中小學信息技術(shù)課程指導綱要62540.doc

_中小學信息技術(shù)課程指導綱要 一、課程任務和教學目標中小學信息技術(shù)課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。    信息技術(shù)課程的設置要考慮學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求。小學、初中和高中階段的教學內(nèi)容安排要有各自明確的目標，要體現(xiàn)出各階段的側(cè)重點，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。各學段的教學目標是：小學階段      1了解信息技術(shù)的應用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。    2建立對計算機的感性認識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識。    3在使用信息技術(shù)時學會與他人合作，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習。    4能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣。    5知道應負責任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識。    二、教學內(nèi)容和課時安排    中小學信息技術(shù)課程教學內(nèi)容目前要以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為主（教學內(nèi)容附后）。教學內(nèi)容分為基本模塊和拓展模塊（帶*號），各地區(qū)可根據(jù)教學目標和當?shù)氐膶嶋H情況在兩類模塊中選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容。    課時安排：    小學階段信息技術(shù)課程，一般不少于68學時；    初中階段信息技術(shù)課程，一般不少于68學時；    高中階段信息技術(shù)課程，一般為70140學時。    上機課時不應少于總學時的70%。    三、教學評價    教學評價必須以教學目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。    教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創(chuàng)新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。    中學要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目?？荚噷嵭械燃壷?。有條件的地方可以由教育部門組織信息技術(shù)的等級考試的試點工作。在條件成熟時，也可考慮作為普通高校招生考試的科目。                     指導綱要的主要精神和特點第一，規(guī)范而具有靈活性中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）（簡稱指導綱要），對中小學信息技術(shù)課的教學任務、各學段教學目標、教學內(nèi)容和課時安排及教學評價做出了全面的規(guī)范。但是，由于我國地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，各地開展信息技術(shù)課的軟、硬件條件不盡相同，加之信息技術(shù)自身發(fā)展迅速，知識更新速度快，因此，指導綱要在強調(diào)對課程全面規(guī)范的同時，又通過教學內(nèi)容的模塊化、基本課時保證前提下安排的彈性制、教學評價方式的多樣性等適度給以靈活處理的余地，使各地可以根據(jù)指導綱要以及實際情況，指定教學大綱，選擇教學內(nèi)容，安排課時，確定評價方式，開展信息技術(shù)教育，做到“下保底，上不封頂”，為各地因地制宜，積極發(fā)揮優(yōu)勢開展信息技術(shù)教育提供了條件。第二，重視能力培養(yǎng)指導綱要在課程任務和教學目標的闡述中，著重強調(diào)了對學生獲取、傳輸、處理和應用信息能力的培養(yǎng)，利用信息技術(shù)進行學習和探究的能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在當今世界上，計算機和網(wǎng)絡已成為拓展人類能力的創(chuàng)造工具，信息能力成為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力，它同發(fā)散性思維、問題解決能力一起，構(gòu)成了學生創(chuàng)新和學會如何學習的基礎。學生學習信息技術(shù)的過程，既是動手實踐的過程，也是一個創(chuàng)造的過程。學生利用信息技術(shù)完成一件作品、解決一個問題、進行一向?qū)W習、開展已項研究時，需要開動腦筋，大膽想象，動手嘗試，需要與他人合作解決問題，這樣就為培養(yǎng)學生信息能力、探究學習能力、創(chuàng)新實踐能力提供了極好的途徑。第三，重視人文、倫理、道德和法制教育信息技術(shù)的飛速進步為教育的發(fā)展和改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了一些令人不安的問題，不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾日間泛濫。鑒于此，指導綱要明確提出：要“教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關的文化、倫理和社會問題”；能判斷電子信息資源的真實性，正確性和相關性；樹立正確的科學態(tài)度，自覺按照法律和道德行為使用信息技術(shù)，進行與信息有關的活動。因此，在開展信息技術(shù)教育的全過程中，必須克服單純學習技術(shù)的傾向，加強學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰?，使學生真正成為既具有豐富知識和綜合的能力，健康的思想，完善的人格，又具有適應社會不斷發(fā)展的終生學習能力的信息社會公民。貫徹實施指導綱要需注意的幾個問題作為當前我國開展教育信息化、，全面推進素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的一項重大舉措開設中小學信息技術(shù)必修課，這對廣大中小學信息技術(shù)教育工作者來說，既是一種挑戰(zhàn)，更是依一次機遇。廣大中小學信息技術(shù)教育工作者不僅是信息技術(shù)教學的開展者，還是普及中小學信息技術(shù)教育的重要宣傳者和組織者，是關系中小學信息技術(shù)教育成敗的重要環(huán)節(jié)。因此，在貫徹實施指導綱要、開展信息技術(shù)教育的過程中，廣大中小學技術(shù)教育工作者必須注意以下幾個問題：1、要將信息技術(shù)教育與先進的教育思想和方法相結(jié)合。信息技術(shù)課程與高新技術(shù)聯(lián)系緊密，具有不同于任何學科的特點，應避免把信息技術(shù)教育按照學習一門普通學科的老辦法來講、學、考，應當建立自主的、創(chuàng)造性的學習環(huán)境，積極探索應用信息技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法與途徑，在教材編寫、教學模式、評價方法等方面具有突破性進展，使信息技術(shù)教學改革真正成為基礎教育各科教學改革的突破口。2、中小學各學段的教學內(nèi)容要有不同的側(cè)重點，應注意在實施指導綱要的初期處理好因開設課程程度參差不齊所帶來的各學段課程的銜接問題。3、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個循序漸進的長期過程，只有通過系統(tǒng)的信息技術(shù)教育才能實現(xiàn)。因此，在中小學信息技術(shù)課的開設過程中，應避免急功近利的思想，克服將信息技術(shù)教育視為單純技能培訓的傾向，切實保證指導綱要所規(guī)定的課時，全面實現(xiàn)指導綱要所要求的教學目標。4、注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)和信息資料對其他課程學習和探究的能力，以及在實際生活中應用的能力。樹立大信息觀  全面提高中小學生信息素養(yǎng)信息技術(shù)課，作為我國普及信息技術(shù)教育的必要手段，已在全國各地中小學普遍開設。信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主要任務，使學生了解和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基本知識和技能，其作用無疑是相當重要的?？墒?，在目前的中小學信息技術(shù)課堂教學中，由于從教者絕大多數(shù)是過去的計算機教師，很多人一時還難以擺脫計算機教學模式，在理論層面上注重計算機知識的傳授，在實踐層面上更只注重計算機操作技能的訓練，而沒有真正從本質(zhì)上把握信息技術(shù)教育的特征，還沒有從根本上區(qū)分開計算機教學與信息技術(shù)教學的特點。盡管國家教育部2000年十月頒發(fā)的中小學信息技術(shù)課程指導綱要在各學段的教學目標中，明確了對于信息意識和信息倫理的教學要求，但信息技術(shù)教師在實際教學中，對于信息素養(yǎng)教學部分的把握，始終覺得有一定障礙，覺得這方面的知識量太少，比較空洞干癟難以把握，在教學上是一個解不開的結(jié)。依筆者看來，造成種原因的一個重要方面，就是許多信息技術(shù)教師對于信息技術(shù)學科的科學性缺乏認真細致的研究，對于信息本質(zhì)的理論探究還遠遠不夠。任何一門學科，如果沒有豐厚的理論基礎，再多的實踐也是沙地建樓。因此筆者認為，信息技術(shù)教育首先必須解決信息技術(shù)教師的信息認識水平，才能進一步解決好課堂教學問題。而這里的信息認識水平，就是要樹立一種全面的大信息觀。筆者通過研究國內(nèi)外信息學方面的理論和大量資料，大膽提出“大信息觀”這一說法。意在引起信息技術(shù)教育界人士對于信息理論研究的重視，從而在更高的層面上來指導和從事信息技術(shù)學科教學。筆者認為，只有廣大信息技術(shù)教師樹立起大信息觀，才能加深對于信息素養(yǎng)的理解，才能真正在課堂教學中有意識有能力地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教育也才有可能真正擔負起它所應該負起的歷史責任。同時，本文對于如何通過“大信息觀”的觀照，在課堂教學中系統(tǒng)培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的思路，作了一定程度的探索，偏頗之處，誠盼專家學者指正。一大信息觀的理解                                  何謂“大信息觀”？大信息觀，就是站在社會和科學發(fā)展的高度來認識信息的科學性和學科性，就是從信息的科學性和學科性這兩個方面來把握信息技術(shù)教育的本質(zhì)規(guī)律，從信息的客觀物質(zhì)性和可利用性上來認識信息的特征，能認識到信息不是孤立存在的，是物質(zhì)世界的重要資源；而信息素養(yǎng)同樣不是孤立的，不是一種“高級能力”，不是少數(shù)人的需要，而是現(xiàn)代人的必備，信息素養(yǎng)不是一種與傳統(tǒng)個人素質(zhì)割裂開來的“另類”的東西，而是建立在傳統(tǒng)個人素質(zhì)之上的一種現(xiàn)代素養(yǎng)。具備，信息素養(yǎng)不是一種與傳統(tǒng)個人素質(zhì)割裂開來的“另類”的東西，而是建立在傳統(tǒng)個人素質(zhì)之上的一種現(xiàn)代素養(yǎng)。具體來說，大信息觀包含以下這幾個方面的內(nèi)容：1. 信息是一種獨特的資源信息和物質(zhì)、能量共同構(gòu)成現(xiàn)實世界三大資源。這是對于信息本質(zhì)性的認識。既然信息是資源，它必然還存在著獨一性、可利用性和不可逆性。同樣，正如物質(zhì)分為有益物質(zhì)和非有益物質(zhì)一樣，信息也不都是有益的，甚至有的是有害的。認清信息的客觀物質(zhì)性這一根本特性，是合理利用信息的哲學基礎，更是學好信息技術(shù)課的理論基礎。2. 信息能力是現(xiàn)代人的基本生存能力。在人類歷史發(fā)展的不同階段，根據(jù)生產(chǎn)力的不同，自然環(huán)境和社會環(huán)境對人個體的基本生存能力的要求是不同的。試想，石器時代的原始人不會用木棒和石塊，無疑連生存都會有障礙。而在當今知識經(jīng)濟時代，現(xiàn)代人熟練運用信息技術(shù)的能力直接決定著其生存質(zhì)量。3信息素養(yǎng)比信息技能包容度更大，還包括信息倫理、信息意識、信息常識、信息技能。因此不要簡單地將信息素養(yǎng)只看成信息技能。4. 要注重信息的人文性。    這包含兩個方面的意思：(1)信息以技術(shù)為載體，但技術(shù)不是萬能的，在人類氣象萬千、絢麗多姿的社會生活中，還有超越于技術(shù)之上的東西。如一件簡單的信物，它所表達的復雜的信息，是現(xiàn)代任何技術(shù)都無法替代和模仿的。還有如崖壁畫、古老的東巴文字等等，其承載的豐富的人文歷史信息，也并非通過高明的現(xiàn)代技術(shù)手段所能取代的；(2)信息種類的多樣性應該保護。物種的多樣性是自然界豐姿多彩、生生不息的根本保證，生物多樣性對于生命的演變具有非常重要的意義。同樣，信息種類的多樣性也是應該予以保護的。例如：我們常說的“搖頭不算點頭算”，在某些非洲部落則正好相反，他們還擅長以激越的鼓點來傳遞信息，以豐富多彩的舞蹈語言來表達信息。試想，將來人類社會只會或只能通過EMAIL傳遞信息，而消亡了其它豐富的信息方式，快則快矣，對于人類歷史和人類情感來說則是莫大的悲哀。5. 信息技術(shù)并不等同于計算機技術(shù)。計算機技術(shù)是信息技術(shù)的核心，但不是全部。信息技能還包括其它技能，如現(xiàn)代通訊技術(shù)、文獻資料的檢索與查詢技術(shù)，等等。二信息素養(yǎng)的概念及組成信息素養(yǎng)的概念是從圖書館檢索技能發(fā)展和演變過來的，最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski在1974年所提出。當時將信息素養(yǎng)定義為利用大量的信息工具即主要信息源使問題得到解答時利用信息的技術(shù)與技能。后來又將其解釋為“人們在解答問題時利用信息的技術(shù)和技能”。從此人們開始對信息素養(yǎng)的內(nèi)容提出自己的見解。美國圖書館協(xié)會在其1989年的報告中明確信息素養(yǎng)的概念，為“個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和 有效地利用信息的綜合能力”。美國學者Doyle在1992年則定義一個具有信息素養(yǎng)的人能夠：能夠認識到信息的需要；認識到正確的、完整的信息是作出決策的根本；形成基于信息需求的問題；確定可能的信息資源；展開成功的檢索策略；訪問信息，包括基于計算機和其他技術(shù)的信息；評價信息；為實際應用組織信息；將新的信息綜合到現(xiàn)有的知識體系中；利用信息進行批判性思維和問題解決。根據(jù)我國具體國情，筆者認為，一個現(xiàn)代人的信息素養(yǎng)應至少包括以下四個方面：1. 信息意識。即將信息看作資源、工具、手段的意識，在工作、生活、學習、商務各個方面都有自覺運用信息技術(shù)的意識。這是對于信息的個人主觀能動性的問題。2. 信息倫理。所謂信息倫理，是指涉及信息開發(fā)、信息傳播、信息管理和利用等方面的倫理要求、倫理準則、倫理規(guī)約，以及在此基礎上形成的新型的倫理關系?？梢院唵蔚乩斫鉃閿?shù)字時代的新的道德規(guī)范。如同一個社會人必須遵守社會各項法制法規(guī)一樣，信息社會里的公民也必須遵守有關信息運用方面的法規(guī)及道德規(guī)范。由于信息社會的開放性及變異性，以及現(xiàn)代信息媒體的廣域性、迅捷性、隱秘性，如果社會中的個人不能將信息倫理作為自己日常生活中的道德修養(yǎng)，那么不僅自己難以避免觸及非法事件，對信息犯罪活動缺乏免疫力，同時也無法防止別人對你的信息侵害。3. 信息常識。什么樣的才能東西稱作信息？信息有些什么樣的基本屬性？信息的發(fā)展有些什么樣的規(guī)律？如何合理利用信息？這些都是信息社會如同掌握社會常識一樣，每個人都應掌握的問題。4. 信息技能。這又包括四個方面的能力，即獲取信息、傳輸信息、處理信息、應用信息的能力。綜上所述，信息素養(yǎng)是以信息技能為核心的素質(zhì)復合體，是當代社會一個人綜合素質(zhì)中的一個重要部分。特別對于知識爆炸、社會生活諸方面的信息量以幾何級數(shù)增長、讓人日益應接不暇的今天，信息素養(yǎng)是一個人能否終身學習，從而持續(xù)發(fā)展的基礎。換句話說，信息素養(yǎng)決定了一個人終身自我提升的能力。這一點，無疑是非常重要的。三課堂教學中系統(tǒng)培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的思路1. 課堂教學中注重培養(yǎng)學生的信息意識人類已邁進知識經(jīng)濟時代，由于信息技術(shù)的發(fā)展，人們建立了更加豐富而廣闊的信息資源，來自社會生活方方面面的信息日益豐富，善于尋找、捕獲、利用信息是當代人的一個重要能力，它直接影響著每個人的工作和生活質(zhì)量。這里所強調(diào)的意識，蘊涵著這樣的認識，即信息素養(yǎng)不光是一種技能技巧，更是一種思維方式和行為習慣。要讓學生認識到，信息素養(yǎng)已成為同傳統(tǒng)技能中的“讀、寫、算”一樣的生存技能之一。作為國家未來的建設者，沒有信息意識、缺乏信息素養(yǎng)就會成為信息社會的新“文盲”，就會落伍于知識經(jīng)濟時代。教師首先樹立了大信息觀，就能將這種強烈的“信息憂患意識”熏陶于學生，并通過生動的事例來啟發(fā)和感染學生。2. 課堂教學中要結(jié)合信息知識與技能的培養(yǎng)，滲透思想品德教育大信息觀認為，信息存在著獨一性和可利用性。因此如何正確看待信息利用信息就成為信息技術(shù)教育中的一個重要課題?，F(xiàn)代信息需要中小學生必須具有信息倫理道德。在信息社會中，由于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)所帶來的現(xiàn)代工作、生活方式的變革，社會生活更趨多元化和復雜化，人與人，人與社會，人與自然環(huán)境的關系也出現(xiàn)了一些新的格局。知識的傳播更經(jīng)濟更便捷，技術(shù)的應用更加簡單化、平民化，普通人通過現(xiàn)代技術(shù)的應用，對外界的影響愈來愈大。試想，一個十幾歲的孩子，坐在自己家里，通過一根電話線和電腦，盜竊某外國的軍事機密和銀行帳號，在十多年前，誰能想像？但是在今天，這樣的例子已不鮮見。在信息技術(shù)課堂中，教師應緊密結(jié)合知識的學習與技能的訓練，來時時處處滲透以信息倫理為中心的思想品德教育。應讓學生明確：計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，我們當然應掌握好，但它們也是一面雙刃劍。如果不加以正確使用，就會造成危害。這方面的教學中，教師應采用兩個策略：（1）結(jié)合生活及新聞實例，時時滲透信息倫理教育。教師平時應從生活中、報刊電視中多搜集一些“信息不良應用”的消息，針對典型例子加以分析，并讓學生充分討論，得出結(jié)論；（2）結(jié)合知識技能的學習，處處滲透信息倫理教育。比如在學習“復制文件、刪除文件”等操作時，教師就應講師到“知識產(chǎn)權(quán)”概念，讓學生知道：許多版權(quán)作品，未經(jīng)作者授權(quán)就隨意復制并四處傳播，是違法的行為；而隨意刪除別人計算機里的文件，也可能造成糾紛。在學習網(wǎng)站IP地址、發(fā)送電子郵件等內(nèi)容時，教師自然就應涉及到網(wǎng)站入侵、郵件炸彈甚至最新的手機病毒等黑客的惡意行為，及由此帶來的危害，讓學生真切地感到：信息不良現(xiàn)象既可由普通人造成，也容易對普通人造成危害。每個人都應具備制止信息侵害的能力。學生就會進而意識到，信息素養(yǎng)并不遙遠，并不神秘，而是體現(xiàn)在現(xiàn)代日常生活中，是一種與傳統(tǒng)素質(zhì)無法割裂的、每個現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。3課堂教學中應注重培養(yǎng)學生在現(xiàn)代信息社會中的批判精神與創(chuàng)新精神由于網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會的信息量成幾何級數(shù)海量增長，其傳播速度和深度也是前所未有的。善于甄別有用信息，也是信息素養(yǎng)的重要方面。傳授給學生識別有用信息的技能是必要的，在網(wǎng)絡環(huán)境中安裝防黃軟件、設置防火墻也是必要的，可是這些都無法取代學生的自我識別能力。因此逐步培養(yǎng)學生在蕪雜的信息海洋中的獨立特行的批判精神，才是關健所在。這種批判精神，不是膚淺的“叛逆”精神，不是簡單的懷疑加否定，而是建立在高度識別能力上的自覺意識，是一種充分發(fā)揮信息主體精神的積極思維，是一種注重求異而又求異求同并行不悖的多向思維，是一種著力于“善疑、求真、創(chuàng)獲”的思維。這種思維能敏感地甄別、過濾不良信息，優(yōu)化和整合有效信息。而這種批判精神，正是創(chuàng)新精神的底蘊。具備這兩種精神和素質(zhì)的人，其信息生成能力強，能夠生產(chǎn)出健康、安全、有效的二次信息，能對信息內(nèi)容進行深層加工，能對信息進行科學分類、排序、存儲等；能對信息去偽存真、去粗取精，正確評價和消化信息。在這方面的教學中，教師應根據(jù)建構(gòu)主義教學理念，在教學設計上，有意多設疑，多布惑，在教學手段上，多創(chuàng)設研究性、自主性學習的寬松環(huán)境，讓學生敢于質(zhì)疑，敢于想像，敢于爭論，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)表個人不同意見，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)新問題。使學生在掌握信息技術(shù)知識與技能的同時，逐步形成難能可貴的現(xiàn)代精神與特質(zhì)。 總之，大信息觀的形成，需要信息技術(shù)教師注重理論的積累；學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師一點一滴的滲透；教師如果做一個有心人，時時注重將大信息觀溶入日常課堂教學中，信息素養(yǎng)教學就完全不會內(nèi)容干癟，形式空洞，而是內(nèi)容充實，形式活潑，言之有物，持之有據(jù)，中小學信息素養(yǎng)的課堂教學就會因此而充滿生機。小學信息技術(shù)課程的特點分析及教學建議一、小學信息技術(shù)課程的特點分析    小學信息技術(shù)課程的特點是由信息技術(shù)學科的性質(zhì)和小學生的年齡特征共同決定的。它既不同于以往的小學計算機課，又不同于小學語文、數(shù)學等傳統(tǒng)課程。它重在對小學生進行初步的信息意識、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識性和技能性于一體，體現(xiàn)出如下幾個特點。    (一)基礎性    小學開設信息技術(shù)課，主要是著眼于基礎教育在培養(yǎng)人才方面的重要作用。在信息時代，信息技術(shù)已經(jīng)和讀、寫、算等基本能力一樣，成為現(xiàn)代社會每個公民必須具有的基本素質(zhì)和基本能力。    現(xiàn)實表明，以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)的發(fā)展速度是當今任何其他一門學科都未曾有過的，計算機硬件技術(shù)的高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣，信息技術(shù)學科將在很長一段時間里處于高速度與高淘汰并存的發(fā)展狀態(tài)。那么，如何在小學階段為學生打好基礎，使小學生在有限的在校學習期間學到的信息技術(shù)知識和技能，盡可能地對其長遠發(fā)展起作用，而不至于隨著信息技術(shù)的發(fā)展而很快過時，是小學信息技術(shù)課面臨的突出問題。    認知心理學認為，越是基礎的東西越具有普遍性和可遷移性。因此，我們應該從培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)角度出發(fā)選取信息技術(shù)學科中的基礎知識和基本技能作為小學信息技術(shù)課的教學內(nèi)容。    (二)應用性    小學信息技術(shù)課程是一門應用性學科課程，培養(yǎng)學生應用信息技術(shù)解決實際問題的能力是課程的核心目標。在過去的計算機教育中，曾一度把計算機本身作為學習對象，使學生為學計算機而學計算機。聯(lián)合國開發(fā)署首席技術(shù)顧問Allen博士在1995年調(diào)查了我國計算機教育現(xiàn)狀后說，要求學生掌握計算機的構(gòu)造和程序設計語言并不重要，重要的是學會如何去應用它。在小學信息技術(shù)教育中，要特別重視信息活用能力的培養(yǎng)，即應用信息技術(shù)方法解決問題的能力的培養(yǎng)。學生不需要死記硬背一些信息技術(shù)方面的術(shù)語和概念，不需要面對一張張枯燥的試卷，他們要接受的是真正的生活對他們的考試，是身處信息社會中是否具有生存能力的挑戰(zhàn)，他們需要學的是如何對大干世界中浩如煙海的信息進行檢索、篩選、鑒別、使用、表達和創(chuàng)新以及如何用所學的信息技術(shù)知識來解決學習和生活中的各種問題。應用性是小學信息技術(shù)課程的顯著特征。    (三)整合性    小學信息技術(shù)課程與小學其他學科課程相比較，具有較強的整合性。整合性的根本在于它的學科交叉性和它支持知識聯(lián)系的整體性。它涉及眾多的邊緣和基礎科學，比如信息論、控制論、美學、文學、外語、數(shù)學、物理、電子學等等。但有些地方的“信息技術(shù)課”只注重講信息技術(shù)“學科”的內(nèi)容，忽視在信息技術(shù)教學中有意滲透和融合其他學科的內(nèi)容以及在培養(yǎng) 學生信息能力的同時，培養(yǎng)其他學科素養(yǎng)。這種認識嚴重束縛了眾多信息技術(shù)教育工作者的思路。    實施素質(zhì)教育，提高教育教掣質(zhì)量，減輕學生課業(yè)負擔的出路之一是“淡化”學科界線，開設整合性課程。信息技術(shù)課程具有這種得天獨厚的優(yōu)勢，信息技術(shù)作為認知工具的本質(zhì)使它的教學內(nèi)容不能脫離其他學科內(nèi)容而獨立存在，只有在利用信息技術(shù)工具學習其他學科內(nèi)容的過程中才能學會使用信息技術(shù)。    (四)趣味性    小學信息技術(shù)課程是一門趣味性很強的學科。這一特點是與小學生的心智發(fā)展水平密切相關的。小學生進行學習的主要動機來源于他們強烈的求知欲和對所學內(nèi)容的興趣。興趣越高，則學習的動力越大，學習的效果也越好。而且，在小學階段是否能培養(yǎng)起小學生對信息技術(shù)的興趣，對其一生關于信息技術(shù)的態(tài)度都有著重要影響。因此，小學信息技術(shù)課的教學要突出趣味性，無論是教學內(nèi)容還是教學形式都應該重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課程的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)和引導學生對信息技術(shù)的學習興趣，讓“趣味”貫穿整個教學過程。    二、教學建議    針對小學信息技術(shù)課程四個方面的學科特點，對小學信息技術(shù)課教學提出以下建議。    (一)針對基礎性的教學建議    首先在小學信息技術(shù)課教學內(nèi)容的選擇上，應該突出“基礎性”原則。小學信息技術(shù)教育應使學生終身受益，無論學生今后從事何種工作，他們在小學學到的知識和培養(yǎng)的能力都應該是有用的。小學信息技術(shù)教師選擇教學內(nèi)容，要立足現(xiàn)在，展望未來，知道時代對公民的信息技術(shù)要求是什么，如今普及的信息技術(shù)是什么，最有前途的信息技術(shù)是什么。所選學習內(nèi)容應該是信息技術(shù)學科領域中具有一定穩(wěn)定性的基礎知識和基本技能，是學生將來能夠利用的，或能遷移到其他領域中去的知識或技能。例如，什么是信息、信息的重要作用、計算機系統(tǒng)的組成、各個組成部分的有關概念及知識、大致工作流程、數(shù)據(jù)處理、計算機網(wǎng)絡、多媒體計算機的概念等都是信息技術(shù)課程中相對穩(wěn)定的基礎知識。    小學信息技術(shù)教育是基礎性的應用教育，培養(yǎng)意識、培養(yǎng)基本技能比培養(yǎng)本學科專才重要。所以應十分重視信息技術(shù)、信息科學的基本原理、基本理論和基本方法的學習，沒有對這些基本原理、基本理論和基本方法深入的學習和理解，不可能實現(xiàn)對信息、對信息處理的結(jié)果和信息的活用實現(xiàn)有效的分析和評價，進而完善活用的過程。比如，在講程序設計語言時，不要過分重視程序設計的具體過程和步驟也不要用過多的課時來講解某一種編程語言的細節(jié)。重點在于講解程序設計的基本思想和基本原理，使學生學習之后對程序設計基本結(jié)構(gòu)和思路有一個概括性的了解，理解原理，并能夠舉反三，以后隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對新產(chǎn)生的計算機編程語言能夠容易把握。    計算機軟件知識在信息技術(shù)課程中占很大比重。但是在講軟件知識時，切不可盯住一個具體軟件的功能過于詳細地講而應針對一類軟件的共性，注重對其核心內(nèi)容和基本操作技能的篩選。例如，在安排“文字處理”這部分知識點時，如選擇WPS軟件作為教學內(nèi)容，則對于文字處理軟件所共有的漢字輸入、文字的編輯、美化以及圖片的插入等基礎知識和基本技能要作為重點內(nèi)容。小學生在掌握這些知識點后，同樣可以把所學的知識應用于記事本、Word等其他字處理軟件，更高層次地理解計算機處理文字信息的特點。    (二)針對應用性的教學建議    針對小學信息技術(shù)課程應用性強的特點，在教學過程中要貫徹從生活中選取實例，再回到生活中去解決實際問題的原則。必須引導學生主動操作和嘗試，使他們在實際應用過程中掌握相關的知識和技術(shù)。    在實際教學中，小學信息技術(shù)教師要在教學內(nèi)容的選擇上重點突出那些與日常學習和生活緊密相關的知識和技能，讓學生學習之后能夠在日常生活中找到它們的用武之地，通過使用，充分體會到信息技術(shù)給他們的學習和生活帶來的便捷和快樂。    在教學方法上，知識和技能的傳授應以“任務驅(qū)動”為主，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。教學過程可以從完成某一“任務”著手，讓學生通過“分析問題采集信息一處理信息總結(jié)歸納完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務”。讓學生在“做中學”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。在“任務驅(qū)動”中，任務的提出非常重要。任務可分為兩種，一種是大任務，即“創(chuàng)造性”任務，這種任務如制作一張賀卡、設計并制作一份板報、上網(wǎng)查詢資料并整理、打印、制作網(wǎng)頁等等。這種任務往往帶有一定的綜合性，可以通過學生親自動手實踐，解決一個實際問題，在應用中把所學的知識轉(zhuǎn)化為相應的技能。另一種任務是小任務，即“試一試”。如“試一試，把文件夾中我們的作業(yè)刪掉，可以有幾種方法?”“試一試，要給房子畫一個三角形屋頂，應該在繪圖工具中使用哪個按鈕?”這種任務一般是結(jié)合信息技術(shù)學習內(nèi)容而設置的一些探索性的問題和嘗試性的任務，讓學生在探索中找到解決問題的方法，學會某些知識點和操作技能，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索精神。    在課外，應鼓勵學生積極應用信息技術(shù)處理生活中的實際問題。如元旦時，有的同學主動應用計算機制作了新年賀卡送給老師和學生，這時，信息技術(shù)教師要及時給予鼓勵，以強化小學生應用信息技術(shù)的意識和能力。      (三)針對整合性的教學建議    鑒于小學信息技術(shù)課的整合性特點，在教學中應該注意以下幾個方面。    首先，在教師的“教”中，要注意把其他學科內(nèi)容盡可能地融進信息技術(shù)課的教學中，使小學生在學習其他知識的同時，理解信息技術(shù)的特點和作用。這是在目前把信息技術(shù)作為教學對象的階段可以采用的一種整合模式，即在信息技術(shù)課的教學中滲透和融合其他學科。    其次，在小學信息技術(shù)課中，學生的“自主學習”占很大比重。教師在給學生布置自主學習的任務時，要有意與其他學科相結(jié)合。如，布置“畫圖”的任務時，要結(jié)合美術(shù)；文字處理任務可以與寫作文、寫日記結(jié)合起來；網(wǎng)絡學習任務可以與查找自然學科資料和寫信結(jié)合起來；程序設計任務要與數(shù)學結(jié)合起來等等。    再次，在學習方式方面，建構(gòu)主義學習理論提倡“合作學習”，學會合作是素質(zhì)教育的一項基本內(nèi)容，也是信息時代對人的一種要求。信息技術(shù)課的整合性使之適合于開展合作學習活動。如在講授“信息活動”所涉及的“信息加工”“信息收集”這些概念時，可以安排學生分成小組，一起調(diào)查所在地“環(huán)境污染”的狀況，并遞交一份凋查報告。通過這項整合性活動，不僅培養(yǎng)了小學生信息收集和信息加工的能力，而且使小學生增長了自然知識、地理知識、社會知識，鍛煉了其數(shù)學分析能力和語文綜合概括表達能力，同時還能增強小學生的環(huán)保意識，使學生在活動中深刻認識到與他人協(xié)同作業(yè)的重要性，培養(yǎng)其合作精神。    (四)針對趣味性的教學建議    從心理學的角度分析，個人的興趣往往與肯定的情緒體驗相聯(lián)系。而小學生又有特定的心理特征：好動、好問、好奇，習慣于游戲，喜歡各種生動有趣的形象愛聽動人的故事，注意力不集中，容易被直觀形象、生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引。如果孩子對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種參與意識，這就成為孩子們學習信息技術(shù)的一種動力。能杏開發(fā)出這種動力，是小學信息技術(shù)課教師的任務。    在實踐中，應注意小學生的年齡特征和認識規(guī)律，讓“趣味”作為領路人。下面提供了幾種趣味教學的方法，作為參考。    l. 演示教學法。    依據(jù)兒童的好奇特點，在展示學生所不知道的新奇事物時，采用演示的方法，激發(fā)學生的學習興趣。如講計算機的功能時，在教學過程中不斷地通過演示，把計算機的優(yōu)越功能介紹給同學們：舉例說明計算機的科學計算、科學管理、自動控制、輔助教學等還讓計算機演奏音樂，繪制美麗的圖案，猜謎語等這樣逐漸打破學生對汁算機的神秘感，使學生好奇的心理轉(zhuǎn)化為躍躍欲試、自愿學習的動力。    2游戲教學法。    依據(jù)兒童好玩的特點，指導學生在學中玩，在玩中學，擴展學習計算機的興趣。在教學過程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識影響學生興趣，把要學的知識設計成游戲形式，讓學生在玩中學到知識。如教Logo語言的繪圖功能時，先繪了一些基本圖形然后讓學生與計算機一起搭積木，用這些基本圖形組成一些美麗的圖案，讓學生在玩中掌握知識的同時培養(yǎng)成就感和審美能力。    3競賽教學法。    依據(jù)學生好勝的特點，結(jié)合教學內(nèi)容，組織小競賽活動，鞏固學習計算機的興趣。如繪圖比賽，計算比賽網(wǎng)絡知識大賽等。給學生講當今世界軟件奇才、微軟公司總裁比爾·蓋茨的“我要贏”的傳奇故事來激勵學生，使學生隨著知識和能力的發(fā)展，始終保持高度興趣。    4逆向教學法。    事先展示教學的結(jié)果，也就是先讓學生知其然，再向?qū)W生解釋過程，知其所以然。如在教學Logo語言基本命令時，可以首先告訴學生今天給同學們介紹一位新朋友“小海龜”，接下來讓小海龜在老師的指揮下畫出圖形。孩子們看見漂亮的圖形，興趣被激發(fā)起來，這時，再教給學生Logo語言的用法。    5成立興趣小組。    通過成立興趣小組的形式，可以把對計算機有共同興趣的同學集中在一起，通過合作學習的方式共同學習，相互促進。比如，教師節(jié)前夕，計算機興趣小組的學生用電腦繪制精美的賀卡贈給老師們。元旦來臨之前，可以挑選出自己最滿意的照片，用掃描儀制成“千禧紀念卡片”。計算機把孩子們帶人了一種神秘的世界，進入知識的殿堂，使他們的思維插上想像的翅膀，煥發(fā)出創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。THANKS 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