《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》評(píng)課稿 - 四年級(jí)語文教案及教學(xué)反思

?呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?評(píng)課稿 - 四年級(jí)語文教案及教學(xué)反思 【1】?呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?是四年級(jí)上冊(cè)的一篇科學(xué)性說明文，文章的內(nèi)容雖然淺顯易懂，但是緊跟時(shí)代步伐，洋溢著時(shí)代的氣息，讓學(xué)生在思想上熱愛科學(xué)，認(rèn)識(shí)到科技的力量之強(qiáng)大。上課的老師根據(jù)這一情感目標(biāo)，再結(jié)合課標(biāo)中所指出的這一年段的教學(xué)目標(biāo)，制定了自己的三維目標(biāo)，讓我們感受到了一堂扎實(shí)、自主的語文課。一、自主識(shí)字，扎實(shí)記詞。執(zhí)教的老師很重視養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、理解詞語的習(xí)慣。在理解課題中“呼風(fēng)喚雨一詞時(shí)，老師讓學(xué)生自己查閱工具書。初讀課文后的字詞檢查中，老師非常重視用詞和對(duì)詞語的理解，做到字、詞、義三結(jié)合的訓(xùn)練方式。首先認(rèn)讀本文中難讀難懂的詞語，再進(jìn)行理解。在這一學(xué)習(xí)過程中，老師真正做到了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和開展的主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)去精神。課堂成為生生、師生交流互動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生通過自己的理解、查找工具書或者在原有的認(rèn)知上饒有興趣地解釋一個(gè)個(gè)詞語。老師根據(jù)課堂預(yù)設(shè)與生成的情況進(jìn)行刪減和補(bǔ)充，“程控 、互聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)耕社會(huì)這些詞語的理解并不是單調(diào)地講解，而是結(jié)合圖例，感性認(rèn)識(shí)促進(jìn)理解。在理解、積累課內(nèi)詞語后，老師又例出局部詞語，進(jìn)行四人小組的合作學(xué)習(xí)。一開始，我覺得這一環(huán)節(jié)是沒有必要的，但是上課的老師并不是像一年級(jí)那樣開火車或是一一指讀，而根據(jù)學(xué)情進(jìn)行小組和讀，然后擴(kuò)詞，有效地積累了詞語量。二、以讀促理解聽了這堂課，我覺得這個(gè)的學(xué)生班底相當(dāng)不錯(cuò)，但是老師還是肯花時(shí)間讓學(xué)生一遍又一遍的讀，階段性目標(biāo)明確?！?】?呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?評(píng)課稿曾經(jīng)聽過陳俊老師的語文公開課?一次成功的實(shí)驗(yàn)?，讓我感覺既像一堂科學(xué)課又像一堂綜合實(shí)踐課，怎么都聞不到語文味。那時(shí)候的陳俊老師像一只羽翼未豐的雛鷹，在藍(lán)天上撲騰學(xué)飛。一年后再聽她的?呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?，我不由得想起了一個(gè)成語-“刮目相看。陳俊老師講授的?呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。文章充滿ji情地歌頌20世紀(jì)，開篇便用“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。點(diǎn)明中心、總起全文。緊接著，第二自然段進(jìn)一步說明是人類靠先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，改變了自己的生活。下文三、四自然段用比照的方法，對(duì)第二自然段進(jìn)行了細(xì)致闡述：20世紀(jì)將夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，百年間的改變勝過了百萬年的總和。最后，通過第五自然段進(jìn)行總結(jié)。文章各段落間內(nèi)在聯(lián)系非常密切。這堂課最大的亮點(diǎn)是：一、導(dǎo)入課堂新穎自然。陳俊老師運(yùn)用了最新時(shí)事政治-“嫦娥一號(hào)的成功奔月，讓學(xué)生感受到20世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)在迅猛開展，人類現(xiàn)在正處于一個(gè)“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。這樣既新穎又自然地揭示了課題。二、整個(gè)教學(xué)流程清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。讓學(xué)生初讀課文，了解課文的大概內(nèi)容的同時(shí)，還穿插的詞語認(rèn)讀，并找出中心句-“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。然后再讀課文，讓學(xué)生圍繞這一中心句找相關(guān)的內(nèi)容來充實(shí)對(duì)“呼風(fēng)喚雨一詞的理解。在講解課文的3、4自然段的時(shí)候，陳俊老師利用了大量的現(xiàn)代科技創(chuàng)造成果的圖片，讓學(xué)生更深刻更直觀地感受20世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)給人們的生活帶來了日新月異的變化。從而激發(fā)起學(xué)生熱愛科學(xué)的情感和學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。三、在教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語“創(chuàng)造與“發(fā)現(xiàn)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生談自己的理解，再結(jié)合上下文的語言環(huán)境具體理解詞語在文中的含義，細(xì)細(xì)品味課文用詞準(zhǔn)確，語言簡(jiǎn)潔等方面的特點(diǎn)。整堂課表達(dá)了語文的“生活性、“文字性和“創(chuàng)造性。在感慨陳俊老師的羽翼逐漸飽滿的同時(shí)，我有幾點(diǎn)不太成熟的看法提出來大家商榷：1、陳俊老師在教學(xué)課文中“比擬“舉例“引用等寫作方法的時(shí)候，比擬生硬把這些內(nèi)容拿出來單獨(dú)教學(xué)，把全文的整體感悟給支離開了。學(xué)生的思維暫時(shí)性地中斷，隨著老師的指揮棒硬生生地接受學(xué)習(xí)作者的寫作方法。建議是否可以結(jié)合課文內(nèi)容講解得更自然深刻一些。2、在理解課文的3、4自然段中，陳老師讓學(xué)生對(duì)“農(nóng)耕社會(huì)的想象與感受上時(shí)間花得比擬多。是否可以側(cè)重于感受現(xiàn)在“呼風(fēng)喚雨的社會(huì)和想象推測(cè)將來隨著科學(xué)技術(shù)的迅速開展，人類的生活將會(huì)是怎樣的狀態(tài)。這樣既突出了課文的主題，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)探索科學(xué)的興趣。