《1億有多大》教學(xué)反思 - 四年級數(shù)學(xué)教案及教學(xué)反思

?1億有多大?教學(xué)反思 - 四年級數(shù)學(xué)教案及教學(xué)反思 ?1億有多大?教學(xué)反思對于本節(jié)課的講授，我主要采用了這個綜合應(yīng)用活動，具體分以下三局部。1猜測1億有多大提出問題“你能想像1億有多大嗎？，讓學(xué)生在已有的知識根底上，結(jié)合生活經(jīng)驗，先猜測一下1億有多大，引出所要研究的課題。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了“1億這個數(shù)，理解了這個數(shù)的意義，但由于沒有直觀的感受，最初完全是憑借感覺隨意猜測的。學(xué)生想到的事物可能很多，對同一事物的猜測結(jié)果，也將是大不相同的。教材利用這樣一個問題，激起學(xué)生探究的欲望。2探究活動范例首先，確定研究方案。學(xué)生先根據(jù)已有的知識根底，研究選擇測量“1億張紙摞起來的高度。再思考如何進行測量，制定具體的研究方案，分析研究方案的可行性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)找1億張紙直接進行測量是不現(xiàn)實的。進一步分析，不能直接測量怎么辦？有的學(xué)生想到，可以先測量一局部，再推算出整體是多少，確定了由局部推算整體的研究方法。接著，進行實驗。呈現(xiàn)兩組學(xué)生分別測量100張紙和1000張紙的高度的具體實驗操作過程。學(xué)生選擇不同的基數(shù)進行測量，誤差也是不同的，基數(shù)越大，誤差越小。目的是讓學(xué)生體會到選擇的基數(shù)不同，實驗的精確度也會不同。最后，驗證猜測。學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，推算出1萬張紙和1億張紙的高度，驗證猜測。但“1萬米高這個結(jié)果對學(xué)生來說也是比擬抽象的，教材通過與“珠穆朗瑪峰高度的對照，讓學(xué)生直觀感受1萬米有多高，進而想像1億有多大。3討論交流。教材安排了一個各小組間互相交流實驗方案的環(huán)節(jié)。通過交流豐富學(xué)生對1億有多大的感受。并讓學(xué)生獲得成功的喜悅，培養(yǎng)向他人學(xué)習(xí)，與他人溝通和交流的習(xí)慣。通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中需要注意一下問題：1允許學(xué)生大膽猜測。在猜測1億有多大的時候，學(xué)生根據(jù)不同的知識根底和生活經(jīng)驗，可能會結(jié)合不同的量進行猜測。例如：1億粒大米能裝滿一間房子吧！1億本書摞起來有一座山那么高吧！等等。而且對同一種事物的猜測可能是不同的，爭論可能會非常劇烈。例如，有的學(xué)生可能認為1億粒大米能裝滿1間房子，有的學(xué)生可能認為大米粒那么小，一個大衣柜就裝下了。在教學(xué)中，教師應(yīng)該允許學(xué)生大膽的想像，讓學(xué)生的好奇心得到充分的滿足，讓學(xué)生充分的爭論，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。2適時進行指導(dǎo)。在學(xué)生所猜測的事物當(dāng)中，可能有一些超出了學(xué)生能夠?qū)嶒灉y量并進行推理的范圍。但教師此時不要急于否認學(xué)生的想法，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考如何驗證自己的猜測，探索研究的方法。在確定研究對象的時候，教師可以提示學(xué)生考慮實驗的可操作性，選擇容易找到，并容易測量的材料。在設(shè)計具體的實驗步驟的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察：選擇不同基數(shù)的物品進行測量，對實驗的精確度會有影響。3提供幫助學(xué)生對照感受的素材。學(xué)生通過實驗推算出了結(jié)果，但這個結(jié)果可能也是比擬抽象的，很難想像得出來。教師應(yīng)提供一些學(xué)生比擬熟悉的素材，幫助學(xué)生與實驗結(jié)果進行對照，直觀感受實驗結(jié)果的大小，進而體會1億有多大。?1億有多大?教學(xué)反思教材說明教材在數(shù)概念的教學(xué)中，十分重視數(shù)感的培養(yǎng)。讓學(xué)生通過對具體數(shù)量的感知和體驗，幫助學(xué)生理解數(shù)的意義，建立數(shù)感。但由于1億這個數(shù)太大，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受。因此在“大數(shù)的認識這一單元后，安排這個綜合應(yīng)用，旨在使學(xué)生通過探究活動，經(jīng)歷猜測、實驗、推理和對照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個數(shù)有多大。這個綜合應(yīng)用活動，分以下三個局部。1猜測1億有多大。提出問題“你能想像1億有多大嗎？，讓學(xué)生在已有的知識根底上，結(jié)合生活經(jīng)驗，先猜測一下1億有多大，引出所要研究的課題。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了“1億這個數(shù)，理解了這個數(shù)的意義，但由于沒有直觀的感受，最初完全是憑借感覺隨意猜測的。學(xué)生想到的事物可能很多，對同一事物的猜測結(jié)果，也將是大不相同的。教材利用這樣一個問題，激起學(xué)生探究的欲望。2探究活動范例。教材呈現(xiàn)了一個小組進行探究活動的范例，提示研究的方法和步驟。首先，確定研究方案。學(xué)生先根據(jù)已有的知識根底，研究選擇測量“1億張紙摞起來的高度。再思考如何進行測量，制定具體的研究方案，分析研究方案的可行性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)找1億張紙直接進行測量是不現(xiàn)實的。進一步分析，不能直接測量怎么辦？有的學(xué)生想到，可以先測量一局部，再推算出整體是多少，確定了由局部推算整體的研究方法。接著，進行實驗。呈現(xiàn)兩個學(xué)生分別測量100張紙和1000張紙的高度的具體實驗操作過程。學(xué)生選擇不同的基數(shù)進行測量，誤差也是不同的，基數(shù)越大，誤差越小。目的是讓學(xué)生體會到選擇的基數(shù)不同，實驗的精確度也會不同。最后，驗證猜測。學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，推算出1萬張紙和1億張紙的高度，驗證猜測。但“1萬米高這個結(jié)果對學(xué)生來說也是比擬抽象的，教材通過與“珠穆朗瑪峰高度的對照，讓學(xué)生直觀感受1萬米有多高，進而想像1億有多大。3討論交流。教材安排了一個各小組間互相交流實驗方案的環(huán)節(jié)。通過交流豐富學(xué)生對1億有多大的感受。并讓學(xué)生獲得成功的喜悅，培養(yǎng)向他人學(xué)習(xí)，與他人溝通和交流的習(xí)慣。教學(xué)注意問題：1允許學(xué)生大膽猜測。在猜測1億有多大的時候，學(xué)生根據(jù)不同的知識根底和生活經(jīng)驗，可能會結(jié)合不同的量進行猜測。例如：1億粒大米能裝滿一間房子吧！1億本書摞起來有一座山那么高吧！等等。而且對同一種事物的猜測可能是不同的，爭論可能會非常劇烈。例如，有的學(xué)生可能認為1億粒大米能裝滿1間房子，有的學(xué)生可能認為大米粒那么小，一個大衣柜就裝下了。在教學(xué)中，教師應(yīng)該允許學(xué)生大膽的想像，讓學(xué)生的好奇心得到充分的滿足，讓學(xué)生充分的爭論，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。2適時進行指導(dǎo)。在學(xué)生所猜測的事物當(dāng)中，可能有一些超出了學(xué)生能夠?qū)嶒灉y量并進行推理的范圍。但教師此時不要急于否認學(xué)生的想法，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考如何驗證自己的猜測，探索研究的方法。在確定研究對象的時候，教師可以提示學(xué)生考慮實驗的可操作性，選擇容易找到，并容易測量的材料。在設(shè)計具體的實驗步驟的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察：選擇不同基數(shù)的物品進行測量，對實驗的精確度會有影響。3提供相關(guān)知識。由于學(xué)生所掌握的有關(guān)“量的知識有限，可能選擇了非常感興趣的素材，也有了研究的思路，卻對所選擇的素材不知道如何進行量化和推理。這時教師應(yīng)該保護學(xué)生的求知欲，可以根據(jù)學(xué)生的接受程度為學(xué)生補充所需要的數(shù)學(xué)知識。例如：學(xué)生想探究“1億粒米能裝滿一間房子嗎？，這就需要有關(guān)“體積的知識。教師可以根據(jù)學(xué)生在實驗過程中的具體需要，告訴他們?nèi)绾斡嬎?，但不用講深講透。4提供幫助學(xué)生對照感受的素材。學(xué)生通過實驗推算出了結(jié)果，但這個結(jié)果可能也是比擬抽象的，很難想像得出來。教師應(yīng)提供一些學(xué)生比擬熟悉的素材，幫助學(xué)生與實驗結(jié)果進行對照，直觀感受實驗結(jié)果的大小，進而體會1億有多大。