物理教育改革與國家物理課程標(biāo)準(zhǔn).ppt

物理教育改革與 國家物理課程標(biāo)準(zhǔn) 研究與發(fā)展,洛陽師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院,二、研究進(jìn)展,一、課題概況,1、理念、目標(biāo)、探究,2、主題,3、教學(xué)、教材、評價,4、評價及案例討論,唐果南,福建師大，陳峰,一、課題概況,基本理念,1、注重學(xué)生發(fā)展，面向全體學(xué)生 2、從生活走向物理，從物理走向社會 3、注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化 4、注意學(xué)科滲透，關(guān)心學(xué)科前沿 5、改進(jìn)評價系統(tǒng),二、研究進(jìn)展,(一)子課題研究進(jìn)展 1. 物理課程標(biāo)準(zhǔn)國際比較 2. 我國物理課程發(fā)展歷史及現(xiàn)狀分析 3. 兒童心理發(fā)展與物理學(xué)習(xí)規(guī)律研究 4. 物理科學(xué)進(jìn)展對物理課程的影響,(二)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn) 研究進(jìn)展 1. 初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)框架 2. 初中物理課程目標(biāo) 3. 初中物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),子 課 題 研 究,（1）物理課程標(biāo)準(zhǔn)國際比較 （2）我國物理課程發(fā)展歷史及現(xiàn)狀分析 （3）兒童心理發(fā)展與物理學(xué)習(xí)問題研究 （4）物理科學(xué)進(jìn)展對物理課程的影響 （5）物理教育的社會需求 （6）探究式學(xué)習(xí)模式研究,1. 物理課程標(biāo)準(zhǔn)國際比較 （亞洲）物理課程標(biāo)準(zhǔn)比較 （美國）科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較 （歐洲）科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較 STSE觀念在標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn),(1) 亞洲-目標(biāo) 相似點 a 物理概念、規(guī)律、原理等的系統(tǒng)學(xué)習(xí) b 科學(xué)探究方法及有關(guān)操作程序 c 科學(xué)精神和態(tài)度的培養(yǎng) d 物理對個人生活和社會發(fā)展的重要作用,（亞洲）各自特點： a 韓國強調(diào)探究式的教學(xué)方法及不同水平探究能力的培養(yǎng) b 菲律賓和馬來西亞強調(diào)了對物理及其技術(shù)的掌握和應(yīng)用 c 澳門強調(diào)知識系統(tǒng)性，技能掌握以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度 d 臺灣則強調(diào)基本能力的培養(yǎng),(2)亞洲內(nèi)容,(3)美國部分州科學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),美國部分州物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),（4）STSE觀念在課程標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn) “STSE”的界定：STSE是科學(xué)(Science)，技術(shù)(Technology)，社會(Society)，環(huán)境(Environment)的英文縮寫. 分析國外若干科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中的STSE內(nèi)容 STSE觀念和內(nèi)容的滲透與影響方面,課程目標(biāo) 比 較,1) 物理概念、規(guī)律等系統(tǒng)學(xué)習(xí) 2) 科學(xué)探究方法及有關(guān)操作程序 3) 科學(xué)精神和態(tài)度的培養(yǎng) 4) 物理對個人和社會的重要作用,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比較,2. 我國物理課程發(fā)展歷史和現(xiàn)狀分析 中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的演變 a）解放前中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的變革 b）新中國中學(xué)物理教學(xué)大綱的演變 我國中學(xué)物理教材發(fā)展研究 a）中學(xué)物理教材發(fā)展概況 b）現(xiàn)行物理教材現(xiàn)狀與評價,3、兒童心理發(fā)展與物理學(xué)習(xí)規(guī)律研究 （1）關(guān)于物理課程標(biāo)準(zhǔn)研究的心理思考 升學(xué)與成材 知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展 智力與非智力因素 學(xué)生主體與教師主體,（2）兒童認(rèn)知特點與初中物理課程設(shè)置 兒童認(rèn)知特點及其發(fā)展規(guī)律 物理問題解決的特征研究 物理學(xué)習(xí)興趣結(jié)構(gòu)及其影響 初中物理課程設(shè)置的思考因素,（3）探究式物理教學(xué)模式探析 探究式教學(xué)法的來源和主要思想 探究式教學(xué)的有關(guān)理論 探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的作用 物理問題解決中探究過程的構(gòu)成要素,4、物理科學(xué)進(jìn)展及其對物理課程發(fā)展的影響 物理課程的背景分析 我國現(xiàn)行物理課程存在的問題 物理學(xué)在當(dāng)代新科技革命中的作用 物理學(xué)是自然科學(xué)的帶頭學(xué)科、核心學(xué)科 物理學(xué)對人類思維方式的影響 物理學(xué)的近代發(fā)展與創(chuàng)新精神 現(xiàn)代科技與物理課程改革 中學(xué)物理課程中現(xiàn)代科技引入實例,整體設(shè)計：,基本理念 1、從生活走向物理，從物理走向社會 2、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點 3、建構(gòu)“探究-發(fā)現(xiàn)意義”式學(xué)習(xí)模式 4、保證科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生個性 5、基礎(chǔ)性與前沿性結(jié)合 6、國際標(biāo)準(zhǔn)接軌與中國特色結(jié)合,新的研究進(jìn)展,標(biāo)準(zhǔn) 框 架,1、前 言背景、性質(zhì)、理念、思路 2、課程目標(biāo)總目標(biāo)，分維度目標(biāo) 3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)探究、科學(xué)內(nèi)容 4、實施建議教科書、教學(xué)、課程資源開發(fā)、評價,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,導(dǎo)言,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,第一部分 導(dǎo)言,初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，是為了通過基礎(chǔ)教育，引導(dǎo)我國新一代迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其基本的科學(xué)素養(yǎng)，使其具備愉快而有效地工作與生活的基本能力。,初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)定了最低限度教學(xué)要求的同時，也為一些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度提供了可能。,初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對教師及管理工作者確定了基本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議以及課程資源開發(fā)建議等，也為教師和管理工作者留有靈活的空間，以便根據(jù)其經(jīng)驗和具體情況完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,第一部分 導(dǎo)言,一、本次課程改革背景 二、學(xué)科性質(zhì) 三、課程價值 四、理念,（說 明）,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,第一部分 導(dǎo)言,物理學(xué)由理論和實驗兩部分組成。實驗，是整個物理學(xué)實證研究的基礎(chǔ)，物理學(xué)理論的提出和對之的確證都要建立在這種獲取經(jīng)驗事實以發(fā)現(xiàn)規(guī)律的實驗活動的基礎(chǔ)之上 實驗揭示了自然界的物理事實，而理論則給出對自然界的本質(zhì)性理解。物理學(xué)的理論具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)體系，也是基礎(chǔ)科學(xué)理論的典型代表。 物理學(xué)的最終目標(biāo)，是把自然界的基本組分及其相互作用概括進(jìn)一個統(tǒng)一的總體框架之中，這種對于統(tǒng)一性的執(zhí)著追求是物理學(xué)最突出的特色之一。 物理學(xué)的內(nèi)容既包括現(xiàn)有的物理知識，也包括科學(xué)家對于這些知識的認(rèn)識活動。物理學(xué)從靜態(tài)看，是知識，從動態(tài)看，是探索過程，研究方法。中學(xué)物理應(yīng)是是建構(gòu)融靜態(tài)的物理知識與動態(tài)的物理活動于一體的課程體系。,學(xué)科性質(zhì),F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,課程目標(biāo),F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,一,一、知識與技能 二、過程與方法 三、情感、態(tài)度與價值觀 四、科學(xué)技術(shù)與社會,知識與技能,1、主題一，物質(zhì),2、主題二，運動和相互作用,3、主題三，能量,4、科學(xué)·技術(shù)·社會,5、測量技能,6、收集、處理、描述數(shù)據(jù)技能。,過程與方法,1、觀察能力,2、發(fā)現(xiàn)并提出能力,3、信息收集能力,4、信息處理能力,5、分析概括能力,6、信息交流能力。,情感、態(tài)度與價值觀,1、興趣、好奇,2、勇于實踐,3、克服困難，有成功感,4、尊重科學(xué)、有條理懷疑,5、樂于探究,6、合作態(tài)度,7、STS觀念滲透,8、責(zé)任感與使命感。,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,三、情感、態(tài)度與價值觀（科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度）, 在對物理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對于自然界的好奇心、對于新知識的求知欲，善于提出和發(fā)現(xiàn)問題，以及將自己的新見解公開并與他人相交流的愿望。,讓學(xué)生意識到自然界的可理解性，認(rèn)識到自然規(guī)律的存在及其意義，培養(yǎng)學(xué)生對于自然規(guī)律的尊重。 通過有趣的學(xué)習(xí)，克服傳統(tǒng)中認(rèn)為物理學(xué)“難學(xué)”的心理障礙，樹立自信心。, 培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)方法的初步意識，認(rèn)識到觀察和實驗以及由此得出的“經(jīng)驗事實”在科學(xué)中的重要意義，樹立尊重事實的科學(xué)習(xí)慣，初步形成從提出假說到通過對假說的驗證而形成科學(xué)理論的意識。理解科學(xué)以可檢驗的經(jīng)驗事實為基礎(chǔ)的特征，并初步具備識別社會上那些打著“科學(xué)”的旗號的偽科學(xué)的意識，尤其是對大眾傳媒上的各種報道具備一定分析判斷的能力。, 在可行的范圍內(nèi)，鼓勵學(xué)生通過自己的觀察、推理和思考，在教師的引導(dǎo)下，體驗“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)則的樂趣。同時，讓學(xué)生意識到在“發(fā)現(xiàn)”的過程中，在每一個步驟都可能會存在錯誤，養(yǎng)成認(rèn)真分析于自己和他人的觀察與見解的習(xí)慣，以及勇于根據(jù)“經(jīng)驗事實”放棄或修正錯誤見解的科學(xué)態(tài)度。 通過物理學(xué)這種典型的科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣，并初步掌握將這種思維習(xí)慣應(yīng)用于其它社會和生活問題的能力。,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,一、什么是科學(xué)探究 二、為什么要進(jìn)行科學(xué)探究 三、怎樣進(jìn)行科學(xué)探究 四、初中物理課程中的科學(xué)探究標(biāo)準(zhǔn) 五、科學(xué)探究樣例,科學(xué)探究,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,課程實施建議,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,教 學(xué) 建 議 ： 探 究,樣例：讓學(xué)生通過探究的方式來學(xué)習(xí)大氣壓強,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,教 材 編 寫 建 議,物理教材是物理教學(xué)內(nèi)容的重要載體。為體現(xiàn)初中物理課程的知識與技能、過程與方法、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)與社會四個方面的目標(biāo)，達(dá)到初中物理教材改革的新意，建議從物理現(xiàn)象、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、物理規(guī)律、探究方法、科學(xué)技術(shù)與社會和科學(xué)素養(yǎng)五個維度來考慮初中物理教材的編寫。,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,1，自然物理現(xiàn)象 2，人工物理現(xiàn)象。 3，物理社會問題。,現(xiàn)象,教 材 編 寫 建 議,、建議教材安排物理內(nèi)容體現(xiàn)從自然走向物理，從生活走向物理，從物理走向社會的思路。 、教材內(nèi)容的安排應(yīng)廣泛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出興趣對學(xué)生學(xué)物理的巨大驅(qū)動作用。 教材應(yīng)逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)物理的任務(wù)驅(qū)動興趣。,學(xué)生 認(rèn)知 規(guī)律,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,1，合理選擇內(nèi)容。 2，合理安排內(nèi)容。 3，合理安排教材的呈 現(xiàn)形式。,物理規(guī)律,教 材 編 寫 建 議,1，提出問題。 2，收集信息。 3，處理信息。 4，交流信息。,探究模式,科學(xué)技術(shù)與社會和科學(xué)素養(yǎng),1，科學(xué)技術(shù)與社會。 2，科學(xué)素養(yǎng)。,F=Ma,F=Ma,E=MC2,教材建議實例：請調(diào)查你周圍使用空調(diào)的情況，并對使用空調(diào)的優(yōu)點和缺點作出說明（從STS的角度）。,教材編寫提示： 此例說明高科技產(chǎn)品空調(diào)在給人類帶來舒適的同時，也帶來若干問題。,E=MC2,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,例：將一空桶中灌入少許清水，放在灑精燈上加熱后，迅速蓋上蓋子，然后用冷水澆在上面，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象，并分析解釋其中的物理原理。,樣例：教材應(yīng)關(guān)注學(xué)生好奇、愛動手的原初興趣,本實驗用學(xué)生身邊材料作成，學(xué)生感到親切。最后看到空桶逐漸變扁，同時伴隨著發(fā)出較大的響聲，引起學(xué)生極大的興趣?？勺鳛榇髿鈮簭娨雽嶒?，也可作為讓學(xué)生感知大氣壓強大小的驗證性實驗。,教 材 編 寫 建 議,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,課程評價,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,一. 評價準(zhǔn)則 1 評價必須和目的一致 2 評價必須真實可信 3 不應(yīng)依據(jù)單一的評價做出重大決策,二. 學(xué)習(xí)評價 學(xué)習(xí)評價主要包括以下方面： 探究能力 l 物理知識 l 個人情感 l 分析與決策力,三. 教學(xué)評價 教學(xué)評價應(yīng)重點關(guān)注： l教學(xué)條件 l教學(xué)目標(biāo) l教學(xué)計劃 l教學(xué)內(nèi)容 l教學(xué)方法,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的幾個問題,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu) 以前我們對課程標(biāo)準(zhǔn)很少研究, 只有教學(xué)大綱，盡管都反映著一定時代的要求，但沒有一個思想上的總體把握，在結(jié)構(gòu)設(shè)計上，更是忽略了西方心理學(xué)教育學(xué)中課程論的思想和精髓，理論基礎(chǔ)顯得粗糙。這次的物理課程標(biāo)準(zhǔn)吸收了西方一些先進(jìn)的課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)思想，從課程定位，課程理念，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議層層分級分化，從宏觀到微觀細(xì)化，既有總體上的把握和理解，又有具體的落實和操作，結(jié)構(gòu)非常清晰。 課程標(biāo)準(zhǔn)的理念應(yīng)該更有提綱挈領(lǐng)的作用，高于課程目標(biāo)， 在物理課程標(biāo)準(zhǔn) 的前言中，很明晰地把設(shè)計框圖從定位到理念到目標(biāo)，步步細(xì)化，課程理念很顯然較之課程目標(biāo)，顯得更宏觀：,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,課程目的：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)； 課程結(jié)構(gòu)：注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性； 課程內(nèi)容：體現(xiàn)課程時代性與基礎(chǔ)性； 課程實施：注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化； 課程評價：更新評價觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,物理課程的定位 ： 以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。 因為在科技迅猛發(fā)展的今天，人類面臨著很多問題：環(huán)境污染，社會沖突，物種資源的萎縮等等。它們的解決依賴于人類利用科學(xué)的智慧。這需要我們提高廣大民眾的科學(xué)素養(yǎng)。 最近中國科協(xié)提出: 2049項目,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,什么是科學(xué)素養(yǎng)？科學(xué)素養(yǎng)是指參加國家和文化事務(wù)、經(jīng)濟生產(chǎn)和個人決策所必須具備的科學(xué)概念和科學(xué)過程的知識水平和理解程度。它反映在人們對日常經(jīng)歷的事情充滿好奇心，能夠提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案。這就是說明、解釋和預(yù)測自然現(xiàn)象的能力，同時也是理解大眾傳媒中報道的科學(xué)文章的能力和參與關(guān)于各種結(jié)論的正確性的社會討論能力。一個具備科學(xué)素養(yǎng)的公民應(yīng)該能夠在了解信息來源和產(chǎn)生信息方法的基礎(chǔ)上評價科學(xué)信息的質(zhì)量。科學(xué)素養(yǎng)的形成是畢生的事情，而不是靠上幾年學(xué)就能解決的問題。同時，科學(xué)素養(yǎng)的形成受到對科學(xué)的態(tài)度及其重視程度的影響，而這種態(tài)度和重視程度則是在人生早期形成的。,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,提高科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成了各國教育努力的方向。 美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)提出，這一標(biāo)準(zhǔn)的前景： 所有的學(xué)生，不分年齡、性別、文 化或種族背景、殘廢與否，不論對科學(xué)的興趣、動機以及志向如何，都應(yīng)該有機會接受科學(xué)教育，以便使自己具有較高水平的科學(xué)素養(yǎng)。,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,日本1993年3月公布的高中理科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中指出: 高中理科改革的基本方針是“更加重視科學(xué)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究自然的能力和態(tài)度。同時針對每個學(xué)生的能力、適應(yīng)性、興趣關(guān)心、進(jìn)取希望等，培養(yǎng)豐富的科學(xué)素養(yǎng)”。新加坡的培養(yǎng)目標(biāo)是：好的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造者和交流者具有高度的公民責(zé)任感。,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,我國義務(wù)教育階段物理教育的總目標(biāo)是: “培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)” 綜觀中外中學(xué)物理教育的定位，“提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”已成為時代的強音。,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,美國的國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)里關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的闡釋中有這么一句話：“懂得科學(xué)和有科學(xué)的本領(lǐng)還可使學(xué)生們有足夠的能力勝任將來的各種重要而富有成效的工作。工商企業(yè)者所需要的新就業(yè)者就是那種善于學(xué)習(xí)、善于推理、思維有創(chuàng)造性、能決善斷、會解決問題的人?！彼浞煮w現(xiàn)了當(dāng)代物理課程價值觀發(fā)展的基本趨勢，即從單一的只追求物理課程某一方面的價值正在發(fā)展為重視發(fā)揮物理課程的多重教育價值，尤其是全面關(guān)注物理課程對人的發(fā)展的價值。,三. 課程理念。,關(guān)于理念，標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)科學(xué)精神和人文精神的完美結(jié)合”。 20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)針對他所在時代的教育問題毫不含糊地指出： “用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須對美和道德上的善有鮮明的辨別力。”,今天的教育學(xué)家更應(yīng)該意識到，在發(fā)揮物理課程特有的但又在很長一段時間被忽視的科學(xué)素養(yǎng)功能的同時，重視和發(fā)揮同樣為物理課程固有的但尚未受到重視的人文素養(yǎng)功能。我們甚至覺得，它的重要性還可以被提高，在最總局最重要的物理課程定位中也可以加以點明。,理念中提出的“注重教育的選擇性”也是我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的。統(tǒng)一規(guī)劃的教育的標(biāo)準(zhǔn)顯然不適合分工越來越細(xì)化的現(xiàn)代社會，也不符合人們發(fā)展的實際情況。我們必須在教育中教給學(xué)生終身教育和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必要的知識，而不是對每個人面面俱到. 讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理中精髓和基礎(chǔ)的知識 偏文科的學(xué)生可多接觸些物理學(xué)的歷史、發(fā)展、 對推動社會和人類文明的作用這些比較宏觀也比較帶有人文色彩的知識； 理科見長的學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)物理學(xué)的規(guī)律，進(jìn)一步挖掘概念的內(nèi)涵和外延，領(lǐng)會其重要精神，并開展科學(xué)探究活動；工科見長的學(xué)生多學(xué)些與物理有關(guān)的技術(shù)和生活應(yīng)用，比如電子技術(shù)、電工等等。,四. 課程目標(biāo) 回顧歷年的課程目標(biāo)，歸納如下： 1956年中學(xué)物理課程目標(biāo) A. 適合學(xué)生的年齡特征的系統(tǒng)的物理學(xué) 基礎(chǔ)知識，認(rèn)識知識在生產(chǎn)中的應(yīng)用。 B. 實驗技能，實際技能，訓(xùn)練運用知識 分析物理現(xiàn)象，激發(fā)與發(fā)展思維活動。 C. 社會主義思想教育，辯證唯物主義教育。 知識與技能（A）、過程能力和方法（B）、態(tài)度和價值觀（C）,1963年中學(xué)物理課程目標(biāo) A. 關(guān)于力學(xué)、分子物理學(xué)和熱學(xué)、電 學(xué)、 光學(xué)、原子物理學(xué)的基礎(chǔ)知識， 了解 應(yīng)用。 B. 知識應(yīng)用能力，實驗技能和物理計算 能力。 C. 辯證唯物主義教育。,1990年中學(xué)物理課程目標(biāo) A. 比較系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和 從事社會主義建設(shè)所需要地物理基礎(chǔ) B. 知識：知識的實際應(yīng)用。 C. 觀察、實驗?zāi)芰?、思維能力、分析問 題和解決實際問題的能力。 D. 物理興趣，科學(xué)方法和態(tài)度，鼓勵獨立 思考和創(chuàng)造精神：辯證唯物主義觀點 和愛國主義。,2003年中學(xué)物理課程目標(biāo): 了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)相互作用和運動的基本規(guī)律, 初步了解物理學(xué)的發(fā)展史和近況及與其他 學(xué)科的聯(lián)系；知識應(yīng)用。 B. 認(rèn)識科學(xué)探究、實驗和物理模型、數(shù)學(xué) 工具的意義；有一定自主學(xué)習(xí)、運用實際 質(zhì)疑、收集處理信息、分析解決問題和 交流合作能力。 C. 探索自然和參與實踐的熱情；堅持真理 勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神;團隊精神和民族責(zé) 任感可持續(xù)發(fā)展意識，全球意識和人類意 識。,2002年中學(xué)物理課程目標(biāo)（上海征詢意見稿） A. 較深入理解概念和掌握規(guī)律及應(yīng)用，實驗訓(xùn)練有素，認(rèn)識物理的形成和發(fā)展及科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系；信息技術(shù)與物理的整合；準(zhǔn)確表達(dá)有關(guān)物理的科學(xué)見解且開展交流。 B. 分析綜合推理等形式邏輯的思維能力；基本實驗?zāi)芰Σ⒛茉O(shè)計方案和對此評價和改進(jìn)；研究性學(xué)習(xí)；培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)能力；加工利用信息的能力；在探究中體驗假說、建模、演繹等各種更高層次的物理和數(shù)學(xué)方法。 C. 辯證唯物主義思想；捍衛(wèi)科學(xué)的責(zé)任感；懷疑、求真、創(chuàng)新；科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一；合作學(xué)習(xí)，踏實謙虛，自信，多思，善于協(xié)調(diào)。,縱向?qū)Ρ任覈n程目標(biāo)的發(fā)展，我們不難看出: 知識和技能的角度（A） 從實用主義態(tài)度的角度向?qū)W生自身發(fā)展的角度傾斜，比如八九十年代的“現(xiàn)代科學(xué)所需的”，“社會主義建設(shè)所需的”到今天的終身教育所需的基礎(chǔ)知識的轉(zhuǎn)變. 上海的標(biāo)準(zhǔn): 提出信息與物理整合的要求，體現(xiàn)了一個現(xiàn)代化大都市在信息時代的教育前衛(wèi)意識。上海標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步把對學(xué)生準(zhǔn)確表述自己思想的希望納入目標(biāo)要求中，體現(xiàn)了豐富的人文精神，將會對理科學(xué)生的塑造模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。,過程能力和方法（B）: 對能力的要求是在不斷加強的，50、60年代是較簡單的實驗和知識應(yīng)用能力， 80年代開始，對思維能力有了要求，從最初的分析解決問題能力到自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑等能力。 上海的物理課程標(biāo)準(zhǔn)對思維能力要求顯得更高、更系統(tǒng)。它不僅提出了一系列形式邏輯能力，對實驗?zāi)芰σ灿辛烁叩囊?，如要求對實驗進(jìn)行設(shè)計、評價和改進(jìn)。,在態(tài)度與價值觀（C）: 各個時期的目標(biāo)都打上了時代烙印。但總的來說，從90年代提出獨立思考和創(chuàng)造精神開始，我們的物理教育就朝著越來越重視科學(xué)素養(yǎng)的方向發(fā)展，全國的標(biāo)準(zhǔn)中提出的合作交流和團隊精神散發(fā)著人文氣息. 上海的物理課程標(biāo)準(zhǔn) 明確地提出了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合，體現(xiàn)了先進(jìn)的物理教育理念。,比較2003年全國和上海的物理課程標(biāo)準(zhǔn): 全國標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生個性心理特征的發(fā)展，比如“能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，保持好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。有參與科技活動的熱情，有將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐的意識，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題”，以學(xué)生為本的觀念深入人心。 上海的標(biāo)準(zhǔn): 注重學(xué)生品格和意志的培養(yǎng)，如“領(lǐng)悟到懷疑、求真、批判、探究、實踐、創(chuàng)新是科學(xué)精神的基本要素”，“養(yǎng)成謙虛、踏實、認(rèn)真的學(xué)風(fēng)，作到勤學(xué)、好問、多思”，這對學(xué)生今后的發(fā)展意義重大。 全國標(biāo)準(zhǔn) 注重在學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅感，把學(xué)習(xí)發(fā)展為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的要求，更感性. 上海標(biāo)準(zhǔn) 關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中的收獲，把學(xué)習(xí)看成是一個積累的過程，更理性。,五. 物理課程標(biāo)準(zhǔn)的國際比較: 韓國（1993年）： 幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的物理概念并用之于解釋自然現(xiàn)象：幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法和探究程序并應(yīng)用于問題的解決；刺激學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機和興趣，并逐步形成科學(xué)的態(tài)度；幫助學(xué)生意識到物理概念是不斷地發(fā)展的；幫助學(xué)生意識到物理對技術(shù)和社會發(fā)展的影響以及與我們生活的密切聯(lián)系。,美國（1995年）： 由于對自然界有所了解和認(rèn)識而產(chǎn)生充實感和興奮感；在進(jìn)行個人決策之時恰當(dāng)?shù)剡\用科學(xué)的方法和原理；理智地參與那些就與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的各種問題舉行的公眾對話和辯論；在自己的本職工作中運用一個具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人所應(yīng)有的知識、認(rèn)識和各項技能，從而能提高自己的經(jīng)濟生產(chǎn)效率。,匈牙利（1993年）： 獲取必備的知識、發(fā)展基本能力、養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度、能成功并有效地進(jìn)行選擇，能繼續(xù)高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)：環(huán)保意識和文化交流以及必要的文化價值觀和人的價值觀。,澳大利亞（1987年）： 比較重點地傳授給學(xué)生以掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識、其他學(xué)科的相關(guān)知識以及社會發(fā)展需要的科技知識的基礎(chǔ)物理知識；培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，觀察、實驗、理解和分析問題能力；注重科學(xué)方法、以及個性發(fā)展；注重非智力因素的品質(zhì)教育。培養(yǎng)理解人、尊重人的品德。,聯(lián)邦德國（1986年）： 傳授物理本身的基礎(chǔ)知識和其他學(xué)科相關(guān)知識以及社會、科學(xué)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)物理知識；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗?zāi)芰?，知識應(yīng)用能力，理解、推理和分析問題能力；注重科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的整體自然觀念。,從知識與技能（A）: 美國，澳大利亞和聯(lián)邦德國不僅注重物理基礎(chǔ)知識，也非常注重與其他學(xué)科的融合。把物理放在整個科學(xué)的大背景下，是當(dāng)今物理教育探討的一個熱門話題，應(yīng)該引起我們的注意和思考。,在過程能力和方法（B）: 這幾個國家都比較一致，美國和韓國的標(biāo)準(zhǔn)非?？粗乜茖W(xué)探究過程. 在態(tài)度和價值觀（C）: 美國、韓國和聯(lián)邦德國非常注重培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，讓他們把知識的學(xué)習(xí)變成自發(fā)的行為，也更著眼于與社會接軌，讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中得到社會的規(guī)范，或者說讓能夠更加明了他們學(xué)到的物理到底有什么現(xiàn)實作用。匈牙利的物理標(biāo)準(zhǔn)的文化氛圍更濃，洋溢著豐富的人文氣息，顯得有比較厚實的文化價值觀。而澳大利亞的標(biāo)準(zhǔn)則注重個性發(fā)展和培養(yǎng)非智力因素的品質(zhì)和人格的塑造.,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,敬 請 指 導(dǎo) 謝 謝,