小學語文一年級上冊《 比尾巴》教學反思(共三篇)

小學語文一年級上冊比尾巴教學反思（一）在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友。比尾 巴一課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。 課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起 學生朗讀的欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興 趣。我在教學比尾巴的第一課時，目標是在認讀生字的 基礎上正確、流利地朗讀課文，并理解其內(nèi)容，引導學生了 解一些動物尾巴的特點，激發(fā)學生喜愛動物的情感。年幼的孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是 興趣盎然。在學前教育中大多數(shù)孩子們都接觸過有關動物尾 巴的故事或兒歌，生活中也積累了一定的常識。這些有利因 素為本節(jié)課的教學奠定了堅實的感情基礎。低年級的每一課識字教學都是重點，所以生字的學習應 該貫穿始終。我通過創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生對學習本課生字 的興趣，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，鼓勵學生 自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生 字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”） 從而使學生相互交流，暢所欲言。生字學習貫穿課堂始終， 在大量復現(xiàn)、說話中落實會讀會認的生字學習目標。無論是 識字、記字，還是課文學習大多是孩子用自己的方法得到的, 或合作學習，或兩人討論，或獨立思考。學生自主學習能力 得到了較好的鍛煉。整堂課我還加入寫字的環(huán)節(jié)，學寫三個 字，要求按照筆順規(guī)則寫,而不是把寫字放到另一課時去完 成，這樣可以分散寫字的'難度，每節(jié)課都動筆寫幾個字， 孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。課堂上學生的學習反饋也反應出了一些問題。其中，關 于朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學 生的朗讀進行有效的指導，使學生的朗讀水平一次比一次有 所提高。對此我做了如下反思：在指導學生讀好一句話時， 首先不要急于要求他們讀出感情。如指導“誰的尾巴好像一 把傘？”在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學生在自 讀中體會句中的停頓之處，形成一定語感之后再試著讀出問 的語氣。如部分學生仍沒有讀好，千萬不能著急，或是就此 草草結(jié)束進入下一個環(huán)節(jié)。而是應該針對學生的實際情況繼 續(xù)進行耐心的指導，同時注意保護學生朗讀的積極性。這時 仍可以引導學生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式，通 過范讀、賽讀等形式，反復練習把句子讀好。在孩子的眼中，小動物是他們最親近的朋友。本課采用 三問三答的形式，介紹了六種動物的尾巴特點，而且配有六 幅栩栩如生的插圖。課文語言簡明易懂，瑯瑯上口，極富兒 童情趣，能引起學生學習、朗讀的欲望，還能引起學生觀察 其它動物尾巴的興趣。在教學過程中，我們注意每個環(huán)節(jié)的銜接，并且用適當 的語言把它們串起來，如，一開始，我采用激趣導入：“同 學們，你們喜歡動物嗎？今天動物園里可熱鬧了！小動物們 要開展一項比賽，邀請每個小朋友做裁判。究竟是一項什么 比賽呢？ ”一下子把同學們的吸引力給集中了，同學們的眼 睛“嗖”的一下全盯住老師，很想知道答案。在讀課文的時 候，我先給學生一個問題：到底有哪些動物來“比尾巴”呢？ 讓學生帶著問題去讀課文，讀了課文去解決問題。這篇課文的教學重點和難點是要指導學生讀好問句。在 教學時，除了老師范讀、錄音范讀之外，我還根據(jù)問句的特 點，指導學生把句子最后的一個字音揚上去，還用了一個往 上的手勢給予提示，讓學生自己練習，同座位互相學習等辦 法去解決難點。新課標的要求是要學科綜合，教師在教學當中也注意和 美術與音樂結(jié)合。在學習各種動物名稱時，我及時出現(xiàn)相應 的動物圖案，讓學生字詞和動物樣子結(jié)合起來，整體認識。 課件還配有歌曲，一邊看著漂亮的動畫一邊拍手唱歌，同學 們的學習熱情更高漲了。我們能夠以認真的態(tài)度去上好這節(jié)課，順利完成教學目 標，體現(xiàn)和解決了重、難點，在學習生字這個環(huán)節(jié)上我們沒 把握好，引導還不到位，學生在說出認識這個字后，我們應 該立即追問從哪里學會的？怎么學會的？要注意引導學生 在生活中學字。拓展知識面，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。兒童詩歌的句式往 往可以舉一反三，遷移適用。比尾巴一課中句式“（誰） 的尾巴（怎么樣）？”出現(xiàn)了六次，但課本中的知識畢竟有 限，為了豐富課本知識，激發(fā)學生的求知欲。在學完詩歌后 我設計了拓展這一環(huán)節(jié)，利用課件出示了另外的六個小動物 的圖片（老虎、馬、燕子、金魚、老鼠、烏龜），生動活潑 的畫面再次激發(fā)了學生的欲望，他們能夠抓住動物尾巴的特 點，展開激烈的討論，之后，按照課文中詩歌的樣式編兒歌。 例如，“誰的尾巴像剪刀燕子的尾巴像剪刀誰 的尾巴細又長？” “老鼠的尾巴細又長。”這種創(chuàng)編，是 學生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不 僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和 句子中感受到動物尾巴的可愛，從而對動物充滿喜愛之情。 異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激 發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學 習方式。”因此，課堂上教師應努力為學生營運一個寬松、 民主、探索合作的空間，以喚醒、激活他們。小學語文一年級上冊比尾巴教學反思（二）一年級語文比尾巴這首兒歌語言歡快活潑，富有 童趣，它用問答的形式介紹了六種動物尾巴的特點。孩子們 天生喜歡小動物，對于動物們各種奇特的尾巴更是感到好 奇，這為他們學好課文奠定了一定的感情基礎。開始上課，我用猜謎語的形式引出六個小動物，讓孩子們當裁判來 評評動物們的尾巴，同時也讓接近生活實際的活動走進他們 的認知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來， 這樣的情境很能激發(fā)他們的學習興趣。在教學的各個環(huán)節(jié)，我也是從學生的興趣入手，以學生原有的知識經(jīng)驗為基 礎展開教學，讓學生說說你有什么方法學好這些生字，同桌 之間互相交流，鼓勵他們用多種方法識記生字。這樣從會讀 到會認，由簡到難地進行學習。比如抓住識字規(guī)律，把幾個 相似的生字“巴、把、公、松”放在一起，讓學生發(fā)現(xiàn)識字 規(guī)律，滲透識字方法。兒歌的內(nèi)容其實很簡單，基礎好的學生在課前就會背了，為此，在朗讀指導中，我重點指導 學生讀好問句，同時注意穿插多種形式的讀書活動，如：“開 火車”讀、男女生對讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓學 生多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參與學習過程，以提高語 文課堂的實效性。本節(jié)課存在的問題，我覺得主要有兩點：一是在指導朗讀時，有些亂，層次性不夠強，沒有落到 實處。二是課后拓展部分，從課堂實效性來說，花的時間較 長，意義不大，我經(jīng)過反思覺得安排背誦會更有效。小學語文一年級上冊比尾巴教學反思（三）新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主 動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和 思考；應注重學生獨特的感受、體驗和理解。而朗讀感悟是 一項最基本、最經(jīng)常的訓練途徑。如何讓“讀”點燃學生學 習的興趣，開啟閱讀學習的窗口呢？我認為：我們須根據(jù)學 生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同 的學習需求，在各種情境中營造一個寬松、民主、探索、合 作的空間，使學生的好奇心、求知欲及主動意識得以提升。 在教學比尾巴一課時，我首先創(chuàng)設了與小動物交朋友的 情境，激發(fā)學生對本課學習的興趣。小朋友們喜歡小動物， 我先以“游覽動物園”搭建對話平臺，“你認識動物園里的 哪些小動物，能向大家介紹一下嗎小動物請我們一起 來參加它們的尾巴選美活動，你們愿意給這群小動物當評委 嗎請你來扮演你喜歡的小動物，用動作展示出它尾巴 的特點，行嗎？ ”學生興趣盎然，有聲有色地投入學習中去。 可看出，情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生在學習過程中的情感體驗， 讓學生的主體能動性與現(xiàn)實環(huán)境相統(tǒng)一，不僅讓學生走進文 本，促進了學生的語言發(fā)展，而且穿插了多種形式的讀書活 動，如讀自己喜歡的小節(jié)、小組合作互讀、同桌對讀、全班 賽讀、男女讀等等，讓學生多動腦，多動手，調(diào)動多種感官 參與學習過程，從而實現(xiàn)真正的自主實踐，提高了語文課堂 的實效性。其次，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的 學習方式進行學習，挑選自己喜歡的內(nèi)容進行交流，大大激 發(fā)了學生的求知欲，在課堂上為學生開辟了展示自己的天 地?！叭诵斜赜形?guī)熣埌涯阌浬值暮棉k法說給組 里的小朋友聽聽?！闭n堂上生生互動，互相交流自己的想法, 吸取眾長，引發(fā)了思維的交叉和補充，使學生共同識字，共 同品嘗學習的快樂，愉快地完成學習目標。同時，讓學生當 小老師教讀生字，讀課文，學生樂此不疲。在課堂中，引導 學生說說：你發(fā)現(xiàn)了什么？知道了什么？把學習的主動權(quán)交 給了學生，讓學生知道學習要有所發(fā)現(xiàn)，有所疑，有所惑， 有所解，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣。此外，我還在課的最后讓學生發(fā)揮才能，畫一畫動物的 尾巴。學生們都表現(xiàn)得很活躍，而且還把課內(nèi)延伸到課外， 讓學生去找一找有關的知識，既鍛煉了能力，又豐富了他們 的課外知識，有所收益。新的課程理念告訴我們：課堂教學不是簡單的知識學習 過程，是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃, 因此，我們還應當從關注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、 生成的、而非靜止的、僵化的觀念來看待課堂教學。