九年級語文上冊 第二單元 8致女兒的信課件 新人教版.ppt

8致女兒的信,字詞盤點,作家作品,主題思想,課文結(jié)構(gòu),字詞盤點,作家作品,主題思想,課文結(jié)構(gòu),字詞盤點,作家作品,主題思想,課文結(jié)構(gòu),4.解詞語 幼稚:年紀(jì)小;形容頭腦簡單或缺乏經(jīng)驗。 忐忑:心神不定。 萌發(fā):種子或孢子發(fā)芽;比喻事物發(fā)生。 繁衍:逐漸增多或增廣。 消磨:使意志、精力等逐漸消失;度過(時間,多指虛度)。 嬉戲:游戲;玩耍。 曙光:清晨的日光;比喻已經(jīng)在望的美好前景。 佇立:長時間地站著。 紐帶:比喻能夠起聯(lián)系作用的人或事物。 傳宗接代:子孫一代接一代地延續(xù)下去。,字詞盤點,作家作品,主題思想,課文結(jié)構(gòu),迷惑不解:辨不清是非,摸不著頭腦;使迷惑。 驚慌不已:不停地害怕慌張。 怒不可遏:憤怒得不能抑制,形容憤怒到了極點。 勃然大怒:形容人大怒的樣子。 化為烏有:變得什么都沒有了。指全部喪失或完全落空。 聞所未聞:聽到了從來沒有聽說過的事。形容事物新奇罕見。 無與倫比:沒有可以和它相比的。形容特別突出。 無可奈何:沒有辦法。,字詞盤點,作家作品,主題思想,課文結(jié)構(gòu),蘇霍姆林斯基(19181970),蘇聯(lián)教育實踐家和教育理論家。出生于烏克蘭一個農(nóng)民家庭。1948年起至去世,擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學(xué)帕甫雷什中學(xué)的校長。自1957年起是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號。曾獲兩枚列寧勛章、一枚紅星勛章等。他寫有教育專著和小冊子40余本。代表作有給教師的一百條建議把整個心靈獻給孩子等,收在蘇霍姆林斯基選集(五卷本)里。,字詞盤點,作家作品,主題思想,課文結(jié)構(gòu),這封書信,通過講述故事表達作者對愛情的看法,那就是真正的愛遠遠高于生理需要。故事中,上帝沒有創(chuàng)造愛情,是因為他僅僅把人看作一般的生物。只有能經(jīng)得起時間磨礪的“忠誠”,能超越死亡的“心靈的追念”,才能被稱為真正的愛情,這是人類永恒的美和力量,說明了人將成為自己人性的主宰,成為“大地上的上帝”。,字詞盤點,作家作品,主題思想,課文結(jié)構(gòu),問題探究1.故事中提到上帝在創(chuàng)造人后,三次來到人間,他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?這三者之間有什么聯(lián)系? 上帝三次來到人間,先后從人的眼神里讀到了“愛情”“忠誠”和“心靈的追念”。這三者有著緊密的聯(lián)系:真正的愛情必然伴隨著忠誠,是愛人之間的生死相依,永不背叛,相濡以沫,永不厭倦;真正的愛情也必然是心靈的交融與契合,是可以超越死亡的“追念”。,問題探究2.本文故事的構(gòu)思有什么特點? 一、前有暗示,后有點睛。故事開頭說,上帝把“一切”生物分散安置在地上并教他們傳宗接代、繁衍子孫;最后說,“萬物生存、繁殖、傳宗接代,但只有人才能夠愛”“如果不善待愛情,便不能提高到人類美這一高度,就是說它還僅僅是能夠成為人,但尚未成為真正的人的一種生物罷了”。前后對比,凸顯出人之區(qū)別于動物的關(guān)鍵。二、層層推進,起伏有致。故事以上帝三次視察人間為敘事框架(這也是民間傳說和童話常用的敘事模式),對這三次視察的描寫有必要的重復(fù),又有變化和遞進:從人們的目光里,上帝分別發(fā)現(xiàn)了“一種他所不理解的美和某種從未見過的力量”“無與倫比的美和更大的力量”“不可理解的美和那種同過去一樣的力量”,故事最后再次強調(diào)愛情“是人類永恒的美和力量”;上帝的態(tài)度由“勃然大怒”到“怒不可遏”,再到“久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了”。,上帝態(tài)度的前后對比,意味著愛情的力量征服了上帝,他在“佇立凝視”中終于意識到人與其他生物的不同,意識到人必須主宰自己的精神和幸福。而上帝最后的離去,就是對人性力量的認可和屈服。連上帝都無可奈何,正說明了“愛情,它高于上帝”,人“成了大地上的上帝”。,問題探究3.怎樣理解作者的愛情觀? 作者在這封信里談?wù)搻矍?主要是談“情”與“性”,或人的“精神性”與“生物性”的關(guān)系,強調(diào)人類高尚的愛情應(yīng)該遠遠超越“傳宗接代”的生理需要。這一思想,可以說是貫串在作者所有愛情論述中的一個主旋律(見作者著愛情的教育)。但是,毋庸諱言,“性”也是人生的重要內(nèi)容。作者曾批判“西方資產(chǎn)階級”受弗洛伊德“性本能”學(xué)說的影響,夸大了本能、性欲對于人格的作用。對此,我們應(yīng)客觀而辯證地分析。作者之所以強調(diào)他的愛情觀,既是與當(dāng)時蘇聯(lián)弘揚社會主義的主導(dǎo)價值觀合拍,也是和他所面對的教育對象(中學(xué)生)有關(guān)。我們在研討本文及愛情問題時,應(yīng)該坦誠而審慎地把握“情”與“性”的分寸,不能偏執(zhí)一端。,