“朗讀”測評方案 - 小學語文教案設計

“朗讀測評方案 - 小學語文教案設計 “朗讀測評方案 樂平市涌山小學程水生 朗讀，既是一種能力，也是一種方法學習語文的根本方法。朗讀中可求得理解感悟、受到熏陶感染，優(yōu)識記，敏語感，習語言，由此可見，朗讀對于提高語文素養(yǎng)具有重要意義。 1.學生對朗讀的情感與態(tài)度。平時教學中，注意培養(yǎng)和激發(fā)學生對朗讀的興趣，經(jīng)常采用典范模范引路、經(jīng)典朗讀鼓勵、多個平臺展示等策略，使學生對朗讀的興趣與日俱增，逐漸沉淀成一種情感，穩(wěn)定成一種習慣。再結(jié)合“評分表，組織人員定期對此項打分，并記入檔案。讓一張試卷難以衡量的“情感、態(tài)度得以關注和及時反應，以便師生及時調(diào)整和矯正。 2.學生的朗讀能力與水平?！罢_、流利、有感情是對朗讀的總要求，也是評價學生朗讀水平的主要標準。教學中，我們時時檢測學生對學過的課文和其他朗讀材料的朗讀情況，根據(jù)評價標準錯誤較多、不流利“加油根本正確、流利“及格正確、流利“良正確、流利、有感情“優(yōu)給予相應的評價，并將成績記入?學生語文學業(yè)成績單?。在操作過程中，主要運用了形成性評價、終結(jié)性評價和綜合性評價，三種方式緊密結(jié)合，三管齊下。 1形成性評價。主要方式是建立學生語文學習成長記錄袋，有選擇地將學生的有關資料裝入袋中，如自主識字袋、朗讀摘抄本、小練筆本、錄音磁帶、小紅花本、語文課堂受獎包、語文手抄報、有進步的試卷、評價表中的成績等方面的內(nèi)容。一周一歸檔，一周一評價，一學期一展評。 另外，在課堂教學中，對學生的朗讀評價，做到:在口頭語言的評價上機智多變。時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，使學生學而不厭，聽而不倦，也讓學生學到了新鮮的語言。將口頭語的評價和體態(tài)語的評價相結(jié)合。愛撫的摸頭、親切的握手、有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。嘗試實物評價。可以贈送除紅星、彩旗之外的有象征意義和紀念價值的小物品，如一枚書簽、一片楓葉、一顆種子、一副書法作品等都會燃起學生對語文課的希望和期待。 2終結(jié)性評價。指在期末由教師對學生朗讀能力進行測試，主要考察學生課文朗讀水平和朗讀陌生材料的能力。 3綜合性評價。指在學期末，根據(jù)形成性評價的記載和期末測試的結(jié)果對學生語文朗讀興趣、習慣、能力等做一個全面的、較為準確、客觀公正的評價，做出定性描述。