1-4乘法口訣教學(xué)反思 - 小學(xué)數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)

1-4乘法口訣教學(xué)反思 - 小學(xué)數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì) 本課是在初步理解乘法意義的根底上學(xué)習(xí)2、3、4和1的乘法口訣的，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法口訣的意義，初步掌握乘法口訣的編寫方法，將對(duì)以后的乘法口訣的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察情境圖，說(shuō)清楚圖意，然后根據(jù)幾個(gè)幾相加的含義列出乘法算式，最后再編口訣。為了加深孩子對(duì)乘法含義的理解，我還讓學(xué)生看著圖說(shuō)出乘法口訣的含義。為了幫助孩子記口訣，我引導(dǎo)學(xué)生觀察算式和口訣，找出口訣之間的聯(lián)系。例如：“一二得二、二二得四這兩句口訣有什么關(guān)系，多數(shù)學(xué)生只能答復(fù)出下面一句積比上面一句多出了2，這時(shí)，我提出問(wèn)題：“為什么會(huì)多出2呢？讓學(xué)生思考，經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生答復(fù)出的答案是：1×2表示1個(gè)2，而2×2表示2個(gè)2，2×2比1×2多出了1個(gè)2，所以積就多了2。學(xué)生的答復(fù)把乘法口訣和乘法的意義聯(lián)系起來(lái)，從而更好的掌握了乘法口訣。在教學(xué)3的乘法口訣時(shí)，學(xué)生很快說(shuō)出相鄰口訣的規(guī)律，在4的乘法口訣時(shí)，因?yàn)榭谠E的數(shù)量增加了，所以可以先畫一張表算一算，在計(jì)算時(shí)我都會(huì)問(wèn)：“你是怎么算的？有的學(xué)生說(shuō)是算加法的，而有的學(xué)生就把剛剛學(xué)到的乘法口訣的規(guī)律用上了，指出4×4比3×4多1個(gè)4，所以只要在12的根底上再加4就可以了。再對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)問(wèn)題寫出幾個(gè)幾相加，列出乘法算式，編出口訣。其實(shí)，關(guān)于口訣的編寫還有不少的規(guī)定，例如：積大于等于10的時(shí)候就不要“得，小數(shù)在前。其實(shí)關(guān)于口訣里小數(shù)在前還是大數(shù)在前，我一直都以為必須小數(shù)在前，后來(lái)有前輩告訴我大數(shù)在前也不錯(cuò)，就是大九九與小九九的區(qū)別，以前是有的，后來(lái)為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就統(tǒng)一用一句口訣了，也就是小數(shù)在前的。不過(guò)，我感覺(jué)不少孩子在說(shuō)口訣的時(shí)候孩子會(huì)看算式，算式怎么寫口訣就怎么說(shuō)，好似一時(shí)還轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)。但在教學(xué)中我還是發(fā)現(xiàn)有一局部學(xué)生對(duì)口訣比擬陌生，特別是在計(jì)算時(shí)往往不能靈活運(yùn)用口訣，在今后的教學(xué)中還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記憶口訣的訓(xùn)練，以使他們能熟能生巧。