“廢墟中”的四讀 - 小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)

“廢墟中的四讀 - 小學(xué)語文教案設(shè)計(jì) 內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教育局教研室閆曉楓 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三方對(duì)話的過程。對(duì)話品質(zhì)的高低取決于兩個(gè)因素，一是學(xué)生自身對(duì)文本的認(rèn)知度，二是教師疏通學(xué)生與文本距離時(shí)策略的有效度。當(dāng)下我們普遍的教學(xué)困惑是，在學(xué)生的根底上怎樣做深入的引導(dǎo)，構(gòu)架心橋，幫助學(xué)生深入品讀？一位教師執(zhí)教?地震中的父與子?時(shí)，“廢墟中的四讀，既復(fù)原了畫面、體會(huì)了父子情深，又設(shè)身處地走進(jìn)了人物內(nèi)心，值得一品。 ?地震中的父與子?是人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇課文。描寫了洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)決的信念，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。 品讀文本時(shí)，文章的重點(diǎn)段落會(huì)吸引學(xué)生視線“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。無論誰讀這一段都會(huì)揪心，都會(huì)震撼，為那位執(zhí)著的父親，也為那個(gè)幸運(yùn)的兒子。但遺憾的是，試教時(shí)，學(xué)生的閱讀總是浮光掠影、淺嘗輒止，很難做到深入人物內(nèi)心。于是，該位教師嘗試從回放鏡頭、想象畫面、體察時(shí)間、定格形象幾個(gè)層次進(jìn)行“廢墟中的四讀，引導(dǎo)學(xué)生品讀體會(huì)。下面就讓我們一品這“廢墟中的四讀，領(lǐng)略預(yù)設(shè)與生成的精彩。 一讀，回放鏡頭來到主人公近旁 生：我覺得這是一位堅(jiān)持不懈的父親，他挖了36小時(shí)，都不放棄。 生：我覺得這是一位了不起的父親。 師：出示地震廢墟，殘?jiān)珨啾?、滿目瘡痍的畫面孩子們，請(qǐng)看，地震后是一幅怎樣的場(chǎng)面？ 生：房屋隨時(shí)坍塌，可能會(huì)發(fā)生大爆炸。 生：還會(huì)余震不斷，父親時(shí)刻處在危險(xiǎn)之中。 師：是啊，孩子們，就是在這樣的危險(xiǎn)之中，這位父親堅(jiān)持挖了讀“他挖了8小時(shí) 師:你們讀出了什么？ 生：我讀出了這位父親不怕危險(xiǎn)，非常堅(jiān)決。 生：我讀出了這位父親為了兒子不顧一切。 師：把你們的感受融入文本生讀“他挖了8小時(shí) 當(dāng)學(xué)生的感受成為簡(jiǎn)單的概念時(shí)了不起、堅(jiān)持不懈，教師適時(shí)的提供了慘烈的大地震鏡頭，讓學(xué)生置身彼情彼景之中，想象隨時(shí)可能的危險(xiǎn)，體會(huì)時(shí)刻處于危險(xiǎn)中的父親心中的信念，體會(huì)愛的巨大力量可以支撐人走多遠(yuǎn)。這樣的引導(dǎo)是在有效搭建學(xué)生通往文本的心橋，讓學(xué)生親臨地震現(xiàn)場(chǎng)，近距離的打量，甚至和主人公共同親歷慘烈地震，隨主人公一同感受，初步揣度他的內(nèi)心。這樣的引導(dǎo)更是為下面的深入體悟做醞釀和準(zhǔn)備。二讀，想象畫面體察主人公內(nèi)心 師：孩子，你把“挖字讀得很重，你體會(huì)到了什么。 生:我覺得父親挖得非常艱難，但他不肯放棄。 師：那就讓我們聚焦這個(gè)“挖字，想象父親在挖的過程中會(huì)遇到哪些困難？ 生：可能會(huì)遇到大石塊，但救子心切的父親使勁把它搬開，因?yàn)榘衢_一塊就意味著離兒子又近了一步。 生：可能到處是玻璃碎片，手和胳膊上血跡斑斑。 生：可能又一次余震襲來，剛搬開的鐵架又砸倒下來，前功盡棄，父親還得重頭再來。 師：是啊，孩子們，這位父親就這樣艱難的挖著，哪怕隨時(shí)面臨危險(xiǎn)、哪怕前功盡棄，也要重頭再來，是什么讓這位父親如此堅(jiān)決？ 生：是他救出兒子的決心。 生：是他堅(jiān)信他的兒子一定活著。 生：是他對(duì)兒子的那句承諾“不管發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。 生：是他對(duì)兒子的愛。 師：是啊，因?yàn)閻郏∫驗(yàn)樨?zé)任！因?yàn)樗?jīng)和兒子說過 生齊：“不管發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。 師：讓我們?cè)俅巫呓@位父親生讀“他挖了8小時(shí) 人們常說，閱讀教學(xué)是冰山體教學(xué)，我們要通過露出水面的七分之一探究冰山的全部。換句話說，我們要透過一些關(guān)鍵語段體察作者的言外之意、弦外之音，體會(huì)文本言有盡而意無窮的深刻內(nèi)涵。該位教師透過一個(gè)“挖字，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體察父親“挖背后的艱難，體悟父親“挖背后的決心和動(dòng)力。有了前次親臨地震現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)，學(xué)生很容易地走到主人公的近旁，鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，想象父親在挖的過程中遇到的困難。每一次設(shè)身處地的聯(lián)想都是心靈的震撼和感動(dòng)，因?yàn)槟切├щy在高大的父親面前顯得那樣微缺乏道，父親“挖得辛苦，卻“挖得果敢，“挖得艱難，卻“挖得決絕，我們看到了這樣一位被偉大的父愛占據(jù)整個(gè)心靈的父親，他離我們這樣近，可觸可感，可親可敬。三讀，關(guān)注時(shí)間體會(huì)表達(dá)的深意 師：孩子們，36小時(shí)是多長時(shí)間？ 生:兩天一夜。 師：兩天一夜啊，孩子們！這么長時(shí)間，越挖越?jīng)]有力氣，他挖了8小時(shí)，許多人來勸阻他，但他生接：不肯停下來。 師：他挖了12小時(shí)，滿臉灰塵，雙眼已經(jīng)布滿血絲，但他生接：仍然不肯停下來。 師：他挖了24小時(shí)，衣服早已破爛不堪，渾身到處都是血跡，他始終不肯停下來，此時(shí)已經(jīng)沒人再來阻擋他。 師：孩子們，課文為什么不直接寫“他挖了36小時(shí)？ 生：因?yàn)檫@樣寫更能突出父親挖的過程非常漫長。 生：因?yàn)樵谶@36小時(shí)中，父親挖得特別艱難，他忍受了非常巨大的痛苦。 生：因?yàn)橹挥羞@樣寫，才能讓我們感受到父親一直在堅(jiān)持挖，沒有休息片刻。 師：是啊，這樣的表達(dá)更讓我們看到了這樣一位執(zhí)著的父親。在漫長的36小時(shí)中，一個(gè)堅(jiān)決地信念支撐著他，那就是 生齊：“不管發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。 師：讓我們感悟著時(shí)間的漫長，體會(huì)挖掘的艱難，再次走近這位父親生讀“他挖了8小時(shí)讀得語速很快 師：讀得再慢一些，再體會(huì)體會(huì)。生讀“他挖了8小時(shí) 本語段用逗號(hào)將四個(gè)時(shí)間間隔，正是作者匠心所在。每一個(gè)時(shí)間背后，帶給父親和我們的都是巨大的失望和痛徹心扉的打擊。已經(jīng)8小時(shí)了，卻沒有一點(diǎn)孩子的蹤跡，已經(jīng)24小時(shí)了，卻沒有感受到一點(diǎn)點(diǎn)生命的跡象，這是對(duì)這位父親內(nèi)心的巨大考驗(yàn)。每一個(gè)時(shí)間背后都是父親揪心的疼痛和繼續(xù)挖掘的堅(jiān)決信念。教師關(guān)注到了此處的表達(dá)，有疑而問，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)這樣表達(dá)的作用，這一引導(dǎo)可圈可點(diǎn)。遺憾的是，當(dāng)學(xué)生談到“因?yàn)楦赣H挖得特別艱難，他忍受了非常巨大的痛苦這一感受時(shí)，教師未能捕捉生成，順勢(shì)而導(dǎo)。如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件背后的挖掘結(jié)果有所體悟，那么父親挖掘的艱難與承受的痛苦、父親的堅(jiān)守與執(zhí)著，更能打動(dòng)學(xué)生，從而也更能幫助學(xué)生理解這位為了救護(hù)兒子幾近瘋狂的父親的舉動(dòng)。同時(shí)，筆者以為本語段的朗讀，不同的語速可以表達(dá)不同的情感，不能做整齊劃一的指導(dǎo)。讀得急迫，可能感受到父親救子心切;讀得較慢，可能感受到父親挖掘得艱難，心里承受著巨大的痛苦。這里應(yīng)放手一讀！四讀，升華情感形象在腦海中定格 師：冒著生命的危險(xiǎn)，不顧余震的頻頻襲來，父親就這樣挖著，挖著。投影出示：他忘記了，忘記了，忘記了，他的心中只有一個(gè)念頭：！ 生略。 師：讓這位父親的感人形象永遠(yuǎn)在我們的腦海中定格音樂響起 生齊讀“他挖了8小時(shí) 前幾個(gè)層面的想象、補(bǔ)白、朗讀，畫面與文字蘊(yùn)含的東西次第呈現(xiàn)出來，那是父親在對(duì)我們說話，那是文本在對(duì)我們說話。那位不管發(fā)生什么，總會(huì)和兒子在一起的父親，那位在廢墟中堅(jiān)守了30多個(gè)小時(shí)的父親，那位忘記了一切幾近瘋狂的父親已然站立在我們面前。此時(shí)，我們要讓這位父親的感人形象永遠(yuǎn)在學(xué)生的腦海中定格。于是在感人的樂曲聲中，幾個(gè)排比的填空像過電影一樣，放慢鏡頭，再一次讓我們凝視這位為了兒子不顧一切的父親以上即教師“廢墟中的四讀，由景入情，層層深入，較之于我們常態(tài)教學(xué)先提煉主題，拎出“這是怎樣一對(duì)了不起的父子，再進(jìn)行公式證明的解讀，是否不那么理性旁觀，更多的是動(dòng)心動(dòng)情的體悟。希望以上策略可突破理性分析的瓶頸！一己之見，貽笑大方。