2011年小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)期末考試試卷質(zhì)量分析 - 小學(xué)數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)

2021年小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)期末考試試卷質(zhì)量分析 - 小學(xué)數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì) 2021年小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)期末考試試卷質(zhì)量分析本次考試的目的是對(duì)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)水平進(jìn)行大致了解，突出數(shù)學(xué)課程的根底性、普及性和開展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。為了更深入全面的了解我校小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更有針對(duì)性的開展各項(xiàng)教學(xué)研究工作，特將本次考試試卷進(jìn)行簡要分析。一、試卷說明1.形式：這張?jiān)嚲砼c以往相比，在試題類型和表達(dá)方式上有所變化 ，比方把概念及計(jì)算用填空的形式出現(xiàn)，增加了開展性題目的權(quán)重。2.難度：試題按難度分為容易題、中等題和較難題，三種試題分?jǐn)?shù)比大致為7：2：1，整體來說比上次試題要稍難一些。計(jì)算共計(jì)10分,填空題共14分,判斷8分；選擇題共10分,操作題12分,應(yīng)用題28分.3.考查知識(shí)及能力：這張?jiān)嚲砜疾榈闹R(shí)涵蓋整個(gè)教材，側(cè)重后半局部。計(jì)算題考查一些最間單的計(jì)算,填空1是考查平行四邊形和梯形的概念；2考查多位數(shù)的計(jì)算;4考查商的變化規(guī)律,5考查數(shù)的改寫,6考查億以內(nèi)數(shù)的寫法和讀法,7考查估算4.試卷特點(diǎn)：題型結(jié)構(gòu)合理,難度適中.二、試卷分析我校參加這次四年級(jí)數(shù)學(xué)考試的共22名同學(xué)，我對(duì)他們的均分、及格率和優(yōu)秀率作了如下統(tǒng)計(jì):平均分80分,及格率95.3%，優(yōu)秀率45.9%. 最高分98分,最低分82分.從統(tǒng)計(jì)的這些指標(biāo)看，成績是良好的，幾個(gè)率也超過了90，到達(dá)了我的預(yù)期。 我對(duì)各大題的得失分情況作了統(tǒng)計(jì)，從四年級(jí)的試卷情況反映出以下五個(gè)問題：1.學(xué)生分析問題的能力不強(qiáng)。失分最嚴(yán)重的就是應(yīng)用題,由于學(xué)生的分析問題的能力不強(qiáng),不能很好的理解題意,所以失分較為嚴(yán)重.好多學(xué)生根本沒有理解自己求出來的是什么，他們能正確的運(yùn)用數(shù)量關(guān)系，但是分析和解決問題的能力卻不夠。我想我們?cè)诮虒W(xué)中要在這個(gè)方面有所側(cè)重，才能使我們的學(xué)生高分高能。2.對(duì)概念的理解不深。局部同學(xué)在答復(fù)填空題和判斷題時(shí)對(duì)概念理解不深,平行四邊形和梯形的概念,角的大小由什么來決定,數(shù)的改寫,商的變化規(guī)律,積的變化規(guī)律,億以內(nèi)數(shù)的讀寫等方面都還有問題.3.計(jì)算能力有待提高。計(jì)算的得分率雖然相對(duì)最高，但也只有不到86。這里不光有粗心的習(xí)慣問題，在被除數(shù)、除數(shù)末尾有0的除法中、在因數(shù)的末尾有零的乘法計(jì)算中都出現(xiàn)了不少的錯(cuò)誤。4.表述能力欠佳。這是個(gè)新的考查內(nèi)容，是為了表達(dá)課標(biāo)中“能表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解釋所得結(jié)果的目標(biāo)。在這張?jiān)嚲碇斜葦M有代表性的例子是完成統(tǒng)計(jì)圖并答復(fù)下列問題，暴露出的問題比擬多。從統(tǒng)計(jì)圖中能得到什么信息?你有什么建議?好多學(xué)生表達(dá)不清楚.三、對(duì)今后教學(xué)工作的建議：通過前面對(duì)試題的分析，在今后的教學(xué)中我們除過要把握好知識(shí)體系，熟悉知識(shí)點(diǎn)覆蓋面之外，還要認(rèn)真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識(shí)與理念的結(jié)合點(diǎn)，數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的嵌入點(diǎn)，憑借教學(xué)手段、方法，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中讓學(xué)生潛移默化地滲透、理解、掌握數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，從而到達(dá)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的最終目的。鑒于此，教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)做到以下“幾多幾少：1、多一些數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想，少一些知識(shí)轉(zhuǎn)移、搬遷。數(shù)學(xué)思想是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中解決問題的根本觀點(diǎn)和根本想法，是對(duì)數(shù)學(xué)概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是數(shù)學(xué)中的智慧和靈魂。所以，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)中要鉆研教材，把握知識(shí)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，通過傳授知識(shí)，教給學(xué)生解決問題的數(shù)學(xué)方法，思考問題的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想和方法，能熟練的對(duì)知識(shí)進(jìn)行舉一反三式的應(yīng)用，真正到達(dá)活學(xué)活用，使教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生更深層次的理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)探索有效途徑。2、多一些過程探究，少一些知識(shí)陳列。數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，是從實(shí)際應(yīng)用中逐漸抽象、概括、演算、推理而形成的系統(tǒng)的、嚴(yán)密的學(xué)科體系，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，開放的思路，就要以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為數(shù)學(xué)知識(shí)生長的根底，對(duì)知識(shí)的生成，講授多一些過程性探究，通過學(xué)生主動(dòng)性探究來理解知識(shí)的形成、開展和最終定義，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成、開展有良好的促進(jìn)作用。而實(shí)際教學(xué)中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機(jī)械式的演練教學(xué)不注重?cái)?shù)學(xué)理性的、深層次的內(nèi)涵，使數(shù)學(xué)教學(xué)浮于外表，不利于學(xué)生面對(duì)新理念指導(dǎo)下的檢測(cè)，不利于今后的教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)方面的開展。3、多一些以生為本，少一些教師中心。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情是非常高的，尤其是對(duì)貼近他們的生活，有一定感性經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)素材，更能煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但長期的教師中心式的講授，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，造成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)和教學(xué)的困境。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中結(jié)合知識(shí)多創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，將學(xué)生放置于問題之中，容易激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有推進(jìn)作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為數(shù)學(xué)課堂實(shí)施教學(xué)的首要策略一、試題分析從試卷來看，本次期末試卷所考內(nèi)容全面、靈活，較好地表達(dá)了新課程理念，試卷從“填空、判斷、選擇、計(jì)算、畫圖、解決實(shí)際問題六個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了檢測(cè)。重視考查學(xué)生掌握數(shù)學(xué)核心概念，建立數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力等情況，既檢查了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，又檢查了數(shù)學(xué)教學(xué)過程，充分表達(dá)了根底教育改革中數(shù)學(xué)課程的根底性、普及性和開展性理念。二、成績統(tǒng)計(jì)、整體水平分析情況這份試卷難易適中，從題量和時(shí)間安排上來說題量不是很大. 所考內(nèi)容深入淺出地將教材中的全部內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的試卷中，并注重考查學(xué)生活學(xué)活用的數(shù)學(xué)能力。本試卷根本上能夠測(cè)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，教師也能夠通過此次測(cè)試從中找到自己教學(xué)中的缺乏，以改良教學(xué)方法。三、學(xué)生答題分析1、填空題：此題面廣量大，此題主要考察學(xué)生書本知識(shí)的掌握情況。很多學(xué)生不能根據(jù)書本上知識(shí)靈活處理問題。錯(cuò)的較多的題是第4題：發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能靈活運(yùn)用，錯(cuò)誤率較高；第7題：1480千米1 .5千米此題主要考查學(xué)生對(duì)單位的換算，出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是學(xué)生粗心造成，沒有看清單位相同，所以出錯(cuò)。3、選擇題：第3小題：直角三角形的內(nèi)角和和鈍角三角形的內(nèi)角和。此題是考查學(xué)生內(nèi)角和的理解，但學(xué)生粗心把此題看成直角和鈍角的比擬。4、計(jì)算題，：本局部試題主要考查學(xué)生的口算和簡便計(jì)算能力，促進(jìn)學(xué)生掌握必要的運(yùn)算技能，養(yǎng)成認(rèn)真審題等良好習(xí)慣。抽樣發(fā)現(xiàn)，大局部學(xué)生對(duì)簡便計(jì)算的方便沒有很好的理解，還有個(gè)別學(xué)生在計(jì)算時(shí)抄錯(cuò)數(shù)字等，導(dǎo)致錯(cuò)誤。5、畫圖題：本局部著重測(cè)查學(xué)生的操作能力，畫出三角形的高。但學(xué)生的畫高準(zhǔn)確率高。6、解決問題；第2小題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤率較高，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)題意的理解不夠，個(gè)別學(xué)生對(duì)上山的總路程和下山的總路程相等的這樣的隱含條件沒有理解。是導(dǎo)致失分的主要原因，在以后的教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生分析題目的能力，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。四、思考與建議針對(duì)上面這些問題特提出如下建議：1要注意把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去感悟理解、去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)中教師要多從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中提取學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生真正覺得數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在我們的現(xiàn)實(shí)生活中。2教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部機(jī)能，讓學(xué)生主動(dòng)的、積極的、自發(fā)的參與到知識(shí)的形成過程中去，通過學(xué)生自己操作、思考把死的書本知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自己的能力。3要注意把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)與學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過本次測(cè)試反映出大局部學(xué)生對(duì)本冊(cè)所學(xué)知識(shí)掌握較好，能準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算、驗(yàn)算，能獨(dú)立地解決生活中的數(shù)學(xué)問題，不過本次測(cè)試也暴露出少數(shù)學(xué)生平常學(xué)得不踏實(shí)、知識(shí)遷移能力較差，同時(shí)還暴露出學(xué)生的計(jì)算能力和習(xí)慣以及讀題的習(xí)慣和能力都有待加強(qiáng)。我們?cè)谙缕诘慕虒W(xué)中，將更多的關(guān)注學(xué)生的根底知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。一、根本情況三、具體分析：本次數(shù)學(xué)試卷命題檢測(cè)的范圍比擬全面，難易適度，比擬能如實(shí)反映出學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)水平現(xiàn)針對(duì)本班答題情況做簡單分析： 第二題填空此題共有10個(gè)小題，測(cè)試了小數(shù)的計(jì)數(shù)單位、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小的大小變化、小數(shù)以及求近似數(shù)、正負(fù)數(shù)、單位換算等知識(shí)點(diǎn)。既考察了學(xué)生對(duì)根本知識(shí)的掌握情況，又考察了學(xué)生靈活解題的能力。如：140.5的計(jì)數(shù)單位是，它有個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位。把它，就可以是“4在個(gè)位。這道題在平時(shí)雖然屢次練習(xí)，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，但是運(yùn)用起來還是出現(xiàn)問題，可見學(xué)生的根底還是不夠扎實(shí)，平時(shí)下的功夫還不夠?！?是由兩位小數(shù)四舍五入得到的近似值，這樣的兩位小數(shù)最小是，共有個(gè)。與此題類似的題平時(shí)屢次練習(xí)，但與此題的問法有所不同，可見學(xué)生的審題能力和靈活分析的能力還缺乏練習(xí)。 第八題：簡算此題考察學(xué)生是否能正確判斷哪些題可以簡算，哪些題不可以簡算。如果能簡算，應(yīng)該用什么方法簡算。不可以簡算的是否能按運(yùn)算順序計(jì)算。1、錯(cuò)例：17.249.240.4=60.4=5.617.249.240.4=17.249.24+0.4=8+0.4=8.417.249.240.4=17.249.24+0.4=17.249.64=7.6學(xué)生對(duì)于a-b-c=a-(b+c)形式的簡算掌握不好，不能正確簡算，練習(xí)力度還要加大。 第十題：解決問題1小題考察的是學(xué)生根據(jù)圖中的條件，求差。錯(cuò)例：1.58+1.58=3.16米3.162.06=1.1米1.58+0.8+2.06=4.36米4.362.06=2.3米2.06+0.8=2.86米2.860.06=2.8米4小題錯(cuò)例：177137=40米 85×40=3400米3400137=206米44162067=1353米 85+92=177米25×177=4375米4375+137=4412米相遇問題的最根本的題型學(xué)生能正確解答，但是稍微復(fù)雜一點(diǎn)就會(huì)出錯(cuò)。此題學(xué)生還是對(duì)137米不理解，所以此類題今后在教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生分析方法，還要教會(huì)學(xué)生尋找解題思路，并會(huì)使用線段圖。5小題錯(cuò)例：12+1=13棵80×13+1048棵1048÷60=488分學(xué)生此題出錯(cuò)原因是不能夠判斷出此題是三種類型中的那一種，或是對(duì)植樹問題根本就不明白，所以不能運(yùn)用正確的方法解題。對(duì)于這類習(xí)題，還要在課上下功夫，尤其是學(xué)困生，更不能放棄。 五、反思：2.加強(qiáng)平時(shí)的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生說理，讓學(xué)生不但知其然更要知其所以然，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解透徹，真正學(xué)會(huì)。3、加強(qiáng)練習(xí)，做到由淺入深，有梯度掌握各種題型的分析思路和解題方法，提高學(xué)生的解題能力，能靈活地分析和解答各種題型。本學(xué)期期末考試已經(jīng)結(jié)束，本次考試的目的是對(duì)我鎮(zhèn)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)水平進(jìn)行大致了解，突出數(shù)學(xué)課程的根底性、普及性和開展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。為了更深入全面的了解我鎮(zhèn)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更有針對(duì)性的開展各項(xiàng)教學(xué)研究工作，特將本次考試試卷進(jìn)行簡要分析。一、根本情況分析本次數(shù)學(xué)試卷題型多樣,覆蓋全面，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。我們真切感受到了其豐富的人文內(nèi)涵、鮮明的時(shí)代精神、靈活開放的學(xué)習(xí)方式。從整體上看，本次試題難度適中，注重根底，內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注重了趣味性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。突出了學(xué)科特點(diǎn)，以能力立意命題，表達(dá)了?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?精神。有利于考察數(shù)學(xué)根底和根本技能的掌握程度，有利于教學(xué)方法和學(xué)法的引導(dǎo)和培養(yǎng)。二、試題分析數(shù)學(xué)試卷分為計(jì)算、根底知識(shí)、生活應(yīng)用、拓展延伸共六道大題。概括有以下特點(diǎn)：一注重根底知識(shí)，細(xì)化考察體系本套試題考查面廣，涉及知識(shí)點(diǎn)多，突出了教學(xué)重點(diǎn)，題量適中，難易程度適中。符合兒童心理，其中對(duì)知識(shí)的正確理解是本次考察的重點(diǎn)。二題型設(shè)計(jì)新穎，試題結(jié)構(gòu)均衡試題做到了計(jì)算技能考查與思維水平考查相結(jié)合。重在對(duì)根底知識(shí)的理解，注重了數(shù)學(xué)概念，思維方式，解題技巧的檢測(cè)?？疾榱藢W(xué)生的發(fā)散思維能力。三貼近生活實(shí)際，表達(dá)應(yīng)用價(jià)值。試題依據(jù)新課標(biāo)的要求，從學(xué)生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識(shí)生活化、情景化，讓學(xué)生感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。三、答卷分析從學(xué)生的答卷情況反映出以下五個(gè)問題：1、學(xué)生分析問題的能力不強(qiáng)。失分最嚴(yán)重的就是應(yīng)用題,由于學(xué)生分析問題的能力不強(qiáng),不能很好的理解題意,所以失分較為嚴(yán)重。好多學(xué)生根本沒有理解自己求出來的是什么，他們能正確的運(yùn)用數(shù)量關(guān)系，但是分析和解決問題的能力卻不夠。我想我們?cè)诮虒W(xué)中要在這個(gè)方面有所側(cè)重，才能使我們的學(xué)生高分高能。2、對(duì)概念的理解不深。局部同學(xué)在作答填空題和判斷題時(shí)對(duì)概念理解不深,平行四邊形和梯形的概念,角的大小由什么來決定,數(shù)的改寫,角的分類,計(jì)數(shù)單位和數(shù)位的區(qū)別,億以內(nèi)數(shù)的讀寫等方面都還有問題。3、計(jì)算能力有待提高。計(jì)算的得分率雖然相對(duì)最高，但也只有不到85。這里不光有粗心的習(xí)慣問題，在被除數(shù)、除數(shù)末尾有0的除法中、在因數(shù)的末尾有零的乘法計(jì)算中都出現(xiàn)了不少的錯(cuò)誤。4、在做操作題中,學(xué)生習(xí)慣隨手畫圖,不用直尺,導(dǎo)致畫的不標(biāo)準(zhǔn)而扣了一定的分?jǐn)?shù),本來有些個(gè)學(xué)生完全可以在這次考試中得總分值，但是由于他學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，隨手畫圖，導(dǎo)致他與總分值擦肩而過。這些，都為我們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)敲響了警鐘。在學(xué)習(xí)和掌握根底知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生根本能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。5、關(guān)于統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)縱向條形統(tǒng)計(jì)圖的作法掌握得不太好，充分證明學(xué)生的記憶力不太理想。四、對(duì)今后教學(xué)工作的建議：通過前面對(duì)試卷的分析，在今后的教學(xué)中我們除了要把握好知識(shí)體系，熟悉知識(shí)點(diǎn)覆蓋面之外，還要認(rèn)真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識(shí)與理念的結(jié)合點(diǎn)，數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的嵌入點(diǎn)，憑借教學(xué)手段、方法，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中讓學(xué)生潛移默化地滲透、理解、掌握數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，從而到達(dá)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的最終目的。鑒于此，教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)做到以下“幾多幾少：1、多一些數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想，少一些知識(shí)轉(zhuǎn)移、搬遷。數(shù)學(xué)思想是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中解決問題的根本觀點(diǎn)和根本想法，是對(duì)數(shù)學(xué)概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是數(shù)學(xué)中的智慧和靈魂。所以，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)中要鉆研教材，把握知識(shí)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，通過傳授知識(shí)，教給學(xué)生解決問題的數(shù)學(xué)方法，思考問題的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想和方法，能熟練的對(duì)知識(shí)進(jìn)行舉一反三式的應(yīng)用，真正到達(dá)活學(xué)活用，使教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生更深層次的理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)探索有效途徑。2、多一些過程探究，少一些知識(shí)陳列。數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，是從實(shí)際應(yīng)用中逐漸抽象、概括、演算、推理而形成的系統(tǒng)的、嚴(yán)密的學(xué)科體系，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，開放的思路，就要以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為數(shù)學(xué)知識(shí)生長的根底，對(duì)知識(shí)的生成，講授多一些過程性探究，通過學(xué)生主動(dòng)性探究來理解知識(shí)的形成、開展和最終定義，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成、開展有良好的促進(jìn)作用。而實(shí)際教學(xué)中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機(jī)械式的演練教學(xué)不注重?cái)?shù)學(xué)理性的、深層次的內(nèi)涵，使數(shù)學(xué)教學(xué)浮于外表，不利于學(xué)生面對(duì)新理念指導(dǎo)下的檢測(cè)，不利于今后的教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)方面的開展。3、多一些以生為本，少一些教師中心。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情是非常高的，尤其是對(duì)貼近他們的生活，有一定感性經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)素材，更能煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但長期的教師中心式的講授，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，造成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)和教學(xué)的困境。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中結(jié)合知識(shí)多創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，將學(xué)生放置于問題之中，容易激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有推進(jìn)作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為數(shù)學(xué)課堂實(shí)施教學(xué)的首要策略。總之，這次考試成績展示出了教師的教學(xué)風(fēng)范與水準(zhǔn)，也暴露了教學(xué)中的一些問題，成績代表過去，經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，以便教育出更優(yōu)秀、更有特色的一代新人。