先學(xué)后教以學(xué)定教構(gòu)建高效課堂 (2)

先學(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建高效課堂為了深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)有效性，我校結(jié)合東教2010187號關(guān)于深化我縣初中課堂教學(xué)模式改革的指導(dǎo)意見，在課堂教學(xué)改革方面主動探究、大膽實(shí)踐。我校從2010年12月開始在七年級推行“先學(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建有效課堂”教學(xué)模式課改實(shí)驗，以促進(jìn)我校課堂教學(xué)效益的提高，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，學(xué)校多次組織教師進(jìn)行理論培訓(xùn)、專題講座，并多次組織實(shí)驗班教師到縣進(jìn)修學(xué)校全員培訓(xùn)，到西中教研學(xué)習(xí)；組織學(xué)校教務(wù)教研部門的人員下班級隨堂聽課、議課評課；邊實(shí)施邊摸索。課改近一年來，初見成效，問題困惑也不少，經(jīng)過這次大田縣之行，受益匪淺。比對前階段我校的實(shí)施措施，欣喜的看到，在新課程改革征程上，我們有共性也有個性，但值得深思的是，我們離理想高效課堂的終級期盼還有一大段距離，下面就此次學(xué)習(xí)取經(jīng)之行和我校具體工作做簡要總結(jié)：一、對“先學(xué)后教，高效課堂”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的理解 我們可以把大田縣的“先學(xué)后教，高效課堂”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體操作方法擴(kuò)展為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。這個教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)出示這堂課的自學(xué)要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。 首先看“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。 再看“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)，具體環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。 再看“高效課堂”，是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。 “先學(xué)后教，高效課堂”是大田縣教學(xué)致勝的法寶。它簡簡單單的幾個字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。二、大田縣 “先學(xué)后教，高效課堂” 教學(xué)模式給我們的啟示 1、教師教學(xué)組織能力是教學(xué)效果的決定因素 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，所謂教學(xué)，就是教師有效地合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地探索、獲取知識的過程，并形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。如果沒有這樣的過程，知識的傳授很難真正到位，真正落實(shí)。這就是目前課堂教學(xué)費(fèi)時多、收效少的原因所在。而洋思中學(xué)把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位，通過教師的組織、指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使他們能夠認(rèn)真地學(xué)、有效地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，同時學(xué)會了學(xué)習(xí)。但可惜我們的教育觀念和教育行為與這種教育的基本事實(shí)相去甚遠(yuǎn)。把學(xué)生僅僅看作教育的對象和灌裝知識的容器，在課堂教學(xué)中重教輕學(xué)、重知輕能、重記輕思、重外部控制輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化，已經(jīng)形成具有超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗系統(tǒng)。我們有許多教師教學(xué)改革的愿望十分強(qiáng)烈，他們的全面素質(zhì)（包括教學(xué)組織能力）也并不比大田縣的教師落后，但他們的改革卻步履維艱，這是什么原因？是因為他們的已有經(jīng)驗系統(tǒng)在起作用。當(dāng)這種經(jīng)驗系統(tǒng)能夠派上用場的時候，是不愿放棄的，更何況目前還有許多相關(guān)因素在強(qiáng)化這種經(jīng)驗系統(tǒng)。但在洋思可不行，這種經(jīng)驗系統(tǒng)一定要改革以后才能適應(yīng)需要；而一旦實(shí)行了改革，他們的教育實(shí)踐就提升到一個新水平，所以，我們學(xué)習(xí)大田縣經(jīng)驗，恐怕首先得學(xué)習(xí)他們重組經(jīng)驗系統(tǒng)的決心和行動。2、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)需改革跟進(jìn) 我們學(xué)習(xí)大田縣經(jīng)驗，評課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，實(shí)現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)向”。 （1）評價目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元” 從“單一”的評價認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的過程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運(yùn)用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過這一轉(zhuǎn)向，促進(jìn)教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。 （2）評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)” 從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等）轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學(xué)的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。 （3）評價重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果” 課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義、花架子。實(shí)行階段性評價，即對課堂教學(xué)每一步的效果進(jìn)行評價。如對教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的評價，就看學(xué)生是不是緊張的自學(xué)，效果好不好。對學(xué)生自學(xué)階段的評價，由教師通過巡視、提問、板演、練習(xí)等檢測方式來進(jìn)行，看學(xué)生通過自學(xué)，解決了多少問題，收獲多少。對“后教”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評價，則看學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題是不是徹底解決，真正能夠理解、運(yùn)用。對當(dāng)堂訓(xùn)練階段的評價，主要是通過當(dāng)堂完成作業(yè)的正確率高低，說明效果好壞。 3、注重問題意識的改善，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念 毫無疑問，已有的教育理論都從不同的角度，反映了不同方面的教育規(guī)律，大田縣之所以做得好，是因為大田縣教育有他們自己的理念，而且用他們自己的實(shí)踐證實(shí)自己的理念，這些理念和實(shí)踐都是從教育的實(shí)際出發(fā)，去創(chuàng)造解決教育問題的辦法，注重問題意識的改善，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。三、主動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，初見成效 在大田之行之前，按照教育局的有關(guān)部署，我校新課程課堂模式改革已經(jīng)如火如荼舉行。學(xué)校教務(wù)處、教研室會同初中部教研組、備課組認(rèn)真學(xué)習(xí)研究洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。我們決定以重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教給學(xué)生一套有效的學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以“先學(xué)后教、以學(xué)定教”改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，建立一種優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式。我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際在七年級2個班級進(jìn)行實(shí)驗，鼓勵八年級教師也行動起來，大膽改革教學(xué)模式，打破舊有的條條框框，改變原有的陳舊教法，借鑒、創(chuàng)新性地引進(jìn)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”先進(jìn)經(jīng)驗，實(shí)施“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式。真正將面向全體、因材施教的辦學(xué)思想貫穿于教育教學(xué)之中，將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念融匯于我校的教育教學(xué)過程中，將制度管理、人文管理完美地糅合于一體。以教師和學(xué)生的雙重發(fā)展為本，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，以教好每一個學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，積極將我校建設(shè)為人們滿意的學(xué)校。 課改近一年來，實(shí)驗班教師都能以東教2010187號關(guān)于深化我縣初中課堂教學(xué)模式改革的指導(dǎo)意見為指導(dǎo)，以洋思經(jīng)驗作理論支撐，始終把提高課堂效益放在首位，以教學(xué)法指導(dǎo)為突破重難點(diǎn)的重要手段，以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)促教。備課時要做到“五必備”，課堂上遵循“三講三不講”原則，追求“少教多學(xué)”；要做到“五堅持”，突出培養(yǎng)學(xué)生“五個習(xí)慣”，課堂上教師對學(xué)生自學(xué)要求明確，引導(dǎo)到位，精選習(xí)題分層訓(xùn)練，精講多練的主導(dǎo)與主體地位凸現(xiàn)明顯。學(xué)生的主動性，積極性，參與意識空前高漲，當(dāng)堂訓(xùn)練效果良好?！跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建有效課堂”初見成效。四、方案得當(dāng)，扎實(shí)推進(jìn)，有效反饋 我校結(jié)合東教2010187號關(guān)于深化我縣初中課堂教學(xué)模式改革的指導(dǎo)意見制定東山二中七年級“先學(xué)后教 ”課堂教學(xué)模式改革方案。根據(jù)方案把課改實(shí)驗分為三個階段。2010年12月作為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”理論學(xué)習(xí)階段。采用集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩種方式學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)由教研室培訓(xùn)教研組長，再由組長利用教研例會培訓(xùn)教師；自主學(xué)習(xí)要求教師利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽搜集相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。2011年2-3月，我們以七年級各學(xué)科實(shí)驗課為支點(diǎn)，嘗試新教法，互相觀摩學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)提高；目前七年級教師能基本熟練運(yùn)用新模式，學(xué)生參與程度高，新課堂教學(xué)模式基本成型。我們預(yù)期2011年9月新學(xué)年開始，七年級教師能熟練“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式，并進(jìn)入良性循環(huán)。 同時，學(xué)校還實(shí)行推門聽課，并完善對作業(yè)的檢查要求，使其能夠發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的功能；學(xué)校還將加大實(shí)行洋思經(jīng)驗監(jiān)控力度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都掛靠級部、學(xué)科、教師、學(xué)生，和大家共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同進(jìn)步；經(jīng)常性開展示范課、觀摩課、研究課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等課堂教學(xué)研討活動，給所有教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)共同提高；對發(fā)現(xiàn)的問題，實(shí)行及時公開通報的方式，給存在問題的教師及時敲響警鐘。五、課改中存在的問題及分析 1、個別老師尚未徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。我校教師絕大多數(shù)教齡近20年，受傳統(tǒng)教學(xué)影響難以自拔，個別老師面對課改，懷疑觀望，裹足不前，或穿新鞋走老路，一時改不了“好為人師”習(xí)慣，講起課滔滔不絕，不講不放心，“不吐不快”。 在課改中還是顯得有些以“教”為中心，學(xué)生雖有自主、合作學(xué)習(xí)，但有搞形式，走過場之嫌，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 2、不能準(zhǔn)確把握課改要領(lǐng)。 “先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)精講多練，檢驗教學(xué)效果反思教學(xué)行為的高度概括。個別教師對這一精髓理解不透，先學(xué)要求學(xué)什么、怎么學(xué)、要解決什么問題、通過什么方法達(dá)到什么目的不明確。缺乏任務(wù)驅(qū)動型問題的設(shè)計、引導(dǎo)，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出。由于自學(xué)目標(biāo)不明確，暴露不出重要問題，后教也就抓不住關(guān)鍵，找不到突破難點(diǎn)的合理方法。 3、生搬硬套，迷信先進(jìn)經(jīng)驗。如在保證學(xué)生有充足的時間“學(xué)”和“練”的時間方面。洋思中學(xué)在改革的初期規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時間不低于20分鐘”。 眾所周知，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會”到“學(xué)會”最后達(dá)到“會學(xué)”。學(xué)生要具備“會學(xué)”的能力，不通過多練，是難以形成的。因此，要使整個教學(xué)過程成為一個練的過程，讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“練在課堂”。洋思中學(xué)這一做法其目的不是要我們機(jī)械地遵循這個時間規(guī)定，而在于真正理解新的教學(xué)模式的意義。我們應(yīng)根據(jù)“學(xué)情”活用、變通、創(chuàng)新教學(xué)模式，以保證學(xué)生有足夠的時間“學(xué)”和“練”，使每一個學(xué)生都能自我發(fā)現(xiàn)、展示自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力。在教學(xué)中，應(yīng)不拘泥于每節(jié)課45分鐘教師的“教”只能在多少時間以內(nèi)，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活把握時間，該長則長，當(dāng)短則短，抓住教學(xué)中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展。 六、困難與困惑 1、“先學(xué)后教”操作步驟是“先學(xué)展示、后教當(dāng)堂訓(xùn)練”。目前我們是大班教學(xué)，50多位學(xué)生要在一個狹小的空間理討論、互教，展示自學(xué)成果，教師通過學(xué)生的“展示”進(jìn)行評價、更正、點(diǎn)拔，引導(dǎo)深入和拓展。教師沒有很好的駕馭功夫是無法完成的，會不會出現(xiàn)“漏網(wǎng)之魚”，擴(kuò)大差生面？ 2、是否每課都要編寫導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案的編寫帶給老師的壓力更大了，學(xué)校的印刷后勤服務(wù)能否跟上，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)是否加重了？是否有專家編好的導(dǎo)學(xué)案可以征訂？ 3、“先學(xué)后教”是否適合每一種學(xué)校，每一學(xué)科，是否適合每一課時？ 4、教師課堂上要遵循“三講三不講”原則如何有的放矢。講易錯、易混、易漏點(diǎn)；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的?！叭恢v”：學(xué)生已會的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；教師講了學(xué)生也不會的不講。如何把握易錯、易混、易漏點(diǎn)？哪些學(xué)生想不到、想不深、想不透的？“學(xué)生已會的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；教師講了學(xué)生也不會的不講”，50多位學(xué)生，程度有差異，教師怎么把握講與不講？ 5、我們目前還沒告別應(yīng)試教育，如何有效跟蹤。在質(zhì)量監(jiān)控中，成績評比還是我們重要的教學(xué)管理手段，許多老師相信“有數(shù)據(jù)才有魅力”，“先學(xué)后教”會讓學(xué)生考更高的分?jǐn)?shù)嗎？ 6“先學(xué)后教”是應(yīng)作為一種教學(xué)理念，還是應(yīng)作為一種教學(xué)模式？七、今后保障措施 當(dāng)然，一個先進(jìn)的教學(xué)理念，需要通過課堂反復(fù)的實(shí)踐才能真正落實(shí)于教學(xué)行為才能使課堂真正見效，不可能一蹴而就。我校堅決迎難而上，積極投入到這場課改大潮中。 1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，確保實(shí)效。加強(qiáng)對實(shí)驗與研究工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，不斷健全和完善管理制度和管理措施，加大管理力度，搞好過程監(jiān)控，做好記錄，切實(shí)保障課改工作扎實(shí)有效、順利進(jìn)行。 2、加強(qiáng)管理，細(xì)化過程。進(jìn)一步完善制度的配套建設(shè)，努力把教育教學(xué)的全過程納入制度的監(jiān)控之下，真正實(shí)現(xiàn)全員、全程、全面管理。形成民主、科學(xué)、嚴(yán)密、嚴(yán)格的運(yùn)行機(jī)制，做到真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管。 3、加大投入，傾力支持。為保證課改順利進(jìn)行，學(xué)校向課改年級提供政策支持和物質(zhì)保證。如為教師提供更多的外出學(xué)習(xí)教研培訓(xùn)機(jī)會（最好能有機(jī)會讓實(shí)驗班教師到杜郎口或洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)），盡可能改善教室環(huán)境，組織骨干教師協(xié)助編寫導(dǎo)學(xué)案，并及時印制。 4、 及時總結(jié)，促進(jìn)推廣。將按照“邊實(shí)驗、邊總結(jié)、邊推廣”的整體思路，做到及時總結(jié)，定期交流，協(xié)作攻關(guān)，逐步擴(kuò)大成果推廣范圍，切實(shí)把創(chuàng)新教育研究引向縱深。 5、開展活動，促進(jìn)研究。為更好地配合這一實(shí)驗研究工作，積極開展“課堂教學(xué)展示”系列活動，師徒結(jié)對活動，并進(jìn)一步健全完善活動內(nèi)容。為課改的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的活動氛圍和條件。 6、優(yōu)化評價，形成激勵。 今后對于教師的評價不僅注重終結(jié)性評價，還更關(guān)注平時的過程性評價。尤其關(guān)注老師的教學(xué)是否引導(dǎo)學(xué)生知道“我要學(xué)什么”,引導(dǎo)學(xué)生了解“我應(yīng)當(dāng)掌握什么” ,引導(dǎo)學(xué)生計劃“我準(zhǔn)備怎樣去學(xué)”.由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向書本”，由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“教學(xué)分離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”。是否真正使我們的課堂成為讓學(xué)生明了的課堂，成為師生和諧共建的課堂。