小學(xué)生心理健康教育一年級(jí) 第五課 我的校園 教案

一年級(jí)第五課 我的校園【主題說明】是小學(xué)一年級(jí)新生進(jìn)入陌生的環(huán)境，感到很新奇，由于一年級(jí)新生剛剛結(jié)束幼兒園的生活，他們?nèi)匀粚?duì)家長存有依賴感，對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)和行為規(guī)范比較陌生。熟悉校園環(huán)境，樹立規(guī)則意識(shí)， 小學(xué)新生適應(yīng)性教育的一部分，其中，了解并遵守學(xué)校的行為規(guī)范是樹立規(guī)則意識(shí)的一部分。本課從認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面，幫助學(xué)生熟悉校園環(huán)境，了解學(xué)校的行為規(guī)范，盡快適應(yīng)校園生活?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生了解學(xué)校主要部門及場(chǎng)地設(shè)施的作用，了解學(xué)校的行為規(guī)范。2.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)校園的熱愛之情，樹立規(guī)則意識(shí)。3.行為目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生遵守校園行為規(guī)范?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)。難點(diǎn)：學(xué)生遵守校園行為規(guī)范?！菊n前準(zhǔn)備】1.教學(xué) PPT。2.可拍攝學(xué)校各場(chǎng)地設(shè)施的照片?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】教 學(xué) 設(shè) 計(jì)環(huán) 節(jié)目 標(biāo)過 程1.教師和學(xué)生一起欣賞教材中的小學(xué)校園圖片（有條件的學(xué)?？梢杂肞PT 展示本校的“校園一角”的圖建 議觀察島（熱身暖心）引出本課的主要 片），引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺得校園美內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的 嗎？哪里美？學(xué)習(xí)興趣。 2.請(qǐng)同學(xué)們舉手發(fā)表自己的想法和意見。教師小結(jié)：是??！我們的校園多美??！創(chuàng)建美好的校園環(huán)境需要大家的努力。作為一名小學(xué)生，如何做1.此處教師可酌情改變活動(dòng)方式。2.本環(huán)節(jié)用時(shí)不超過 5 分鐘。才是愛護(hù)校園的表現(xiàn)呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)。活動(dòng)一：傷心的小花朵1.教師講解圖片內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考或情境體驗(yàn)：劇中的小學(xué)生應(yīng)該怎么做？為什么？（2.請(qǐng)學(xué)生舉手表達(dá)自己的想法。3.教師反饋：引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，有生命的花草裝點(diǎn)著校園，校園的環(huán)境靠同學(xué)們一起創(chuàng)造。 解決為什么要愛護(hù)校園的問題）活動(dòng)營鼓勵(lì)學(xué)生分享如心理引導(dǎo) ：培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)校園的主動(dòng)性，使學(xué)生樹立主人翁意識(shí)。（體驗(yàn)分享）何愛護(hù)我們的校活動(dòng)二：環(huán)境小衛(wèi)士園。5.請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：如果自己是環(huán)境小衛(wèi)士，打算怎樣愛護(hù)我們的校園？說的越多越好。6.教師反饋：引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)看待愛護(hù)校園的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生了解并遵守校園的行為規(guī)范。（主要解決如何做的問題）心理引導(dǎo) ：從理解的角度培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遵守校園行為規(guī)范，約束自己的行為。1.教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀兒歌。引導(dǎo)出本環(huán)節(jié)。1.本環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生充分體驗(yàn)，學(xué)生回答愛護(hù)校園的做法時(shí)，教師應(yīng)給予積極、及時(shí)的回應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)！2.本環(huán)節(jié)用時(shí)控制在 20 分鐘以內(nèi)。分享屋（總結(jié)提升）歸納鞏固愛護(hù)校園的正確做法。2.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：兒歌中的哪些做法同學(xué)們做的比較好，還有沒有需要改進(jìn)的地方呢？3.請(qǐng)學(xué)生舉手表達(dá)自己的想法！4.教師反饋和補(bǔ)充。愛護(hù)校園的方法有：愛護(hù)校園的一草一木、愛護(hù)“1.本環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己的想法時(shí)，教師可酌情添加諸如“抽簽”、 擊鼓傳花”這樣的活動(dòng)增強(qiáng)趣味性。2.本環(huán)節(jié)用時(shí)至少 10 分鐘。校園和教室衛(wèi)生、遇到破壞校園環(huán)境的行為要及時(shí)制止等。心理引導(dǎo) ：鞏固提升已經(jīng)了解的知識(shí)，由感性的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)則意識(shí)的形成。1.教師向?qū)W生說明“校園環(huán)境小衛(wèi)士手冊(cè)”的填寫要求，并向?qū)W生說明：可以和爸爸媽媽一起制作，在寫“表現(xiàn)”這一項(xiàng)時(shí)，學(xué)生和家長拓展園強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則一起列出的越多越好！（拓展延伸）意識(shí)，是對(duì)課堂學(xué)2.教師可帶領(lǐng)學(xué)生填寫書本中上課習(xí)的領(lǐng)悟和運(yùn)用。 當(dāng)天的表現(xiàn)。3.教師給予及時(shí)的反饋和補(bǔ)充。心理引導(dǎo)：將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，幫助學(xué)生將外在的規(guī)則內(nèi)化為自己的行為。1.此環(huán)節(jié)可由教師靈活安排活動(dòng)方式。2.教師的反饋應(yīng)及時(shí)、以鼓勵(lì)為主。3.本環(huán)節(jié)用時(shí)控制在 5 分鐘以內(nèi)?！揪毩?xí)題】下列哪些做法是錯(cuò)誤的.A.愛護(hù)小草B.保護(hù)小花C.愛護(hù)桌椅D.隨手扔垃圾【活動(dòng)反饋】1.學(xué)生對(duì)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否具有較高的參與度。2.最后一環(huán)節(jié)，學(xué)生介紹的是否詳細(xì)。【心理學(xué)背景知識(shí)】一、意識(shí)意識(shí)是一個(gè)復(fù)雜多義的概念，其核心含義是覺知。意識(shí)的含義包括自我感覺到、清醒的、故意的、有知覺的、能覺察的等多種涵義。從作為心理狀態(tài)的角度，可以將意識(shí)分為意識(shí)和無意識(shí)，籠統(tǒng)地將對(duì)內(nèi)外環(huán)境及自身心理的無所知無所感成為無意識(shí)，在這兩極之間還包括邊意識(shí)、半意識(shí)、前意識(shí)等多種狀態(tài)。但在弗洛伊德的概念中，無意識(shí)或潛意識(shí)具有特殊的含義，特指隱藏在意識(shí)層面之下的原始的沖動(dòng)和欲望，這些欲望通常不能夠被社會(huì)道德和規(guī)范所容納，因而被壓抑在無意識(shí)的世界。這部分內(nèi)容通常很難進(jìn)入到意識(shí)的層面。二、規(guī)則意識(shí)規(guī)則意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人都必備的一種意識(shí)?？梢詮娜齻€(gè)層面來理解規(guī)則意識(shí)，它首先是指關(guān)于規(guī)則的知識(shí)。比如說，愛國守法、遵守學(xué)校紀(jì)律等等。但僅有規(guī)則知識(shí)是不夠的，更重要的是要有遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣。這是規(guī)則意識(shí)的第二個(gè)層次。誰都知道偷車是不應(yīng)該的，是違反社會(huì)秩序、違反校規(guī)校紀(jì)的行為。但是，為什么偷車事件還會(huì)屢屢發(fā)生呢？這是因?yàn)橛腥瞬]有一個(gè)遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。因此，重要的不是知道規(guī)則，而是愿意和習(xí)慣于遵守規(guī)則。古人云：君子慎獨(dú)。君子在獨(dú)自一人的時(shí)候是很慎重的。規(guī)則意識(shí)的最后一個(gè)層次是遵守規(guī)則成為人的內(nèi)在需要。在這種境界中，遵循規(guī)則已成為人的第二天性，外在規(guī)則成為人的內(nèi)在素質(zhì)。從規(guī)范向素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于個(gè)人來說，意味著規(guī)則不再僅僅是一種外在強(qiáng)制，從而在某種意義上使人獲得了真正的自由。按孔子的話來說，這就是“從心所欲不逾矩”。三、兒童規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)人們普遍認(rèn)為規(guī)則是客觀的、預(yù)定的 ,但從兒童個(gè)體的角度來看 ,規(guī)則的意義卻是自主逐漸建構(gòu)的。我們可以強(qiáng)制兒童去遵守某些行為規(guī)則 ,但我們并不能真正讓他們養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行能力。因?yàn)閷?duì)于兒童而言 ,規(guī)則不是一個(gè)早已知曉的結(jié)果 ,而是一個(gè)正在發(fā)生的過程。他需要去體驗(yàn)個(gè)中滋味。于是 ,兒童作為規(guī)則理解與執(zhí)行的主體 ,其對(duì)規(guī)則的感受自然不應(yīng)該被忽視。在理解與形成規(guī)則意識(shí)的過程中，從個(gè)人心理層面看 ,規(guī)則不僅關(guān)涉行為是否對(duì)錯(cuò)的問題 ,還是一個(gè)與個(gè)人需要、動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度、能力等相關(guān)的心理層面的問題。許多時(shí)候 ,兒童的違規(guī)行為并不是在他不知道規(guī)則的情況下而發(fā)生的 ,事實(shí)上他是知道存在規(guī)則的 ,在這方面教師沒有少教他 而違規(guī)行為之所以仍然發(fā)生 ,是因?yàn)閮和€沒有意識(shí)到自己的需要 ,以及不知道如何表達(dá)自己的需要以至于讓對(duì)方能夠接受，而這一方面卻是老師和家長需要重點(diǎn)培養(yǎng)的。參考文獻(xiàn)1 鄭三元. 規(guī)則的意義與兒童規(guī)則教育新思維 J. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào), 2006, 5(5).2 彭聃玲. 普通心理學(xué)M. 修訂版)H, 北京師范大學(xué)出版社 2001 年版,2004.3 郭永玉. 王偉. 心理學(xué)導(dǎo)引M. 華中師范大學(xué)出版社，2010.45