三年級數(shù)學(xué)上冊 七 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(一)第3課時 簡單的分?jǐn)?shù)加減法教案 蘇教版(共3頁DOC)
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三年級數(shù)學(xué)上冊 七 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(一)第3課時 簡單的分?jǐn)?shù)加減法教案 蘇教版(共3頁DOC)
最新資料推薦第3課時簡單的分?jǐn)?shù)加減法教材第9394頁例5及相關(guān)練習(xí)。1讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法的探索過程,會進(jìn)行簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減計(jì)算。能用分?jǐn)?shù)加減法解決簡單的實(shí)際問題。2通過合作探索、對比觀察,初步感知同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法,培養(yǎng)抽象概括與觀察類推的能力。重點(diǎn):掌握簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。難點(diǎn):理解簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。課件、長方形紙片、直尺、三角板、釘子板、皮筋。想一想,填一填。(1)把一張圓形的彩紙平均分成5份。每份是這張彩紙的()分之一,寫作;2份是它的()分之(),寫作;4份是它的()分之(),寫作;5份是它的()分之(),寫作。(2)3個是(),()個是。1提出問題。(1)出示教材例5的情境圖:小明吃了這塊巧克力的,小紅吃了這塊巧克力的。師:你能提出什么數(shù)學(xué)問題?(2)學(xué)生的回答可能出現(xiàn):兩人一共吃了這塊巧克力的幾分之幾?(列式:)小明比小紅多吃幾分之幾?(列式:)還剩幾分之幾沒吃?2探究方法。(1)同分母分?jǐn)?shù)的加法:兩人一共吃了這塊巧克力的幾分之幾?猜想結(jié)果:可能出現(xiàn)和兩種情況。學(xué)生操作驗(yàn)證:究竟結(jié)果和同學(xué)們猜想的一樣嗎?大家可以拿出你們的長方形紙折一折、涂一涂或者畫一畫來驗(yàn)證。引導(dǎo)學(xué)生分層匯報(bào)。師:誰來驗(yàn)證你的結(jié)果?其他同學(xué)可以稍后補(bǔ)充。層次一:(直觀觀察)小明吃了5份,小紅吃了2份,一共吃了7份,就是。層次二:(分?jǐn)?shù)的含義)是由5個組成的,是由2個組成的,5個加上2個就是7個,也就是。教師補(bǔ)充問題:現(xiàn)在已經(jīng)吃了,如果再吃一份,是幾分之幾?誰會列式?說出你的想法。學(xué)生匯報(bào):7個加上1個是8個,就是,也就是1。指一整塊巧克力都吃光了。教師進(jìn)一步明理:分母為什么是8?同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算法則:同分母分?jǐn)?shù)相加,分母不變,分子相加。(2)同分母分?jǐn)?shù)的減法。小明比小紅多吃幾分之幾?a同桌討論探索:可以借助工具或者說理,說出結(jié)果是多少,并且說說你是怎樣想的。b學(xué)生匯報(bào):生1:小明吃了 5份,小紅吃了2份,小明比小紅多吃了3份,就是。生2:5個減去2個,等于3個,就是。師:為什么分母還是8?還剩幾分之幾沒吃?教師引導(dǎo):一共吃掉了幾分之幾,要把巧克力看作一個整體,用“1”表示,吃掉,應(yīng)列式為1。計(jì)算時應(yīng)把1看作分子和分母都是8的分?jǐn)?shù),所以有,就是8個減去7個,是1個,所以1減去等于。對應(yīng)練習(xí):教材例5后面的“試一試”。是多少,你是怎樣想的?引導(dǎo)辨析:結(jié)果為什么分母是5?同分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算法則:同分母分?jǐn)?shù)相減,分母不變,分子相減。(3)同桌討論:觀察同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法,你們發(fā)現(xiàn)了什么?有哪些相同和不同的地方?歸納總結(jié):同分母分?jǐn)?shù)相加減,分母不變,分子相加減。1教材第94頁“想想做做”第1題。學(xué)生獨(dú)立完成,指名回答。2教材第94頁“想想做做”第2題。先獨(dú)立計(jì)算,然后在小組里校正,并說說是怎樣計(jì)算的。3教材第94頁“想想做做”第35題。學(xué)生讀題,指名說出題意。學(xué)生獨(dú)立解題、板演,集體訂正。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?你是怎樣計(jì)算分母相同的分?jǐn)?shù)的?本節(jié)課運(yùn)用的是分層教學(xué),從一開始的折紙、涂色等活動進(jìn)行直觀感知,再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的含義進(jìn)行思考和計(jì)算,加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)加減法的認(rèn)識,使得學(xué)生對分?jǐn)?shù)加減法的理解不只是停留在直觀的表面,而是從表象上挖掘事物的本質(zhì),通過推理充分感知,然后經(jīng)過比較歸納,最后概括算理,從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維,進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。最新精品資料整理推薦,更新于二二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26