《小木偶的故事》評(píng)課稿 - 四年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思
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《小木偶的故事》評(píng)課稿 - 四年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思
?小木偶的故事?評(píng)課稿 - 四年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思 我們小學(xué)的語(yǔ)文教材本身都充滿了文學(xué)味,如何在教學(xué)中讓學(xué)生理解和感悟文本,浸染于濃濃的文學(xué)味中。就徐老師的這節(jié)課,我認(rèn)為有以下特點(diǎn):第一,這堂課給我最深的印象是渾然一體,抓住“詞語(yǔ)這根線緊緊地把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串在一起。這課表情的詞特別多,徐老師安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)到達(dá)積累運(yùn)用的目的。把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭在屏幕上出示,然后指名讀詞,并在文中圈出來(lái),聯(lián)系上下文想想詞語(yǔ)意思,以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞,最后以選詞說(shuō)話到達(dá)運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺(jué)很好,學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示,興致高漲,也能比擬直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思,個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作,這時(shí)他們會(huì)左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中,既輕松又收效好,老師的解釋已經(jīng)顯得多余。第二,教師對(duì)課文未做過(guò)多的肢解、瑣碎的分析,還課文的完整性。拎出課文的一個(gè)關(guān)鍵句:“笑是很重要。不過(guò),要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讓學(xué)生讀課文從中找出理由,在體驗(yàn)小木偶的不幸的同時(shí),學(xué)生自然而然地感受到這篇童話故事所蘊(yùn)涵的哲理。第三,文章再生動(dòng),畢竟是以文字為載體。課堂上,讓學(xué)生走進(jìn)角色以主人公的身份感受表演的形式是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的,它不但有利于更深刻地感知課文,而且是培養(yǎng)和開展學(xué)生再創(chuàng)造的有效手段。學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的課本劇充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等多種能力。學(xué)生們通過(guò)親自理解、表演,是對(duì)課文的進(jìn)一步理解、深化、再創(chuàng)造的過(guò)程。老師讓學(xué)生演課本劇,目的是為了幫助理解課文,但感覺(jué)學(xué)生還未進(jìn)入課本,進(jìn)入情境之中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做小木偶,以小木偶的身份體驗(yàn)小木偶的感受,相信學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)、朗讀體驗(yàn),會(huì)更深入理解童話作品的內(nèi)容與表現(xiàn)藝術(shù)。這是一篇童話,建議學(xué)完課文后,讓學(xué)生把原著與課文進(jìn)行比擬,學(xué)生肯定對(duì)童話的語(yǔ)言和表現(xiàn)形式有進(jìn)一步地理解,由此及彼,舉一反三,更能促進(jìn)學(xué)生閱讀其他童話。如何追求語(yǔ)文課的文學(xué)味,讓我們的教學(xué)富有實(shí)效,這是我們所有語(yǔ)文老師要做的也是必須努力去做的事。