控制工程課程設(shè)計(jì)

控制工程課程設(shè)計(jì) 一、基于"工作過(guò)程"法的設(shè)計(jì)理念一基于工作過(guò)程，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)體系通過(guò)鋼鐵企業(yè)調(diào)研、專家座談和畢業(yè)生調(diào)查等方法，確定材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)的目的崗位，確定各個(gè)崗位的代表性工作任務(wù)，然后分析每個(gè)崗位的典型工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)提煉為行動(dòng)領(lǐng)域，按照教育教學(xué)方法將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)化為該學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。二多方參與，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量在課程設(shè)計(jì)資源整合時(shí)，與中冶賽迪、重鋼股份等單位的行業(yè)專家、校外兼職老師進(jìn)展溝通、協(xié)商，共同確立改革方案。校內(nèi)專業(yè)老師主要負(fù)責(zé)調(diào)研資料的整理、課程理論根底的搜集論證，以及協(xié)調(diào)校內(nèi)外老師的工作。行業(yè)專家主要負(fù)責(zé)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)理論工作，并指導(dǎo)校內(nèi)老師，確保課程設(shè)計(jì)體系的準(zhǔn)確性。校外老師有選擇地參與課程的教學(xué)過(guò)程，提供相關(guān)的理論案例。在課程設(shè)計(jì)的施行過(guò)程中，堅(jiān)持行業(yè)專家、校內(nèi)專業(yè)老師和校外兼職老師的多元化教學(xué)，改善教學(xué)效果，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。三采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)理論才能按照教學(xué)大綱的要求確定課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容要表達(dá)工程導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念。詳細(xì)做法是根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，在各種學(xué)習(xí)情境下分解詳細(xì)任務(wù)。如加熱爐課程設(shè)計(jì)，其典型任務(wù)是純熟掌握加熱工藝要求，并對(duì)加熱消費(fèi)過(guò)程進(jìn)展控制，根據(jù)該典型任務(wù)確定加熱爐設(shè)計(jì)的下分任務(wù)，包括燃料燃燒計(jì)算、爐子的熱工制度包括爐溫制度、供熱制度、爐壓制度及鋼種的加熱工藝制度和爐膛主要尺寸確實(shí)定、爐膛熱交換和金屬加熱時(shí)間計(jì)算、爐體構(gòu)造及煙囪等輔助設(shè)備的設(shè)計(jì)，在詳細(xì)的設(shè)計(jì)過(guò)程中只需進(jìn)展下分任務(wù)的設(shè)計(jì)即可。四堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向，注重理論才能培養(yǎng)以加熱爐課程設(shè)計(jì)為例，一方面通過(guò)一個(gè)個(gè)下分任務(wù)的完成，使學(xué)生可以在完成每一個(gè)下分任務(wù)的同時(shí)，不斷積累經(jīng)歷，逐步掌握加熱工藝制度制訂的方法，充分利用所學(xué)理論知識(shí)，逐步建構(gòu)較為完好的加熱爐作業(yè)區(qū)工藝和設(shè)備情況，明確加熱崗位的任務(wù)和職責(zé)，初步形成職業(yè)習(xí)慣，畢業(yè)后可以直接勝任加熱崗位工作。另一方面，該課程設(shè)計(jì)結(jié)合操爐工考試相關(guān)的內(nèi)容，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)理論和理論的融通，進(jìn)步學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用程度。二、基于"工作過(guò)程"法的設(shè)計(jì)思路一以才能為本位，確定課程設(shè)計(jì)教學(xué)目的課程設(shè)計(jì)教學(xué)目的，是學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)的理論鍛煉在職業(yè)才能和知識(shí)認(rèn)知上要到達(dá)的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，它既是課程教學(xué)的龍頭，又是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根據(jù)，因此必須認(rèn)真分析和論證。以加熱爐課程設(shè)計(jì)為例，筆者根據(jù)分析論證，確定其課程目的為：1才能目的。學(xué)會(huì)制訂加熱工藝制度包括加熱溫度、加熱速度、加熱時(shí)間；能正確進(jìn)展?fàn)t膛尺寸設(shè)計(jì)，純熟掌握不同鋼種的加熱要求。2知識(shí)目的。熟悉加熱制度制訂的根據(jù)，掌握爐型特點(diǎn)和構(gòu)造設(shè)計(jì)的要求；純熟掌握加熱的特點(diǎn)和要求，準(zhǔn)確掌握不同加熱缺陷的特點(diǎn)和判斷。二以工作過(guò)程為導(dǎo)向，選取教學(xué)內(nèi)容同樣以加熱爐課程設(shè)計(jì)為例，通過(guò)在特定條件下進(jìn)展加熱爐初步設(shè)計(jì)包括燃料燃燒計(jì)算、爐子的熱工制度和爐膛主要尺寸確實(shí)定、爐膛熱交換和金屬加熱時(shí)間計(jì)算、爐體構(gòu)造及煙囪等輔助設(shè)備的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生把理論和理論結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的才能，幫助學(xué)生穩(wěn)固、深化和拓展知識(shí)面，使之得到一次較全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，為實(shí)際工程設(shè)計(jì)奠定根底。三以工程教學(xué)為手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的課程設(shè)計(jì)教學(xué)充分表達(dá)了專業(yè)性、應(yīng)用性和理論性。加熱爐課程設(shè)計(jì)的詳細(xì)思路是：首先，明確該課程與專業(yè)、職業(yè)的關(guān)系，確定該課程是材料成型及控制工程專業(yè)的核心課程。其次，進(jìn)展學(xué)習(xí)情境和任務(wù)的設(shè)計(jì)，即確定教學(xué)內(nèi)容。如在確定加熱溫度的過(guò)程中既考慮防止出現(xiàn)過(guò)熱過(guò)燒，還要考慮Si、Mn等合金元素的影響及加熱目的，從而進(jìn)展綜合確定。最后，進(jìn)展考核與評(píng)價(jià)。通過(guò)聘請(qǐng)賽迪工業(yè)爐和重鋼集團(tuán)的專家進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)比照分析，確定設(shè)計(jì)與現(xiàn)場(chǎng)消費(fèi)的差距，從而確定合理的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)課程設(shè)計(jì)的不斷完善。四構(gòu)建多元化、開(kāi)放式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍以加熱爐課程設(shè)計(jì)為例，從入爐到出爐采用流程化作業(yè)，根據(jù)工藝的各個(gè)環(huán)節(jié)，將每一段的溫度、速度和爐壓確定有機(jī)結(jié)合起來(lái)，制訂合適消費(fèi)現(xiàn)場(chǎng)的工藝制度。在考核方面進(jìn)展多元化考核，在完畢設(shè)計(jì)后，學(xué)生采用辯論的方式將自己的設(shè)計(jì)思路、理念和工藝規(guī)程進(jìn)展有效整合，老師結(jié)合學(xué)生的辯論提出問(wèn)題，最后送行業(yè)專家評(píng)閱，從而實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核和結(jié)果性考核的有機(jī)結(jié)合。三、基于"工作過(guò)程"法的理論效果2022年下半年開(kāi)場(chǎng)用基于"工作過(guò)程"法對(duì)材料成型及控制工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)類理論課進(jìn)展改革，將現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)采集和課堂工藝設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)理論，采用平時(shí)觀察、訪談等方式分析了該方法的施行效果。一進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣采用基于"工作過(guò)程"法，將現(xiàn)場(chǎng)的工藝設(shè)計(jì)搬到課程設(shè)計(jì)里面，利用課程設(shè)計(jì)完成現(xiàn)場(chǎng)工藝參數(shù)的選擇和確定，利用課程設(shè)計(jì)解決現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問(wèn)題，顯著進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二進(jìn)步了課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果基于"工作過(guò)程"法將理論課程和理論課程有效結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)體系進(jìn)展重新構(gòu)建，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，為學(xué)生的深化考慮和廣泛交流提供了便利，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，可以從消費(fèi)實(shí)際出發(fā)，主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生從以前的不問(wèn)所以然的埋頭計(jì)算變成了分析工藝參數(shù)和處理現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的參與者，從而促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。四、結(jié)語(yǔ)基于"工作過(guò)程"法的課程設(shè)計(jì)改變了目前的課堂教學(xué)形式，創(chuàng)立了一種基于工藝流程的，以知識(shí)為中心組織課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的課程形式。該形式將理論教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)完成詳細(xì)環(huán)節(jié)的工藝設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的進(jìn)步和相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)職業(yè)才能起到了宏大的推動(dòng)作用，學(xué)生的知識(shí)、才能、素質(zhì)構(gòu)造不斷優(yōu)化，培養(yǎng)質(zhì)量不斷進(jìn)步，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)。 羅曉東 胡彬 陽(yáng)輝 單位：重慶科技學(xué)院冶金與材料工程學(xué)院