心理學(xué)導(dǎo)論課件記憶.ppt

記憶：心理發(fā)展的基石,記憶將人的心理活動(dòng)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)聯(lián)成一個(gè)整體，使心理發(fā)展、知識(shí)積累和個(gè)性形成得以實(shí)現(xiàn)。,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,2,第一節(jié) 什么是記憶,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,3,一、艾濱浩斯的記憶研究,簡(jiǎn)介 德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯（1885）提出遺忘率，首次采用實(shí)驗(yàn)方法開創(chuàng)了現(xiàn)代記憶研究的新紀(jì)元。 方法 學(xué)習(xí)材料：無(wú)意義音節(jié)（兩個(gè)輔音一個(gè)元音字母）。 學(xué)習(xí)程度：恰能成誦 測(cè)量公式：保持率=原學(xué)習(xí)的時(shí)間（或次數(shù)）重新學(xué)習(xí)的時(shí)間（或次數(shù)）原學(xué)習(xí)的時(shí)間（或次數(shù)）100 遺忘率=1保持率,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,4,艾濱浩斯及其遺忘曲線,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,5,遺忘規(guī)律： 遺忘曲線揭示出遺忘是識(shí)記后即刻就開始，遺忘率的變化是先快后慢，一定時(shí)間后，幾乎不再遺忘。,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,6,二、記憶的類別,外顯記憶作用(explicit uses of memory)和內(nèi)隱記憶作用(implicit uses of memory) 前者：在編碼或提取中受意識(shí)的控制的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的恢復(fù)現(xiàn)象。 后者：在編碼或提取中不受意識(shí)的控制的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的恢復(fù)現(xiàn)象。 陳述性記憶(declarative memory)和程序性記憶(procedural memory) 前者：指對(duì)有關(guān)的事實(shí)和事件的記憶，包括語(yǔ)義、情節(jié)記憶。 后者：指如何做事情的記憶。,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,7,三、記憶過(guò)程概述,無(wú)論何種類型的記憶，均需要三種心理過(guò)程的操作：編碼、存儲(chǔ)、提取。 編碼：是信息的最初加工，即對(duì)外界信息進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換、形成心理表征的過(guò)程。 存儲(chǔ)：意味著大腦結(jié)構(gòu)短時(shí)或長(zhǎng)時(shí)的變化，即信息以一定的形式動(dòng)態(tài)地保持在頭腦中。 提?。盒畔⒒謴?fù)的過(guò)程，記憶好壞通過(guò)其表現(xiàn)。 人類的記憶不是“倉(cāng)庫(kù)”，而是“加工車間”。,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,8,第二節(jié) 長(zhǎng)時(shí)記憶（1）關(guān)于過(guò)程：編碼與提取,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,9,一、背景與編碼,長(zhǎng)時(shí)記憶（long-term-memory，簡(jiǎn)稱LTM） 指保留一生知識(shí)的記憶，它構(gòu)成了個(gè)人對(duì)世界和自我的全部知識(shí)。 編碼特異性（encoding specificity）原則 當(dāng)提取時(shí)的背景與編碼時(shí)的背景相匹配，記憶效果最好。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的背景有環(huán)境、節(jié)奏和獨(dú)特氣味。 背景區(qū)辨性（contextual distinctiveness） 記憶項(xiàng)目所處背景的差異性稱為。背景區(qū)辨性越大，記憶效果越好。,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,10,二、提取線索,提取的方式：回憶與再認(rèn) 通常再認(rèn)的提取線索提供了更多的信息，因而再認(rèn)好于回憶。 情節(jié)記憶（episodic memories）與語(yǔ)義記憶（semantic memories） Tulving（1972）將陳述性記憶分為兩類。前者是有關(guān)個(gè)人經(jīng)歷事件的記憶，依賴于特定的背景與事件內(nèi)容為提取線索；后者是關(guān)于詞語(yǔ)或概念的意思的記憶，依賴于有效策略為提取線索。,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,11,前攝抑制與倒攝抑制 是提取線索不能有效地指向特定記憶的現(xiàn)象。前者是已存在的舊信息影響到新信息的提取；后者是新信息干擾舊信息的提取。 改善無(wú)組織信息的記憶技術(shù) 精細(xì)性復(fù)述 精細(xì)加工材料以豐富編碼。 記憶術(shù) 通過(guò)與熟悉、編過(guò)碼的信息相聯(lián)系的方法提高記憶效果的技術(shù)。,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,12,前攝抑制與倒攝抑制的比較,學(xué)習(xí)材料A,學(xué)習(xí)材料B,測(cè)驗(yàn)A,倒攝抑制,學(xué)習(xí)材料A,學(xué)習(xí)材料B,測(cè)驗(yàn)B,前攝抑制,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,13,第三節(jié) 長(zhǎng)時(shí)記憶（2）關(guān)于內(nèi)容：歸類與重構(gòu),普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,14,一、記憶結(jié)構(gòu)和歸類,記憶結(jié)構(gòu)-記憶的組織形式 人類記憶的表征主要內(nèi)容是大量有組織的信息。 歸類與概念 記憶的一項(xiàng)重要功能是將許多相似的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)整合在一起，形成更簡(jiǎn)約的內(nèi)心管理的集合，這一過(guò)程稱為歸類，它是智慧生物最基本的能力之一。 歸類后形成范疇的心理表征稱為概念，即概念是范疇的心理表征。范疇有不同的領(lǐng)域，如客體、行動(dòng)、特征、關(guān)系、具體與抽象等不同領(lǐng)域，形成了不同類型的概念。,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,15,原型 內(nèi)心最典型的概念形象稱為原型。 原型產(chǎn)生于對(duì)范疇成員的所有體驗(yàn)，因此每次當(dāng)遇到一個(gè)范疇新成員時(shí)，原型就會(huì)發(fā)生輕微的變化。 范疇成員與原型的匹配程度影響提取速度。 基礎(chǔ)水平 概念通常組織為有層次的概念系統(tǒng)，其中在某個(gè)層次水平上人可以最好地對(duì)物體進(jìn)行分類與思考，這一水平稱為基礎(chǔ)水平。,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,16,原型的形成,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,17,舉例：概念系統(tǒng)的基礎(chǔ)水平,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,18,圖式（schemas）是關(guān)于物體、人和情境的概念框架和知識(shí)群，但它并不包括人所有不同體驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。 使用記憶結(jié)構(gòu) 所有這些記憶結(jié)構(gòu)都是為解釋新信息提供預(yù)期和背景。,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,19,二、重構(gòu)的記憶,不能精確提取記憶信息時(shí)，信息就會(huì)被重新構(gòu)建，因此，回憶不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是一個(gè)重新構(gòu)造和選擇的主動(dòng)加工過(guò)程。 重構(gòu)的記憶受到圖式的影響。,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,20,Bartlett（1932）采用系列再生法和重復(fù)再生法，研究發(fā)現(xiàn)三種重構(gòu)趨勢(shì)： 趨平（leveling）簡(jiǎn)化故事 尖銳化（sharpening）突出或強(qiáng)調(diào)某些細(xì)節(jié) 同化（assimilation）將細(xì)節(jié)變得更符合被試自己的背景或知識(shí)。 記憶的使用隨使用信息目的不同而不同，研究表明：目擊者對(duì)于所看到信息的記憶很容易被事后信息歪曲。,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,21,結(jié)語(yǔ)：,感覺記憶,工作記憶（包括短時(shí)記憶）,長(zhǎng)時(shí)記憶,出入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息流,