高中語文北京版必修2：《面朝大海春暖花開》教學(xué)設(shè)計(jì)2

111面朝大海，春暖花開教學(xué)設(shè)計(jì)（洪峻）與詩(shī)歌英雄海子親密接觸   面朝大海，春暖花開創(chuàng)新課例   【教學(xué)設(shè)想】   1、背景點(diǎn)擊：   面朝大海,春暖花開是海子的抒情名篇，寫于她死前的兩個(gè)月，即一九八九年一月十三日。詩(shī)中表達(dá)的“在塵世獲得幸?！钡你裤剑从车氖呛Ｗ用媾R生命中兩難的心境。同時(shí)，也體現(xiàn)了海子詩(shī)意象單純而明凈的特有風(fēng)格。   海子是一個(gè)沉湎于心靈孤獨(dú)之旅的詩(shī)人，也是一個(gè)理想主義詩(shī)人。他用自己的心靈歌唱，他一直都在渴望傾聽遠(yuǎn)離塵囂的美麗回音，他與世俗的生活相隔遙遠(yuǎn)，甚而一生都在企圖擺脫塵世的羈絆與牽累。這首詩(shī)在藝術(shù)上是成功的。語言平易、樸實(shí)；意象單純、明凈；內(nèi)涵也比較豐富。但思想?yún)s是矛盾復(fù)雜的，既有對(duì)世俗幸福的向往，又有不愿與世人混同的清高。海子其實(shí)就是一個(gè)矛盾的混合體，許許多多的矛盾糾纏著他，使他難以擺脫。這首詩(shī)是海子平生最明朗、最溫暖的詩(shī)作，詩(shī)中有很多充滿希望的詞眼，“燦爛”“祝?！保珳嘏拇禾毂澈箅[藏著冬天的訊息 一種危險(xiǎn)與悲涼。塵世的幸福與海子無關(guān)，春天的祝福只是他臨別贈(zèng)送的禮物。他最終沒有擺脫與現(xiàn)實(shí)的矛盾，兩個(gè)月后他選擇在靠近大海的地方臥軌自殺，永遠(yuǎn)地“面朝大?！绷?。大海是他的安魂之家。    2、思路陳述：   A、放聲誦讀，充分感受詩(shī)歌的歡快幸福的情調(diào)。    B、感受詩(shī)歌意象，想想這首詩(shī)的意象有什么特點(diǎn)。    C、感受詩(shī)歌抒情主人公的情感世界。    （解說：這個(gè)程序是實(shí)現(xiàn)自讀要求的具體步驟。這個(gè)程序仍按由感性到理性的規(guī)律安排。第一步先誦讀，讀熟了，才會(huì)喜歡它，喜歡了，才能去探索它，探索了，才能更深入地欣賞它的美。第二步是橋梁。第三步意在引導(dǎo)學(xué)生由文入情，融情入文，形成共鳴。）   3、意圖展示：   學(xué)習(xí)面朝大海,春暖花開要體會(huì)詩(shī)人“超越自我、關(guān)愛萬物生命、祝愿所有人都得到幸?！钡娜祟惽閼押汀爸辉釜?dú)自一人面朝大海，背對(duì)塵世，靜看花開花落”的精神追求。   【教學(xué)實(shí)錄】   （大屏幕顯示海子遺照，出示標(biāo)題）   師：眼前是一個(gè)相貌平平的中國(guó)人，普通而沒有特點(diǎn)的面孔并不會(huì)給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩(shī)人，是被當(dāng)代學(xué)院派推崇的重量級(jí)詩(shī)人，他就是海子。有人說：“他的一生似乎只為了發(fā)光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個(gè)短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌。”有人說：“詩(shī)人海子的死將成為我們這個(gè)時(shí)代的神話之一。”還有人說：“他不僅對(duì)現(xiàn)在、將來，而且對(duì)過去都將產(chǎn)生重大影響?！?#160;  生平資料（投影）：海子（19641989），原名查海生，安徽懷寧人，當(dāng)代著名詩(shī)人。作品有長(zhǎng)詩(shī)土地和短詩(shī)選集海子、駱一禾作品集等。   教師提供海子詩(shī)作亞洲銅等，學(xué)生也提供自己喜歡的海子的詩(shī)。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。   師：我們今天來學(xué)習(xí)海子生前的一首遺作面朝大海，春暖花開。   （教師范讀。學(xué)生齊讀。）   師：下面請(qǐng)同學(xué)們默讀詩(shī)歌，可以前后相互尋找伙伴討論，請(qǐng)你們把暫時(shí)難以弄懂的地方或者你感受到的思維火花，用筆記錄下來，過一段時(shí)間，等你們對(duì)詩(shī)歌閱讀思考到一定的時(shí)候，展示你們思考的問題或結(jié)果，讓大家一起來討論。   （學(xué)生默讀，教師巡視。8分鐘以后。）   師：請(qǐng)同學(xué)們提出問題或展示你們討論的結(jié)果。   生：為什么作者做任何想做的事情總是說“從明天起”？   師：好，能發(fā)現(xiàn)問題，那么，請(qǐng)同學(xué)們思考，根據(jù)我們以前閱讀課文的經(jīng)驗(yàn)，閱讀首先從哪里切入？   生（全體）：從語言入手，尋找關(guān)鍵詞。   師：對(duì)。那么“從明天起”的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？   生（部分）：明天。   師：對(duì)！明天?！懊魈臁迸c什么相對(duì)？   生：今天。   師：是的。先請(qǐng)同學(xué)們把詩(shī)歌第一節(jié)朗讀一遍，然后想一想，“從明天起，做一個(gè)幸福的人”說明作者怎樣的現(xiàn)狀。   生1：說明他今天不幸福。   師：同學(xué)們認(rèn)可這種說法嗎？   生（大部分）：同意。   師：下面誰發(fā)言。   生2：作者為何要把“幸?！北茸鳌伴W電”？   師：?jiǎn)柕搅它c(diǎn)子上，但我們先討論詩(shī)歌的第一節(jié)，這個(gè)問題暫時(shí)擱一擱。同學(xué)們還想就第一節(jié)討論些什么呢？   生3：在作者心中，“我有一所房子”，為什么要“面朝大海，春暖花開”？   師：我們?cè)趺从懻撨@個(gè)問題？   生（全體）：當(dāng)然從語言入手，找出關(guān)鍵詞。   師：這一句的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？   生4：“我有一所房子”。   生3：我認(rèn)為是“面朝大海，春暖花開”。   師：請(qǐng)同學(xué)們邊讀“我有一所房子，面朝大海，春暖花開”邊想像，“面朝大海，春暖花開”是一種什么樣子？   （學(xué)生反復(fù)朗讀幾遍。）   生3：大海上除了海水和浪花，什么也沒有了，怎么會(huì)有“春暖花開”的景象?！懊娉蠛！迸c“春暖花開”顯然矛盾。   師：對(duì)。那么這一對(duì)矛盾說明一個(gè)什么問題呢？    生3：說明這樣的“一所房子”只是出于作者的幻想。因?yàn)槿绻胺孔印薄懊娉蠛！?，就看不到“春暖花開”的景象；看見“春暖花開”的景色了，那么“房子”就不能“面朝大?！钡牧?。   師：見解深刻，悟到了要害處。下面請(qǐng)同學(xué)再把第一節(jié)朗讀一遍。   （生2朗讀）   師：關(guān)于第一節(jié)，誰還想發(fā)表意見。   生5：為什么把“喂馬，劈柴”和“周游世界”放在一起？   生6：“周游世界”當(dāng)然需要馬匹。   生5：那“劈柴”又干什么？   生6：當(dāng)然是做飯用羅。   生7：還有升篝火。   師：同學(xué)聯(lián)想豐富，騎馬“周游世界”時(shí)，晚上需要用“篝火”都想到了。但詩(shī)歌不能往實(shí)處想。   生8：作者說“從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜”，難道他以前不吃飯？   生9：可能他寫詩(shī)太投入了，以前對(duì)日常生活中的事情關(guān)心不多吧。   師：?jiǎn)栴}提得好，第二位的聯(lián)想則更好。下面我們請(qǐng)全體女生再把詩(shī)歌第一節(jié)來朗讀，讀時(shí)要把握怎樣的感情。   生9：信心十足的口氣。   師：好！那就請(qǐng)你們用這樣的口氣朗讀。   （女生朗讀，讀出了信心十足的語氣。）   師：第一節(jié)里還有什么需要討論？沒有了，那我們來閱讀第二節(jié)。誰自告奮勇來朗讀呢？   （生9朗讀詩(shī)歌第二節(jié)。）   師：讀得怎樣？感情有沒有到位？應(yīng)該用怎樣的感情朗讀呢？   生10：我覺得她的朗讀已經(jīng)到位了，我想這里應(yīng)該有信心十足轉(zhuǎn)入一種淡淡的無奈   師：有道理?，F(xiàn)在誰來談?wù)勆厦嫣岢龅膯栴}，作者為何要把“幸福”比作“閃電”。   （學(xué)生沉默）   師：怎么都沒有聲音了，忘記了我們要從什么地方著手。   生（全體）：從關(guān)鍵詞入手。   師：那么，“那幸福的閃電告訴我”這句的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)呢？   生（部分）：閃電。   師：對(duì)，閃電。請(qǐng)同學(xué)們想想，閃電有什么特征？   生（全體）：快。   師：對(duì)，快說明閃電一閃的時(shí)間十分   生（全體）：短暫。   師：現(xiàn)在我們可以理解了吧，由誰來說說。   生11：我覺得作者把“幸?！北茸鳌伴W電”，說明作者心中的幸福感非常地短暫，像閃電一樣一閃而過了。   師：像閃電一樣一閃而過的幸福，證明作者對(duì)幸福的感受是   生（全體）：十分短暫。   師：也說明作者的今天實(shí)際上   生（全體）：不幸福。   師：很好，第二節(jié)同學(xué)們都讀懂了？那么，第三節(jié)還有沒有要老師幫忙的地方。   生（全體）：當(dāng)然有的呀。   師：就請(qǐng)同學(xué)們提出來。   生12：第一句“給每一條河流每一座山，取一個(gè)溫暖的名字”里，“溫暖的名字”要怎樣理解？   師：請(qǐng)同學(xué)們想想，大地上的每一條河流每一座山幾乎都有名字的。作者要給它們的又是“溫暖的名字”，“溫暖”又跟詩(shī)歌里什么有關(guān)？   生13：題目“面朝大海，春暖花開”中的“春暖花開”，春暖花開時(shí)當(dāng)然要用溫暖的名字。   生14：我想，也和作者想做一個(gè)幸福的人有關(guān)。一個(gè)人感到幸福了也就會(huì)感到溫暖了。   師：兩位同學(xué)都解讀得比較到位，“溫暖的名字”，請(qǐng)你們?cè)偎伎家幌拢€可以想到一些什么呢？   （學(xué)生沉默。）   師：這句比較難懂，老師也沒有完全猜測(cè)到作者的意圖。我覺得，作者給“每一條河流每一座山”只是一個(gè)“溫暖的名字”，有沒有一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容？沒有。說明作者還在猶豫不決當(dāng)中。老師體驗(yàn)得是不是有些道理呢？如果你們對(duì)此想到了什么的話，課后可要來告訴我一聲，也讓我分享你們的喜悅。   （生點(diǎn)頭）   師：還有不明白的地方嗎？   生15：“愿你在塵世獲得幸?！本淅锏摹霸趬m世”該作何解釋？   師：塵世與什么相對(duì)呀？   生（部分）：陰間。   師：那么消極啊，為何沒有想到是“天堂”呢。   生（全體）：反正一個(gè)樣，都是死亡的代名詞唄。   師：在作者的眼中，“塵世”的幸福是什么樣的呢？   （學(xué)生沉默。）   師：又忘了從何處著手嗎？到哪里去找？   生（全體）：到詩(shī)句中去找一找。   師：誰找到了。   生16：“愿你有一個(gè)燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬”。   師：非常正確。在作者的心里，“塵世”間的幸福就是“有一個(gè)燦爛的前程”和“有情人終成眷屬”。但作者想不想要？   生（全體）：作者不想要。   師：為什么？   生17：因?yàn)樽髡咦詈笠痪湔f“我只愿面朝大海，春暖花開”。上面是三個(gè)“愿”，都是祝愿“陌生人”的，而對(duì)自己他只是希望有一所“面朝大海，春暖花開”的房子。我想這樣的房子，應(yīng)該沒有吧，它只是作者的幻想。   生18：作者可能是指墳?zāi)拱伞Ｎ以谠谑捈t墓前的五分鐘講演中了解到，作家蕭紅墳?zāi)共皇窃谙愀鄣臏\水彎嗎？作家們的心思也許都有相通之處，都希望自己死后葬在大海邊。   師：非常深刻，居然聯(lián)想到墳?zāi)股先?。大大出于老師我的意料。還想談?wù)劯嗟睦碛蓡幔?#160;  生18：既然作者在祝?！澳吧恕蹦塬@得在塵世的幸福，而他自己則只愿“面朝大海，春暖花開”。剛才同學(xué)們已經(jīng)說過，與塵世想對(duì)的是天堂，證明作者不想或者是不能在塵世獲得幸福，那么，幸福的地方就只有去天堂了。   （生全體鼓掌）   師：同學(xué)們的鼓掌足以證明剛才同學(xué)的見解獲得了全班同學(xué)的肯定。老師也認(rèn)為她的感悟和分析十分在理。的確，作者在寫完此詩(shī)以后不到兩個(gè)月，就自殺身亡了，可見作者內(nèi)心的苦悶和不快。同學(xué)們可不能學(xué)海子的行為和做法。   生16：既然這么消極，教材中為什么要安排這首詩(shī)歌給我們閱讀？   師：體會(huì)詩(shī)人“超越自我、關(guān)愛萬物生命、祝愿所有人都得到幸福”的人類情懷和“只愿獨(dú)自一人面朝大海，背對(duì)塵世，靜看花開花落”的精神追求。    （鈴聲響起，下課。）   【啟發(fā)與反思】   讀解一篇課文，了解其主旨和寫法，固然重要，但我們真正的目的是要藉此掌握一種方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。就語文教學(xué)的閱讀而言，腳踏實(shí)地的從文本的原初語言開始，通過對(duì)文本語言的閱讀，透過作者的語言智慧，感悟藝術(shù)形象，解得人文精神，這才是重要的。但是，要從舊的教學(xué)理念中解脫出來，從思考如何教到思索如何讓學(xué)生學(xué)，其間的轉(zhuǎn)變是何其艱難和痛苦。因?yàn)檫@不光要轉(zhuǎn)變教師自己的教學(xué)觀念，而且要讓學(xué)生也轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的觀念，這對(duì)教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。轉(zhuǎn)變觀念的艱難尤其體現(xiàn)在學(xué)生的身上，因?yàn)樵趹?yīng)試教育的長(zhǎng)期浸染中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能被無情的扼殺，所以要重新激發(fā)起學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望。   拿到這篇詩(shī)歌，我首先想到的是如何激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)即激發(fā)學(xué)生被應(yīng)試教育扼殺了的善于質(zhì)疑和提問的天性。在本節(jié)課里，我沒有預(yù)設(shè)任何問題，但可以預(yù)見到學(xué)生肯定會(huì)就作者做任何想做的事情總是說“從明天起”提出疑問，當(dāng)然可以預(yù)見的難點(diǎn)還有“幸?！北茸鳌伴W電”、“我有一所房子”為什么要“面朝大海，春暖花開”等處，筆者想一反大多數(shù)公開課上的那些優(yōu)秀語文教師的做法，不搞教師問學(xué)生答的“問答式”，而是處理成讓學(xué)生問學(xué)生答的真正的自主性閱讀，當(dāng)然，其間教師的引導(dǎo)肯定是決不能少的，否則課堂上還要教師干嗎！不過要學(xué)生通過自己的思維，得出屬于他們自己的結(jié)論，這樣學(xué)生通過自主閱讀，對(duì)語文和語文“知識(shí)”的構(gòu)建最終實(shí)現(xiàn)。只有通過這樣的構(gòu)建，語文的知識(shí)和能力才真正內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。   幸福是一種后驗(yàn)性感受，但詩(shī)人海子的面朝大海，春暖花開卻要“從明天起”，才想“做一個(gè)幸福的人”，而不是今天。針對(duì)學(xué)生的疑問，教師當(dāng)然不是告訴他們現(xiàn)成的答案，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從語文入手，自己去求解問題的結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去文本那里去抓關(guān)鍵詞，然后通過聯(lián)想，從而求得屬于他們自己的心得和看法。在本案例中就是依照這樣的方式完成的。學(xué)生最終了解了詩(shī)人海子今天和昨天的不幸福。特別令人欣喜的是，教學(xué)過程中有一個(gè)地方卻是出于施教者意料之外的，完完全全是學(xué)生自己的東西，即學(xué)生認(rèn)為“我有一所房子”中的“房子”是指“墳?zāi)埂?。?duì)這點(diǎn)可能引起熱愛海子的人們的非議，因?yàn)樽鰹榻處熚冶緛硎窍氚阉麄円龑?dǎo)到“精神貴族”“空中樓閣”之類的看法上去，但沒有想到有學(xué)生居然聯(lián)想到了墳?zāi)?，這是學(xué)生真正的“創(chuàng)造”，我覺得比筆者的看法更符合文本的實(shí)際，也達(dá)到了本課教學(xué)設(shè)計(jì)的原初目標(biāo)。不是嗎？111