)價(jià).如果說(shuō)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)是喚醒學(xué)生的話，那么表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)就是鼓舞學(xué)生。教師及時(shí)抓住學(xué)生精彩的發(fā)言和課堂上所表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生回答的某個(gè)方面直截了當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，能迅速增強(qiáng)學(xué)生的自信力。如：“你真愛(ài)動(dòng)腦筋?！薄澳隳芟氤鲞@么好的詞語(yǔ)回答，真不簡(jiǎn)單！” “朗讀的太好了，就像一個(gè)播音員?！痹诮虒W(xué)拉薩的天空一文時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀完課文以后，我是這樣評(píng)價(jià)的：“聽(tīng)了你的朗讀，老師感受到你已經(jīng)把我?guī)У轿鞑兀吹矫利惖睦_”。采用表?yè)P(yáng)語(yǔ)言去評(píng)價(jià)，能提升學(xué)生心理自信，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到最大限度的挖掘。3、采用矯正性語(yǔ)言去評(píng)價(jià)課堂上，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中存在的問(wèn)題與不足，通過(guò)矯正評(píng)價(jià)及時(shí)指出，并提出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的要求。如： “你讀得很正確，聲音再響一點(diǎn)就更好了?！薄白x得真好聽(tīng)，不過(guò)要加上表情就更能生動(dòng)傳神了?！?“再換個(gè)角度想一想？”.。老師通過(guò)婉轉(zhuǎn)的矯正評(píng)價(jià)，消除學(xué)生畏難心理。4、采用提升性語(yǔ)言去評(píng)價(jià)有時(shí)學(xué)生發(fā)言比較通順或已全面時(shí)，我們也可能讓他進(jìn)一步提高。當(dāng)學(xué)生發(fā)言很簡(jiǎn)練或者太過(guò)于復(fù)雜時(shí)，我說(shuō)“你能將其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)出來(lái)讀嗎？”“你的回答不錯(cuò)，能去掉回答中重復(fù)部分嗎？”“你已經(jīng)抓住了這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，希望你能再有條理地把它說(shuō)出來(lái)?！边@樣可以讓學(xué)生把他想表達(dá)的意思說(shuō)清楚、把話說(shuō)精練，；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我說(shuō)“你的回答與眾不同，能讓我們知道你思考的過(guò)程嗎？”。這樣讓“錯(cuò)誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，再在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)，有助于學(xué)生體悟了新知識(shí)的形成過(guò)程，幫助學(xué)生自我提高。 (二)運(yùn)用豐富的體態(tài)語(yǔ)言去評(píng)價(jià)教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！闭n堂上，教師一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)。這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。如在教學(xué)青蛙看海一文時(shí)，當(dāng)教到課文結(jié)尾“它們已經(jīng)跳完了臺(tái)階，到達(dá)了山頂”時(shí)，我提問(wèn)：“這時(shí)青蛙會(huì)說(shuō)些什么呢？”當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有創(chuàng)意時(shí)，我多點(diǎn)頭，多翹起大拇指，側(cè)著身子極其專(zhuān)心地聽(tīng)。再如學(xué)習(xí)三顧茅廬劉備站在草堂臺(tái)階下等待諸葛亮醒來(lái)時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師！我肯定諸葛亮沒(méi)有睡著，他在考驗(yàn)劉備有沒(méi)有誠(chéng)心?！蔽衣?tīng)后非常欣賞這位學(xué)生能這樣質(zhì)疑，我走到他身邊說(shuō)：“你真愛(ài)動(dòng)腦筋，競(jìng)和老師想的一樣，咱們來(lái)握握手吧!”行之有效的體態(tài)語(yǔ)言體現(xiàn)出教師在評(píng)價(jià)時(shí)感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振,“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,增強(qiáng)學(xué)生的自信，二、注重評(píng)價(jià)主體的多元性古今云: “三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮” “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈默雷特”。盡管教師有一桶水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生的那一碗水，但由于學(xué)生信息來(lái)源的多元，他們總是有那么一兩滴水，甚至是天外之水，是你教師桶里所沒(méi)有的，教師對(duì)課堂當(dāng)時(shí)情況不一定有學(xué)生了解得的那么清楚,教師有時(shí)看問(wèn)題，其世界觀、價(jià)值觀也未必盡善盡美；課堂教學(xué)中別用教師的評(píng)價(jià)代替一切，提倡評(píng)價(jià)主體的多元性，多讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，喚醒其主人公意識(shí)，贏得自我，真正把課堂變成了學(xué)生的課堂，鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，它活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣;彌補(bǔ)了教師自身的不足和短見(jiàn)，能促進(jìn)師生共同發(fā)展。在教長(zhǎng)江之歌時(shí)，課堂上我讓一名學(xué)生介紹長(zhǎng)江流經(jīng)的省份。在說(shuō)到四川以后學(xué)生說(shuō)是“云南”，我想當(dāng)然說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是“重慶”，結(jié)果有幾個(gè)學(xué)生竊竊私語(yǔ)，我知道出了問(wèn)題，連忙請(qǐng)他們?cè)u(píng)價(jià)，他們說(shuō)那位同學(xué)是對(duì)的，我們又在全班調(diào)查，有些同學(xué)受了我的誤導(dǎo)，包括剛才那位發(fā)言的同學(xué)都舉棋不定了。我當(dāng)場(chǎng)讓同學(xué)打開(kāi)地圖，結(jié)果一比對(duì)，還是老師錯(cuò)了。這么一爭(zhēng)，學(xué)生的印象加深了，以后練習(xí)時(shí)，這一題就沒(méi)錯(cuò)過(guò)。三、注重評(píng)價(jià)指向的多元性 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“評(píng)價(jià)建議”明確提出：“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”，“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)” 。 我國(guó)的大教育家孔子有弟子三千，賢人七十二，所謂賢人也不是個(gè)個(gè)都能成為大學(xué)問(wèn)家的，孔子高明就高明在，他能根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)指導(dǎo)原則是激勵(lì)學(xué)生的終生發(fā)展：子路好學(xué)適宜做學(xué)問(wèn)，顏回活潑好動(dòng)，善于交際，將來(lái)適宜經(jīng)商孔子的評(píng)價(jià)方法對(duì)今人是有很大裨益的?，F(xiàn)今的課堂教學(xué)，教師百分之九十以上的評(píng)價(jià)都是針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，甚至用其掌握知識(shí)的程度來(lái)斷定學(xué)生將來(lái)能否成就事業(yè)。愛(ài)迪生小時(shí)候成績(jī)不是很差嗎，據(jù)說(shuō)還留過(guò)級(jí)，但他有一千多項(xiàng)發(fā)明；許多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者小時(shí)候的成績(jī)并不理想；南北朝時(shí)的江淹，年少時(shí)以文才著稱(chēng)，后來(lái)詩(shī)文枯竭，再也沒(méi)有妙詞佳句，江郎才盡了；我國(guó)不是有一位殘疾人音樂(lè)指揮家周舟嗎，他的智力低下，生活完全不能自理，可老師發(fā)現(xiàn)了他對(duì)音樂(lè)有獨(dú)創(chuàng)的感觸，所以他成了“音樂(lè)天才”這些正反的例子不正說(shuō)明智商的高低，知識(shí)的多少并不能決定將來(lái)的成功，這里還與其情商有關(guān)，即情感、態(tài)度、價(jià)值觀。所以我們的評(píng)價(jià)應(yīng)開(kāi)拓視野，不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、價(jià)值取向。我們所面對(duì)的幾十名學(xué)生中不僅僅有子路，還有顏回，還有我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該有助于學(xué)生健康地發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都成為快樂(lè)的人，成為一個(gè)成功的人，那么我們的教育就是成功的。四、注重評(píng)價(jià)技巧的多元性 課堂評(píng)價(jià)怎樣才算巧妙，怎樣才能取得最佳效果，套用一句老話，就是“評(píng)無(wú)定法，貴在得法”，我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，也摸索出了一些比較實(shí)用、效果明顯的評(píng)價(jià)方法，這里也例談一二。（一）模糊評(píng)價(jià)模糊評(píng)價(jià)早就有教育專(zhuān)家提出來(lái)了，但真正能掌握它并且能靈活地運(yùn)用它，實(shí)在不容易。課堂教學(xué)中許多問(wèn)題很難給出明確答案（或標(biāo)準(zhǔn)答案），你硬是要給，結(jié)果不一定對(duì)，容易將學(xué)生的思維引向死胡同，還傷害了學(xué)生的自尊心，因此，模糊評(píng)價(jià)不可少。在教學(xué)狐貍和烏鴉課文最后一段，打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹(shù)上。我說(shuō)：“請(qǐng)小朋友想一想：看著狐貍叼起肉溜走了，她心中會(huì)想些什么？”學(xué)生們稍加思考，紛紛舉起了小手，有的學(xué)生說(shuō)：“烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛(ài)聽(tīng)好話，才會(huì)上當(dāng)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“烏鴉真后悔：要是我不那么愛(ài)聽(tīng)好話，就能把肉吃了”正當(dāng)我想總結(jié)時(shí)，卻有一男生忽地站起來(lái)，說(shuō)：“烏鴉心想：嘿！我長(zhǎng)這么大，從沒(méi)有聽(tīng)誰(shuí)夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽(tīng)到了。不就是一塊肉么，我以后還可以再找去”，此時(shí)課堂上哄堂大笑。我想這本來(lái)就是要訓(xùn)練學(xué)生的想象力和推理能力，沒(méi)有哪一種想法絕對(duì)好，只要學(xué)生想象合理，我都予以肯定，加以贊賞。我什么話也沒(méi)說(shuō)，拍起了雙手，隨即全班響起了熱烈的掌聲。(二)延時(shí)評(píng)價(jià)延時(shí)評(píng)價(jià)是指在學(xué)生說(shuō)出答案或想法之后，不急于對(duì)他的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出結(jié)論，而是讓其處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，延時(shí)評(píng)價(jià)可避免造成對(duì)學(xué)生的思維定勢(shì)（教師對(duì)學(xué)生的思維定勢(shì)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的思維定勢(shì)），可以激發(fā)學(xué)生大膽思考，馳聘想象，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的創(chuàng)作靈感。(三)比較評(píng)價(jià)在多名學(xué)生回答問(wèn)題后，我們將學(xué)生的答案進(jìn)行比較，然后判斷評(píng)價(jià)，此暫且稱(chēng)之為“比較評(píng)價(jià)，這是我們?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方法”。如仿照“亭臺(tái)樓閣”的結(jié)構(gòu)格式寫(xiě)一個(gè)成語(yǔ)，有的學(xué)生寫(xiě)“喜怒哀樂(lè)”，有的學(xué)生寫(xiě)“風(fēng)花雪月”，有的學(xué)生寫(xiě)“鍋碗瓢盆”，就這三個(gè)答案，我們組織學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行比較：“喜怒哀樂(lè)”雖好，卻不像“風(fēng)花雪月”那樣看得見(jiàn)，摸得著，“鍋碗瓢盆”雖看得見(jiàn)摸得著卻又不是成語(yǔ)。這樣一比較，還是“風(fēng)花雪月”最貼切，學(xué)生的語(yǔ)文功底自然會(huì)加厚。總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要求教師以發(fā)展的眼光看待，既要掌握評(píng)價(jià)的技術(shù)，又要熟稔評(píng)價(jià)的藝術(shù)，讓各種評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中有機(jī)滲透，為我們的教育教學(xué)創(chuàng)造出充滿和諧、感情融洽的課堂。讓更多的學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、渴望學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主人，使課堂成為學(xué)生的樂(lè)園。通信地址：江蘇省 儀征市 龍河中心小學(xué)郵編：211405 電子郵箱：xufuwen1963電話：051483651350 手機(jī)：138527747915