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小學語文14 秦兵馬俑 教學反思

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小學語文14 秦兵馬俑 教學反思

秦兵馬俑 《課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生在閱讀過程中,我們教師不能一味灌輸,我們所需要做的是順勢牽引,體現(xiàn)出學生課堂的主體性。《秦兵馬俑》這一課課堂上遵循了這一規(guī)律,讓學生在閱讀過程中收獲了成功的快樂。   一、緊扣目標,品詞析句,教學目標第三條,要求通過品讀關鍵詞語,想象感受兵馬俑的神態(tài)和氣勢,感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮的智慧,激發(fā)學生的民族自豪感。這篇課文中出現(xiàn)了大量的成語,在課前我要求學生預習、熟悉,在課堂上,把這些詞語放到句子教學當中,幫助學生加以理解,這么做,是為了讓學生更快捷、更真實地理解詞語。然后通過朗讀再現(xiàn)學生的情感。這也是對教學目標第二條“正確流利有感情地朗讀課文”的深入推進,讓學生在理解中感悟,感悟中體會情感,然后通過誦讀,感受民族文化,激發(fā)民族自豪感。   二、這是一篇說明文,在教學當中,有必要幫助學生了解常用、基本的說明方法,揣摩文章的表達順序。在第一課時,我要求學生在課文中找出概括文章寫了什么的一段話。不難發(fā)現(xiàn),第三自然段是文章的一個過渡段,“不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明。”在文中起著承上啟下的作用,由此找到文章哪些段落寫規(guī)模宏大,哪些段落寫種類眾多、個性鮮明,再加上一頭一尾,幫助學生理解這篇文章是總分總的構段方式。說明方法的教學滲透在學生朗讀的過程中,在理解規(guī)模宏大時,要求學生讀出文章的句子,教師順勢列出句子中的一系列數(shù)字,讓學生來發(fā)現(xiàn)教師列出的是什么,學生很快能發(fā)現(xiàn)作者是通過一系列數(shù)字來說明規(guī)模宏大,學習“列數(shù)字”的說明方法。在理解類型眾多的時候,課文中有一句“陶馬與真馬一般大小”,兩個詞“陶馬”“真馬”,在這里,為什么還要寫“真馬”呢?一句話為什么寫了兩個事物,幫助學生發(fā)現(xiàn)把這兩個事物進行比較,能讓人感受到“陶馬”到底是多大,學習“作比較”的說明方法。   一味的灌輸與讓學生在閱讀中去發(fā)現(xiàn),學生的收獲定有所不同,如何讓學生能方便快捷地發(fā)現(xiàn)呢?這就需要我們教師有敏銳的目光,獨到的文本解讀,精妙的教學設計,在課堂上因勢而導,讓學生在閱讀中有所收獲,收獲成功的喜悅。

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