三年級數(shù)學(xué)上冊 七 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(一)第3課時 簡單的分?jǐn)?shù)加減法教案 蘇教版(共3頁DOC)

最新資料推薦第3課時簡單的分?jǐn)?shù)加減法教材第9394頁例5及相關(guān)練習(xí)。1讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法的探索過程，會進(jìn)行簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減計(jì)算。能用分?jǐn)?shù)加減法解決簡單的實(shí)際問題。2通過合作探索、對比觀察，初步感知同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，培養(yǎng)抽象概括與觀察類推的能力。重點(diǎn)：掌握簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。難點(diǎn)：理解簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。課件、長方形紙片、直尺、三角板、釘子板、皮筋。想一想，填一填。(1)把一張圓形的彩紙平均分成5份。每份是這張彩紙的()分之一，寫作；2份是它的()分之()，寫作；4份是它的()分之()，寫作；5份是它的()分之()，寫作。(2)3個是()，()個是。1提出問題。(1)出示教材例5的情境圖：小明吃了這塊巧克力的，小紅吃了這塊巧克力的。師：你能提出什么數(shù)學(xué)問題？(2)學(xué)生的回答可能出現(xiàn)：兩人一共吃了這塊巧克力的幾分之幾？(列式：)小明比小紅多吃幾分之幾？(列式：)還剩幾分之幾沒吃？2探究方法。(1)同分母分?jǐn)?shù)的加法：兩人一共吃了這塊巧克力的幾分之幾？猜想結(jié)果：可能出現(xiàn)和兩種情況。學(xué)生操作驗(yàn)證：究竟結(jié)果和同學(xué)們猜想的一樣嗎？大家可以拿出你們的長方形紙折一折、涂一涂或者畫一畫來驗(yàn)證。引導(dǎo)學(xué)生分層匯報(bào)。師：誰來驗(yàn)證你的結(jié)果？其他同學(xué)可以稍后補(bǔ)充。層次一：(直觀觀察)小明吃了5份，小紅吃了2份，一共吃了7份，就是。層次二：(分?jǐn)?shù)的含義)是由5個組成的，是由2個組成的，5個加上2個就是7個，也就是。教師補(bǔ)充問題：現(xiàn)在已經(jīng)吃了，如果再吃一份，是幾分之幾？誰會列式？說出你的想法。學(xué)生匯報(bào)：7個加上1個是8個，就是，也就是1。指一整塊巧克力都吃光了。教師進(jìn)一步明理：分母為什么是8?同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算法則：同分母分?jǐn)?shù)相加，分母不變，分子相加。(2)同分母分?jǐn)?shù)的減法。小明比小紅多吃幾分之幾？a同桌討論探索：可以借助工具或者說理，說出結(jié)果是多少，并且說說你是怎樣想的。b學(xué)生匯報(bào)：生1：小明吃了 5份，小紅吃了2份，小明比小紅多吃了3份，就是。生2：5個減去2個，等于3個，就是。師：為什么分母還是8?還剩幾分之幾沒吃？教師引導(dǎo)：一共吃掉了幾分之幾，要把巧克力看作一個整體，用“1”表示，吃掉，應(yīng)列式為1。計(jì)算時應(yīng)把1看作分子和分母都是8的分?jǐn)?shù)，所以有，就是8個減去7個，是1個，所以1減去等于。對應(yīng)練習(xí)：教材例5后面的“試一試”。是多少，你是怎樣想的？引導(dǎo)辨析：結(jié)果為什么分母是5?同分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算法則：同分母分?jǐn)?shù)相減，分母不變，分子相減。(3)同桌討論：觀察同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法，你們發(fā)現(xiàn)了什么？有哪些相同和不同的地方？歸納總結(jié)：同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，分子相加減。1教材第94頁“想想做做”第1題。學(xué)生獨(dú)立完成，指名回答。2教材第94頁“想想做做”第2題。先獨(dú)立計(jì)算，然后在小組里校正，并說說是怎樣計(jì)算的。3教材第94頁“想想做做”第35題。學(xué)生讀題，指名說出題意。學(xué)生獨(dú)立解題、板演，集體訂正。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你是怎樣計(jì)算分母相同的分?jǐn)?shù)的？本節(jié)課運(yùn)用的是分層教學(xué)，從一開始的折紙、涂色等活動進(jìn)行直觀感知，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的含義進(jìn)行思考和計(jì)算，加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)加減法的認(rèn)識，使得學(xué)生對分?jǐn)?shù)加減法的理解不只是停留在直觀的表面，而是從表象上挖掘事物的本質(zhì)，通過推理充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括算理，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。最新精品資料整理推薦，更新于二二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26