《去年的樹》評課稿 - 四年級語文教案及教學(xué)反思

?去年的樹?評課稿 - 四年級語文教案及教學(xué)反思 【1】聽了王老師執(zhí)教的?去年的樹?，使我又一次被經(jīng)典的童話所打動(dòng)。記得遠(yuǎn)程研修時(shí)，要求老師精心研讀?去年的樹?之后，設(shè)計(jì)出可行的教案。在反復(fù)研讀文本的過程中，我情不自禁流下了熱淚。因?yàn)槲以诠适碌男▲B身上，讀出了祝英臺對梁山伯的深情。今年再一次聽王燕老師的講解，不禁又回憶起當(dāng)時(shí)的情境。走出課堂好久，我的心里卻依然充滿了揮之不去的悲傷。我想經(jīng)典的魅力就在于能夠震憾我們的心靈，啟迪我們的人生。我覺得王燕老師雖然很年輕，但是她用自己較高的文學(xué)修養(yǎng)帶著著學(xué)生深情地走進(jìn)了經(jīng)典，有多處地方給我留下了深刻的印象。一、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)吟誦，走進(jìn)小鳥的心靈。?去年的樹?情真意切，小鳥那種誠信守諾的品質(zhì)，對朋友的真切情感和尋找伙伴時(shí)表現(xiàn)出來的執(zhí)著精神令人感動(dòng)。在整堂課的教學(xué)中，王教師十分關(guān)注讓學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，在朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥與樹根、門、火柴、燈火對話時(shí)內(nèi)心情感的起伏變化，使學(xué)生在誦讀品味的過程中，慚慚走進(jìn)了小鳥美好而純潔的心靈，對小鳥和大樹產(chǎn)生了深深的同情和憐愛，對伐木人產(chǎn)生了憎恨。雖然孩子們的體會有點(diǎn)淺薄，但是足以看出多數(shù)孩子已經(jīng)讀懂了文章，理解了小鳥對友情的執(zhí)著和它對大樹的深情。二、通過音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)傷感。在分角色朗讀的過程中，王老師放了一段凄惋的音樂，這段音樂使讀者和聽者的心都不由自主地隨著課文故事情節(jié)的開展而悲傷。尤其是在學(xué)生讀完課文以后，王老師沒有急于關(guān)上音樂，而是繼續(xù)讓傷感的樂曲在教室中曲蕩，這讓孩子們悲傷的情緒在淡淡的音樂聲中得到了抒發(fā)，雖然大家只是在沉默中傾聽音樂，但是卻起到了此處無聲勝有聲的效果。在聽課的過程中，有幾點(diǎn)不太成熟的想法和建議。一、如何梳理好教學(xué)各環(huán)節(jié)小目標(biāo)與教學(xué)大目標(biāo)的關(guān)系我看到王老師將目標(biāo)定為引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會朋友間的真摯友情，懂得做人要誠守諾言,并要保護(hù)環(huán)境，做到環(huán)境和人的和諧相處。這其中，我覺得王老師在教學(xué)過程中，沒有小目標(biāo)做引子，所以學(xué)生的思維是發(fā)散的，讀書時(shí)是隨意的，感想有些零亂。要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟出做人要信守承諾、珍惜友情的情感。就要通過問題的設(shè)計(jì)或情境的創(chuàng)設(shè)等具體教學(xué)手段，將大目標(biāo)分解到各段落的具體教學(xué)過程中。二、應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)分割各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容?去年的樹?一課是一篇童話，本節(jié)課王老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析了6至15自然段，對于前幾個(gè)自然段的學(xué)習(xí)那么一筆帶過。如能夠在教學(xué)中加強(qiáng)前幾個(gè)自然段的教學(xué)，通過ji情朗讀，想象情境和課件展示等環(huán)節(jié)，使學(xué)生對小鳥與大樹之間的深情感受得更準(zhǔn)確，那么對小鳥一路尋找大樹從急迫到悲傷到絕望等的心情變化才能夠體會更透徹。本節(jié)課學(xué)生直接學(xué)習(xí)小鳥尋找大樹，感覺有些突兀，學(xué)生情感儲蓄明顯缺乏。三、練筆要有學(xué)生獨(dú)特真實(shí)的情感參與，不能為寫而寫。本節(jié)課王老師的練筆環(huán)節(jié)表達(dá)了讀寫結(jié)合的理念，但是因?yàn)殚喿x不夠扎實(shí)到位，因此練筆時(shí)學(xué)生ji情缺乏。如何引導(dǎo)學(xué)生用心靈擁抱語言，用語言表達(dá)心靈？我想可能還是與讀的層次有關(guān)，我們只有閱讀中使學(xué)生能夠從課文的語言文字中尋找到了生命里期待已久的那份感動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)“情動(dòng)而辭發(fā)的真情流露。有位老師這樣設(shè)計(jì)課堂練筆。教師配樂ji情演講：“燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹制作成火柴點(diǎn)燃的燈火啊!鳥兒縱有千言萬語，又能說什么?又會對誰說呢?它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動(dòng)啊!此時(shí)此刻你一定有很多話想對鳥兒說，請同學(xué)們拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。書寫感言。交流感言。教師總結(jié)：從你們的感言里，我聽出來了，很多同學(xué)被鳥兒對朋友的真誠友情感染了，被它們之間美好的約定感動(dòng)了。誰讀了不會被感動(dòng)，不會難以忘懷呢!你們知道嗎?我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，總在想：假設(shè)不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時(shí)，它們會發(fā)生怎樣的故事呢?讓我們再來讀讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。讀故事的開頭1一6自然段。此時(shí)再讀開頭，拓展續(xù)編：它們見面時(shí)會是什么樣的情景呢?它們之間會說些什么呢?有興趣的同學(xué)，可以發(fā)揮你的想象，也來創(chuàng)編一那么童話故事。以上評課如有不當(dāng)之處，敬請王老師批評指正。【2】向冬梅老師執(zhí)教的?去年的樹?是一篇童話，語言樸實(shí)，情節(jié)簡單。我們可以通過這節(jié)課的教學(xué)，從以下三個(gè)方面展開一些思考。第一，在童話教學(xué)中，要教給學(xué)生“讀中悟情、“讀中明理的方法，從而訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀技巧。本課的教學(xué)重點(diǎn)是品味童話語言，體會小鳥尋找大樹過程中的之情，懂得珍惜友情、信守諾言的道理?？墒墙滩奈谋镜恼Z言很簡單樸實(shí)，怎么教？向老師沿著小鳥尋訪大樹過程中的對話，采取“讀、思、議、圈點(diǎn)勾畫等方式，把學(xué)生帶入情景之中，設(shè)身處地地感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，引導(dǎo)學(xué)生體會、品味小鳥一次比一次傷心、一次比一次焦急的心情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。向老師的課堂教學(xué)充分表達(dá)了“以讀為本，以生為本，自主開展的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。第二，在童話教學(xué)中，要教給學(xué)生“讀中啟智的方法。閱讀教學(xué)怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣？怎樣開發(fā)學(xué)生智力？向老師這節(jié)課從以下兩個(gè)訓(xùn)練角度展開：1、加強(qiáng)語感訓(xùn)練：向老師通過重視朗讀訓(xùn)練來加強(qiáng)語感的訓(xùn)練。讀是最根本的方法，抽讀、教讀、齊讀、引讀、分角色讀。通過讀理解文本，強(qiáng)化語感。2、加強(qiáng)思維能力和想象能力的訓(xùn)練：語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。聯(lián)想和想象對語感的形成具有重要作用。所以，我們語文教師要善于創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)美感情境,激活學(xué)生的想象和聯(lián)想,使學(xué)生入境入情地感悟言語。例如，向老師引導(dǎo)學(xué)生對大樹與小鳥辭別時(shí)的情景的想象，小鳥尋找過程中的內(nèi)心活動(dòng)的揣摩，就表達(dá)了這一思想。尤其是后三個(gè)自然段的教學(xué)，這里是情感的爆發(fā)點(diǎn)，向老師在指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀思考的時(shí)候，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是讓學(xué)生變成小鳥，把“小鳥一詞換成“我讀，而是引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：望著燈火，可能想些什么？可能說些什么？這樣處理，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話，從而使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。第三、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)。對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，包括對課堂表現(xiàn)的鼓勵(lì)，對答復(fù)下列問題的答案進(jìn)行點(diǎn)評等。簡單的“對或“錯(cuò)，甚至不置可否，這樣不僅不能對學(xué)生的答復(fù)進(jìn)行及時(shí)反應(yīng)，而且不利于鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。比方：“真不錯(cuò)，跟老師想到一塊兒去了、“焦急。這個(gè)詞語用得非常準(zhǔn)確、“聲音再響亮一點(diǎn)就更棒了等，我們從這節(jié)課中可以看到，向老師的評價(jià)是及時(shí)的，準(zhǔn)確的，有效的。清水出芙蓉，天然去雕飾，有效的語文課堂追求簡單、快樂和實(shí)用。最近幾年，語文界呼吁語文教學(xué)要返璞歸真，提倡原生態(tài)語文課。向老師的教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地表達(dá)了這樣的教學(xué)思想。