（高頻考點）2015版高中歷史 科學社會主義理論誕生實踐教學反思 岳麓版

科學社會主義理論誕生實踐 一、教學反思 我復習馬克思主義理論的產(chǎn)生和實踐（必修一）這一課，下來之后，感慨頗多！ 通過這課的教學真正體會到學生沒有通史感，前后顛倒，教師在上課前要把西方近代資本主義的發(fā)展史新航路開辟 ，早期殖民擴張，資產(chǎn)階級代義制民主確立、生產(chǎn)力革命---工業(yè)革命等用多媒體的形式告訴學生，這樣便于去分析每種西學思想產(chǎn)生的背景，學生也容易掌握。根據(jù)學生掌握知識的程度不同課堂上聯(lián)系必修（一）、必修（2），使知識成為整體。 首先，最大的問題是，我在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的自主意識，注重學生能力的培養(yǎng)和師生間的互動，但卻忽視了學生的主動參與性，講課時，還是我講得太多，雖然講得很透徹，但學生還是被動接受，沒有充分發(fā)揮他們的積極性和主動性。針對這一問題，我認為應從以下兩方面去著手解決：   1、 把學生學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，這就需要將教材問題化。把教材內容變成問題的“鏈接”；引導學生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。比如：講巴黎公社政權成立往往只知道政權是無產(chǎn)階級的政權，往往忽略這樣的政權在當時是否能夠推動社會前進，當時還是資本主義代表先進生產(chǎn)力，這樣引導學生才能得出巴黎公社是歷史的偶然而不是必然性。讓探究試教學活動起到恰倒好處。 那如何才能使探究式教學活動取得良好的效果呢？ 在我自己的教學實踐中，覺得探究式教學的切入點應該力求深入、準確、集中。如果教學的切入點多而散亂，如蜻蜓點水般點到即止，則教學活動的重點就不能突出，所授知識也不能深化，學生就會茫無頭緒，最后達不到能力培養(yǎng)的目標，如果切入點沒有值得深入探究的內容，則教師只能泛泛而談，學生也無法獲得對他們的發(fā)展有幫助的啟示，這樣的探究式活動課也談不上有任何實質性意義。一般探究式教學的切入點可以集中于歷史事件的分析上，通過讓學生主動參與的形式，要求學生從紛繁復雜的眾多史實中選取出有借鑒作用的部分，通過分析得出對現(xiàn)實生活有指導意義的體驗。本節(jié)我雖然多出運用這個方法，但覺得不夠精簡、自己講得多，學生的主體性削弱，練得多但不精。 其次：《歷史課程標準》中關于歷史學科培養(yǎng)“情感態(tài)度與價值觀”目標的表述是這樣的：“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎?！蔽艺J為，這可以理解為：要使學生通過學習歷史得到情感、價值觀的體驗，學會生存，學會做人。而探究式學習正是為此應運而生的。因此，在操作過程中應首先要求學生從知識體系眾多的系統(tǒng)問題集中到一些可以與現(xiàn)代生活貼近的單一問題進行合作探討；或是從某個單一問題的多個角度選取與現(xiàn)實生活、教學目標相貼近的合適角度進行合作探討。本節(jié)在這些方便做得不夠，還須把學歷史同現(xiàn)實社會的結合，增強學生的對未來的探討。   2、通過本課教學，我更深刻的認識到老師在備課時不光備教材、課本，更要備學生。（在備課中一定要充分的預設課堂上可能出現(xiàn)的情況。）課堂上常會發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學生，這恰恰反映出教師無能。而課堂上的閃光點往往體現(xiàn)在教師對這些問題的表現(xiàn)的機智上，而這些機智是我們寫在紙上的教案無法體現(xiàn)的。所以教師要加強專業(yè)素質,拓展知識面,深挖教材，只有這樣，才能在課堂教學中以不變應萬變，提高教學質量。在學生眼里，教師都是有豐富專業(yè)知識的人，“要給學生一杯水，教師就應該有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業(yè)知識水平的重要性。學生提出巴黎公社在當時社會是進步還是落后，既然是進步的為什么一定會失敗呢？他們偷換概念，我告訴他們不是所有先進東西都會成功，巴黎公社代表的生產(chǎn)關系雖然先進但它不能代表先進的生產(chǎn)力，社會發(fā)展是生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，學生就弄明白了。 其次，對如何落實情感態(tài)度價值觀的思考。教學手段是為了優(yōu)化教學方法，提高教學質量服務的。在實施教學手段的時候必須明確其目的是什么，切忌為了形式而形式。例如，在進行教學互動時，不要把它是監(jiān)督或者懲罰學生的鬧劇；在使用互動中多體現(xiàn)情感教育，要引導學生去體驗歷史人物的心理，理解他們做出這樣的選擇的原因。很多老師都容易陷入這樣的誤區(qū)：以為教學方式越多，學習方式越多，課堂越“熱鬧”越好，就是情感教育成功的表現(xiàn)。其實進行情感教育時應該以教材內容而定，注意各種方式替換使用；另外，由于受教學時間限制，不能事事都要進行情感教育，應選擇典型人物或事件苦心經(jīng)營、獨具匠心，形成一兩個高潮即可。本課我以巴黎公社社員壯烈犧牲為例，通過講述他為保衛(wèi)公社犧牲的精神落實情感態(tài)度價值觀。   最后，對歷史活動課的思考。這節(jié)課我對巴黎公社的偶然性我也讓了學生進行簡單的討論。因為活動課更加能體現(xiàn)學生的主體地位，體現(xiàn)《歷史課程標準》的教學理念。活動課上學生由過去課堂上的“配角”變成了“主角”，學習方式由過去的被動接受變?yōu)樽灾鲗W習、自我展示。對學生的能力也提出了更高的要求，包括查找整理資料的能力，課外調研的社會實踐能力，表演策劃的能力等，但是學生要實現(xiàn)角色的轉變、學習方式的轉變和能力的提高尚需一個過程。目前教學實踐的結果是在成績比較好的班進行有一定可行性，而“普通班”在學生能力不夠和組織紀律較差的情況下，課堂容易出現(xiàn)盲動和散亂的現(xiàn)象。而當前的教研活動恰恰缺少這方面的研究。一些優(yōu)秀教師的示范課，因教育的對象是較好的學生，可欣賞而不可模仿，在教學實踐中很難推廣和借鑒。 綜上所述，就是我對這節(jié)課的一點反思?？傊?，社會在發(fā)展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學內容，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應社會的需要。