《小學(xué)語文“讀寫結(jié)合,以讀促寫”研究》課題開題報告

小學(xué)語文“讀寫結(jié)合，以讀促寫”研究課題開題報告一、課題的提出隨著新課改的不斷深入，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們發(fā)現(xiàn)了 這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進(jìn)行課文教學(xué)時，課本上一篇篇精彩的美 文，老師和學(xué)生都能被深深地打動，學(xué)生發(fā)言積極，你一言，我一 語，課堂氣氛異?；钴S。但一到習(xí)作課的時候，學(xué)生就一個個抓耳 撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯別字連 篇，前言不搭后語。為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí) 作課就沒內(nèi)容可寫了呢？究其原因，我們認(rèn)為有兩點：一是農(nóng)村孩 子的課外閱讀的書籍?dāng)?shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接 導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒有“墨水”。第二是新課改后的習(xí)作課，有些 內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生無法親身實踐，自然寫不出好 文章來。其實新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文 學(xué)語言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗，凝聚著 編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟 “寫”，以“寫”促“讀”，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”呢？這樣，學(xué)生有 感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，寫作水平自然就提高了。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語 文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個 是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通 過閱讀得來的生活。在農(nóng)村這一特定的環(huán)境下，信息相對閉塞，學(xué) 生的見聞有限， 閱讀質(zhì)和量又都不高， 進(jìn)行讀寫結(jié)合是切實可行的， 也是能有效地提高學(xué)生的寫作水平的一種教學(xué)策略。讀寫結(jié)合是是 指在語文教學(xué)情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任 務(wù)是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，吃透教材，認(rèn)真地利用我們的教1材，扎扎實實地在語文教學(xué)中滲透這一思想。這樣一來，學(xué)生的寫 作素材有了，寫作興趣也能被充分地調(diào)動起來。讓農(nóng)村學(xué)生的作文 真正有感而發(fā)，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無 物的文章。具體來說，小學(xué)語文讀、寫教學(xué)的現(xiàn)狀和問題是：1. 閱讀品質(zhì)有待提高現(xiàn)在小學(xué)的語文教學(xué)鼓勵孩子閱讀的閱讀量基本可以達(dá)到要 求，但是閱讀品質(zhì)有待提高?，F(xiàn)在在市面上銷售的很多書籍都是經(jīng) 過改編的，只突出中心情節(jié)而將一些修飾的語句刪掉，選擇這種讀 物進(jìn)行閱讀，難免會制約小學(xué)生對表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng) 該做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生挑選合適的、表達(dá)方式有特點、表達(dá)內(nèi)容 也要有正確的認(rèn)知和追求的讀物，從而使得學(xué)生語文能力提高的同 時擁有正確的人生觀、價值觀。2. 寫作能力有待提高高年級的小學(xué)生正處于小學(xué)與中學(xué)的過渡階段，僅僅是具有普 通的敘事能力已經(jīng)不能滿足課程的標(biāo)準(zhǔn)，多學(xué)生往往停留在這一寫 作水平上，寫作素材積累少，寫作技能不足，寫作思路受局限。因 此在這個階段，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行修辭、煉字等寫作技巧的訓(xùn)練，應(yīng)該 多接觸除了記敘文之外其他文體的寫作練習(xí)。3. 閱讀和寫作教育分離很多老師誤把閱讀和寫作理解成為不相關(guān)聯(lián)的兩個概念，將其 完全分離開進(jìn)行教育，忽視了其內(nèi)在相輔相成的關(guān)系，不能發(fā)揮其 互相促進(jìn)的好處。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多閱讀，從而為寫作積累素材 和別人成功的寫作經(jīng)驗；督促學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成 良好的思維能力，在閱讀時更能理解文章內(nèi)涵。二、課題界定“讀寫結(jié)合”是指在閱讀和寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循2學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起 來的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性 的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相 輔相成，互相作用。我們在教學(xué)中要讀寫并重，訓(xùn)練為主。以課文 為基礎(chǔ)，了解其表達(dá)上的特點，學(xué)以致用，模仿練習(xí)，隨堂練筆。 在讀寫結(jié)合時，圍繞著幾篇課內(nèi)、課外一組文章，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。主題單元式讀寫結(jié)合訓(xùn)練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的 內(nèi)容、文章的表達(dá)特點以及訓(xùn)練的要求指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫、以寫促 讀、讀寫結(jié)合安排“練筆”。閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，具有閱讀指導(dǎo)性，是 單元閱讀的整體性指導(dǎo)。習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，具有寫作指導(dǎo)性，是單元 寫作的整體性指導(dǎo)。練筆設(shè)計，具有學(xué)習(xí)綜合性，強(qiáng)調(diào)整體讀寫， 可與口語交際及語文綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合。三、課題價值本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫結(jié)合”以提高學(xué)生 讀寫能力的方法和途徑。指導(dǎo)學(xué)生把在文本閱讀、拓展閱讀中學(xué)到 的語言文字運用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達(dá)能力，從而 提高學(xué)生的語文能力。1. 順應(yīng)課程改革要求本課題實際上是順應(yīng)了 2011 版新課標(biāo)中的新理念致力于 培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力?！爸黝}單元式讀寫結(jié)合”的研究課 題將讀與寫緊密地結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了 將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實好，在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會 的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的遷移訓(xùn)練。由于是有所借鑒、有所感悟和 體會，此時的學(xué)生也有話可說，能感受作文所帶來的自信與快樂。 久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。同時注重了對寫作方法3的指導(dǎo)，對學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生而言，這將是 受益終身的。2. 提高學(xué)生語文素養(yǎng)課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉的語言藝 術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學(xué) 用一致在語文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動進(jìn)入課堂，將讀、 學(xué)、寫貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識的遷移，那么，將會很好的 提高學(xué)生的語文素質(zhì)。 古人說“熟讀唐詩三百首， 不會作詩也會吟。 ” “讀書破萬卷，下筆如有神?！边@些都是強(qiáng)調(diào)寫作與閱讀的關(guān)系： 閱讀積累對表達(dá)有著重要意義。通過主題單元式讀寫結(jié)合研究，可 以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富有效的讀寫活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3. 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展通過研究與實踐， 引領(lǐng)本校的廣大語文教師不斷更新教育觀念， 積極推進(jìn)課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教師在研究實踐中不 斷提高自身的科研能力從而促進(jìn)教師專業(yè)的持續(xù)的發(fā)展。4. 促進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)的發(fā)展開展“讀寫結(jié)合”課題研究，必然會將學(xué)校的教育科研推向一 個嶄新的高度，從而創(chuàng)建起語文學(xué)科品牌，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。 這對于學(xué)校的又快又好發(fā)展，老師自我價值的實現(xiàn)，學(xué)生綜合能力 的提高，都將起到很大的促進(jìn)作用。當(dāng)然我們需要認(rèn)清的是，國家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實驗教科書立 項課題“小學(xué)語文主題單元式讀寫結(jié)合的校本研究”對于我們 而言，只是處于實驗摸索階段，在研究的過程中還有許多問題和困 惑有待我們深入的去研究。但不可否認(rèn)的是，小學(xué)語文主題單元式 讀寫結(jié)合的校本研究為我們的教師專業(yè)化成長打開了一扇大門，讓 我們教師帶著課程改革的新理念走進(jìn)課堂，引領(lǐng)我們教師從研究的4角度從事教學(xué)，用研究的理念指導(dǎo)教學(xué)，真正讓我們教師走上專業(yè) 化的發(fā)展之路。四、課題研究的理論論據(jù)1. 語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程標(biāo)準(zhǔn) 提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求： 能具體明確， 文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表 達(dá)方式寫作?！皩懽魇沁\用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式， 是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng) 的綜合體現(xiàn)。”2. 心理學(xué)提供的理論依據(jù)心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過 程；寫作則是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記 憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時，閱讀還 能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。這這一意義上 講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過 來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、 促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補充、相 輔相成的。讀與寫，確實存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。3. 專家觀點葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅拈喿x心理中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲 得意義的心理過程。”并指出這種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說的 “是什么”，對于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)”。因 此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。4. 國內(nèi)前期的的閱讀與作文教學(xué)的成功經(jīng)驗廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進(jìn)行了5“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀 寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。上海吳立崗教授“素描作文”實 驗、南京市重點課題體驗性閱讀與探究性寫作也證明了閱讀與 寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。五、課題研究的目標(biāo)和任務(wù)1. 實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點， 抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生 樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生 動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點。簡而言 之，即：情動筆動品美寫美妙趣橫生別出“新”裁。2. 通過學(xué)習(xí)、探索、研究、實踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放 性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng) 新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。3. 這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”， 打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑 借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感 悟、探究為手段， 用師生自己的心智和獨特視角去積極發(fā)掘課文 （文 本）中的“寫”（說）的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫”（說） 的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維， 學(xué)會閱讀，樂于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、 以讀促寫的教學(xué)效果。六、研究對象五、六年級八個班的語文教學(xué)七、課題研究的方法本課題研究主要運用“行動研究法”，邊研究邊實踐，邊實踐 邊研究， 以研究提高實踐效果， 將教育研究直接注入教育實踐之中。6在研究前期運用“調(diào)查分析法”，了解我校當(dāng)前語文教學(xué)的基本情 況，以及小學(xué)生表達(dá)能力的現(xiàn)狀和積累的相關(guān)情況。研究過程中運 用“觀察法”，隨時對研究對象的變化進(jìn)行觀察，從而篩選出有效 的方法途徑，同時運用“個案研究法”，記錄分析典型個案，從中 尋找規(guī)律。在研究總結(jié)階段運用“經(jīng)驗總結(jié)法”，撰寫結(jié)題報告， 匯編各項成果專輯。八、實驗研究的步驟課題實驗研究分三個階段（一）準(zhǔn)備階段（ 2019 年 1 月 4 月）1. 分析 XX 小學(xué)五、 六年級語文教學(xué)的基本情況， 收集國內(nèi)外閱 讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進(jìn)理論，擬寫 課題實驗方案。2. 進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進(jìn)對課題的理解和把握，明確研究目標(biāo)和任務(wù)， 掌握進(jìn)行課題研究的基本方式和方法，提高科研能力。3. 總結(jié)學(xué)習(xí)閱讀方法與習(xí)作方法，并寫出報告作專題引領(lǐng)。 （二）實驗階段（ 2019 年 5 月 2021 年 3 月）進(jìn)行課題研究，并及時進(jìn)行研討、交流、總結(jié)。（三）總結(jié)階段（ 2021 年 4 月 2021 年 6 月）總結(jié)課題實驗的研究成果，完成課題研究任務(wù)，寫出課題研究 報告，發(fā)表有關(guān)論文。九、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略1. 聯(lián)系課本尋找讀和寫的結(jié)合點小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過嚴(yán)格、有目的的挑選的，適應(yīng) 小學(xué)生進(jìn)行理解學(xué)習(xí)的文章，具有耐人尋味的文章內(nèi)涵與精妙的寫 作技巧，有利于學(xué)生的閱讀和寫作能力的提升，因此，教師應(yīng)該在 備課時充分研讀課本內(nèi)容，對課文的含義進(jìn)行深刻理解，引導(dǎo)學(xué)生7對文章內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、交流，讓學(xué)生在對優(yōu)秀文章的 閱讀中逐漸收集寫作素材，在充分體驗語文的魅力的同時，獲得思 維的發(fā)散體驗，從而提升寫作的能力和技巧。例如，在學(xué)習(xí)珍珠 鳥這篇課文時，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解重點詞句，在讀中 感悟作者的思想感情及寫作方法， 體會作者對鳥的真誠、 細(xì)膩的愛， 認(rèn)識珍珠鳥在“我”的呵護(hù)下由“怕”人到“信賴”人的變化過程， 課后適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行，用文字進(jìn)行情感表達(dá)的練習(xí)。2. 拓寬學(xué)生的閱讀面，為寫作打下基礎(chǔ)教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行積極向?qū)?，在幫助學(xué)生全面理解課本中的 課文的同時，向?qū)W生推薦合適的課外讀物，拓寬學(xué)生們的閱讀面， 讓學(xué)生們能夠更多地接觸到語文材料，從而在大量的閱讀中探索寫 作的技巧、規(guī)律。例如，在講解狼牙山五壯士這篇課文時，可 以給學(xué)生找一些相關(guān)的閱讀資料，補充了解狼牙山五壯士的心理活 動和所處的境遇，從而更好的理解課文中心內(nèi)容，也能在額外閱讀 中學(xué)習(xí)作者在描寫史實事件時詳略的把握。通過豐富課外閱讀，不 僅可以開闊學(xué)生的眼界，還可以掌握必要的寫作知識和技能，讓閱 讀真正成為寫作的基礎(chǔ)。同時，教師也可鼓勵學(xué)生在閱讀中寫一些 讀書筆記，對好詞句進(jìn)行摘抄積累。3. 加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，拓展學(xué)生的閱讀空間寫是一種思想表達(dá)的過程，寫的過程也是將所學(xué)知識、所積累 的素材進(jìn)行再定義、運用的過程，寫得多了，學(xué)生對于情感表達(dá)的 技巧、文章內(nèi)涵喻義更為熟悉，也就方便其在閱讀中理解文章，從 而做到閱讀的“升級”，逐漸提升閱讀的檔次，進(jìn)而積累更加高級 的素材。教師在給學(xué)生進(jìn)行命題作文的練習(xí)時，學(xué)生通常先根據(jù)所 給題目進(jìn)行思考，在腦海中擬定提綱，再搜羅已經(jīng)積累的素材，逐 步豐富自己的文章。教師也可以注重隨文練筆的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)8容適當(dāng)?shù)剡x取一些寫作的切入點，供學(xué)生練筆，從而鍛煉其某一方 面的寫作能力，積少成多，例如在學(xué)習(xí)難忘的一課之后，也讓 學(xué)生描寫一下自己最難忘的一刻，教他們注重細(xì)節(jié)描寫，從而對這 方面進(jìn)行練習(xí)。綜上所述，小學(xué)語文讀和寫的教學(xué)，應(yīng)該做到讀寫結(jié)合，相輔 相成，互相促進(jìn)，讓閱讀打下寫作的基礎(chǔ)、豐富寫作的素材，讓寫 作鍛煉閱讀思維能力、掌握中心技巧，從而全面的提高小學(xué)生的語 文能力，讓小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。十、預(yù)期的成果1. 課題結(jié)題報告；2. 課題研究論文；3. 優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計；4. 學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集。9