《巨人的花園》聽課心得體會評課稿 - 四年級語文教案及教學(xué)反思

?巨人的花園?聽課心得體會評課稿 - 四年級語文教案及教學(xué)反思 ?巨人的花園?聽課隨筆東路中心小學(xué)黃蝶?巨人的花園?是一篇優(yōu)美的童話，其動人的故事情節(jié)激發(fā)著孩子們的學(xué)習(xí)積極性，如何讓學(xué)生在感受童話帶來快樂的同時(shí)能更深入理解童話及其蘊(yùn)涵的道理，這是童話教學(xué)的難題。吳老師在這一節(jié)課中，始終圍繞"能和大家分享的快樂才是真正的快樂"這一主題，教學(xué)中主要通過理解體會巨人的語言來表達(dá)巨人的自私、冷酷、不愿與孩子們分享花園，導(dǎo)致了春天的遠(yuǎn)去，最后通過巨人的醒悟來揭示：能和大家分享的快樂才是真正的快樂。聽課過程中，感覺吳老師并沒有讓學(xué)生更好地感受前后花園景色的不同，有的僅僅是點(diǎn)到一下。就本課而言，我個人認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過比照，反復(fù)朗讀，邊朗讀邊想像畫面，重復(fù)感受有孩子的時(shí)候花園的美麗可愛，沒有孩子的時(shí)候花園的冷清蕭條，感受巨人的花園冬天時(shí)候的冷清與寒冷，感受巨人由此的孤獨(dú)，以及與之形成鮮明比照的孩子參加花園后的春景，通過比照感受，從而理清主線，揭示寓意：沒有孩子的地方就沒有春天。四年級語文上冊?巨人的花園?聽課體會9月28日，我參加了由郊區(qū)教研室組織的小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，聆聽了張興賢老師主講的?巨人的花園?侯俊秀老師主講的?老人與海鷗?兩節(jié)課以及教研員們出色的點(diǎn)評與講座，收獲很多。兩位老師扎實(shí)的語文教學(xué)根本功，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，變化多真?zhèn)€多媒體課件，這些都給我留下了深刻的印象。贊嘆之余，更多是深深的沉思。下面談?wù)勛约旱囊恍┞犝n體會： 一、對課堂教學(xué)的思考： “以人為本是中華文化的精華。一切為了學(xué)生的長大，一切為了學(xué)生的開展是新課改的核心理念。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)力爭一切活動都以富有情感的學(xué)生作為主體。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。在本次聽課活動中，兩位教師都能從全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確把“加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)放在首位，把促進(jìn)學(xué)生的開展作為一種義不容辭的責(zé)任。學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、*、活潑的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，學(xué)生再也不是呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流師生互動、生生互動，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和展現(xiàn)。另外課堂上布滿著活動的陽光，同等、*與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學(xué)天生為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)進(jìn)課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索。 二、今后努力方向： 1、必須不斷地學(xué)習(xí)。 我們常說，教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。新課程實(shí)施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化開展，要學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己的教學(xué)根本功練習(xí)，特別是語文教師，要不斷進(jìn)步自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學(xué)習(xí)，我們要學(xué)習(xí)新課程理論，要走理論加實(shí)踐的道路，要讓新課程理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學(xué)實(shí)踐中往，做一名新課程理念的忠實(shí)踐行者。要擴(kuò)大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅(jiān)持閱讀名著、閱讀經(jīng)典，讓這些名著、經(jīng)典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養(yǎng)。 2、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做新課程忠實(shí)的實(shí)踐者。 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是知識的權(quán)威，學(xué)生是被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不盡，而全然不顧學(xué)生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要同等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的開展，所以，我們不能急功近利，要為學(xué)生的終生開展打下堅(jiān)實(shí)的根底，我們要樹立新的評價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生的全面開展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面往努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。大處入手，扎實(shí)訓(xùn)練?巨人的花園?聽課體會盧梭曾指出："要啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)這種興趣已很成熟的時(shí)候，再教給他學(xué)習(xí)的方法，這確乎是所有優(yōu)良教育的根本原那么。"在?巨人的花園?這一課的學(xué)習(xí)中，老師從童話中的人物入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識童話的特點(diǎn)。為了到達(dá)這一目的，開課前，老師并不急于導(dǎo)入新課，而是玩了一個“我說你猜的游戲，考慮到兒童循序漸進(jìn)的認(rèn)知特點(diǎn)，猜的謎由易到難，對學(xué)生來說有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，課堂上氣氛異?；顫?。首先是老師說兩個詞，學(xué)生猜童話人物。比方：水晶鞋、南瓜馬車，學(xué)生一下子大聲喊：灰姑娘。七個小矮人，壞皇后，學(xué)生也異口同聲地猜出：白雪公主。然后加大難度，猜情節(jié)：總愛到羊村去抓羊，口頭禪是：我一定要回來的，沒說完學(xué)生就興奮得大叫：灰太狼。最后猜的一個有點(diǎn)難：愛唱歌。學(xué)生不知道，再補(bǔ)充：枯樹樁，烏鴉。這是學(xué)生學(xué)過的一篇童話，猜到后來知道是小溪流了。這樣的課前游戲，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且在不知不覺中讓學(xué)生了解到了童話的特點(diǎn)，為本文的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的根底。果然，當(dāng)老師揭題后，指著?巨人的花園?問學(xué)生從哪個詞看出這是篇童話時(shí)，有個學(xué)生就大聲答復(fù)：從巨人看出來的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中根本就不可能有巨人，這是作者想象出來的。老師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生了解了童話的特點(diǎn)，并在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生加以運(yùn)用，真可謂獨(dú)具匠心，這是本課教學(xué)的一大亮點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)分四大板塊完成，在第二板塊，也就是課文一二自然段的教學(xué)中，非常扎實(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生的語文能力。例如：在出示完描寫巨人花園樣子的句子后，老師先是一個問題拋出來：巨人的花園給你留下了怎樣的印象？學(xué)生的答復(fù)異彩紛呈：充滿生機(jī)，可愛，美麗，五彩繽紛等等，但老師并不滿足于此，要求學(xué)生聯(lián)系具體的詞語或句子來談。有的學(xué)生緊扣小鳥動聽的歌聲來談，有的學(xué)生扣住長滿嫩嫩的青草來談，老師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：長滿嫩嫩的青草是什么樣的景象呢？能用詞語來描述嗎？這一下不得了，什么綠草如茵，綠草如毯，綠草依依等等，老師還覺得不夠補(bǔ)充了芳草萋萋，綠草遍地。后面的教學(xué)中，用同樣的方法，讓學(xué)生回憶描寫花的詞語，描寫樹的詞語，這一下熱鬧了：百花齊放，爭奇斗艷，姹紫嫣紅，花紅柳綠等等說了好多。我當(dāng)時(shí)就在想，對于景色的描寫，讀是一方面，像這樣進(jìn)行擴(kuò)散，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生頭腦中積累了不少的好詞佳句，相信他們對于景色的描寫應(yīng)該是手到擒拿了吧。這節(jié)課的亮點(diǎn)還有很多，引用作家王爾德的話走進(jìn)巨人的內(nèi)心，指導(dǎo)學(xué)生表演巨人的粗暴，體會他的自私自利，利用圖畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境訓(xùn)練寫擬人句等等，使我受益匪淺，正如著名語文教育 家、語言學(xué)家呂叔湘所說：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了，“如果說一種教學(xué)方法是一把鑰匙， 那么在各種教學(xué)方法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做“活。教學(xué)是一門藝術(shù)，走進(jìn)藝術(shù)的大門，條條大路通羅馬，只要教學(xué)方法得當(dāng)，就能在有效的時(shí)間內(nèi)到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。入境·感悟·想象? 交流聽陳老師?巨人的花園?有感?巨人的花園?是一篇童話，在本課教學(xué)中，陳老師以誦讀為“經(jīng)，以想像為“緯，引導(dǎo)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換，交際應(yīng)對，言語訓(xùn)練、練筆訓(xùn)練等具體、靈活開放的閱讀實(shí)踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂?，F(xiàn)在， 我就本次聽課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會：一、啟發(fā)疑問 進(jìn)入情境陳老師從復(fù)習(xí)回憶“巨人的花園是一座怎樣的花園入手，讓學(xué)生說說“造成花園變化的原因是什么？從而引出“這是一個知錯就改的巨人。巨人錯在哪里，又是怎樣改的。讓學(xué)生到課文中去讀讀議議。二、指導(dǎo)朗讀個性感悟童話中簡潔、流暢的語句，對于開展兒童的語言，是有它的積極作用的。因此，陳老師在教學(xué)中重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從朗讀中加深對課文的理解。比方讀巨人幾次對孩子叱責(zé)的語言，體會巨人的自私、冷酷；再比方指導(dǎo)朗讀巨人醒悟這段話的時(shí)候，陳老師先讓學(xué)生說說巨人當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的，然后帶著自己不同的感悟再來讀讀這段話，最后老師以“巨人快樂，巨人沖動，巨人恍然大悟，巨人百感交集為引語讓學(xué)生齊讀這段話。在這兒，我想如果老師能指名幾個學(xué)生讀出巨人當(dāng)時(shí)種種不同的心情，或許更能表達(dá)個性化的朗讀。三、適時(shí)點(diǎn)撥 激發(fā)想象童話雖然不是詩，但它的意境和語言都像詩一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情緒和深刻的思想。因此，童話教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的感情，引起學(xué)生的想象。在本課教學(xué)中，陳老師讓學(xué)生進(jìn)行了充分的想象。例如，在理解“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。這句話時(shí)，陳老師問：如果你是那個小男孩，你會告訴巨人什么？然后老師作為巨人和學(xué)生展開對話，這樣就實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生和童話人物零距離接觸，更進(jìn)一步體驗(yàn)了童話人物的內(nèi)心世界，更進(jìn)一步使學(xué)生體會到花園變化的原因。再如，在巨人明白“沒有孩子就沒有春天的道理后，陳老師又啟發(fā)學(xué)生同桌互說想像“巨人會怎么做？四、課中練筆 相互交流典型發(fā)言結(jié)束后，仍有不少同學(xué)要求發(fā)言，此時(shí)，陳老師讓他們靜下來，跟著孩子，跟著幸?？鞓返木奕?，走進(jìn)花園，把花園的美麗和快樂動筆寫一寫。在交流時(shí)，有的學(xué)生說巨人不但推倒了圍墻，還豎立了一塊“歡送入內(nèi)的告示牌；有的說巨人在花園里添置了許多游樂器具，供孩子們游玩；有的還用上了課文第一自然的語言來描述花園四季的景色。總之，在孩子們的筆下，花園變得美麗、快樂了。這些發(fā)言，盡管內(nèi)容只有幾句話，但包含了學(xué)生的感悟，這是他們發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的一次小成果，也是他們的人生觀、價(jià)值觀的表達(dá)，值得珍視和尊重。如果陳老師能在這根底上把學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行綜合，就又成為一個有趣的童話，這還可以作為一項(xiàng)練筆作業(yè)布置給學(xué)生。總之，童話有鼓勵兒童追求美好理想和探索自然奧秘的積極作用。教學(xué)童話一定要抓住童話里那些新奇的夢想，讓孩子們插上想象的翅膀，隨著童話中的角色縱情奔馳。讓他們在遼闊的神奇世界里，激發(fā)創(chuàng)造美好生活的愿望和強(qiáng)烈的求知欲。?巨人的花園?評課稿各位評委，各位同仁，上午好！剛剛劉老師領(lǐng)著孩子和我們一塊來到了巨人的花園。從字詞的預(yù)熱、情節(jié)的切入、語言的品味到文本的感悟中，我感受到劉老師在用心設(shè)計(jì)，她的激情點(diǎn)燃了學(xué)生的情感，引領(lǐng)我們徜徉于童話王國。這堂課，有幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：一、把握語言訓(xùn)練老師有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識，整堂課都在一種清新、舒暢的情境中無痕地進(jìn)行語言訓(xùn)練。例如“洋溢一詞的教學(xué)，老師首先指著自己的笑臉，提示學(xué)生用上“洋溢說話，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的節(jié)日，讓學(xué)生用“洋溢這個詞表達(dá)感受，最后教師順勢而導(dǎo)，結(jié)合課文中第一自然段進(jìn)行引讀，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)的品味中，在靜靜地思考中，理解了 “洋溢一詞，這樣的訓(xùn)練有利于語言的積累。二、把握語言特點(diǎn)童話故事曲折有趣，語言生動、簡煉、質(zhì)樸。劉老師緊緊圍繞巨人前后態(tài)度的變化展開教學(xué)，抓住巨人的語言，重點(diǎn)指導(dǎo)理解第一句：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！老師幾次啟發(fā)學(xué)生體味，學(xué)生入情入境地朗讀，他們的朗讀一次比一次投入，一次比一次感悟深，甚至情不自禁地配上了神態(tài)、動作。整個過程，教師隱而不晦地把情感融于語言文字中，學(xué)生在讀、思、想、說的教學(xué)活動中，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，學(xué)生自然感悟做快樂要和大家分享的道理。三、把握人物特點(diǎn) 以演促悟表演在課堂教學(xué)中能起到培養(yǎng)閱讀興趣，張揚(yáng)個性的效果。劉老師的精心引導(dǎo)、學(xué)生的精彩表演，讓我們看到了一個的粗魯自私的巨人，一群天真可愛的孩子，如身臨其境。在這一過程中，孩子主動投入的故事劇情中。教材中原有的內(nèi)容，一下子變得那樣生動、形象、真切。這正是源于學(xué)生對文中語言文字所負(fù)載的內(nèi)容和情感有充分的感受和體驗(yàn)，從而使孩子們的想像力與創(chuàng)造力在這小小的課堂里盡情放飛，如星光閃耀。當(dāng)然，聽了這堂課，我認(rèn)為還有些地方值得缺乏之處：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世。在傳授知識的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。?巨人的花園?是本單元童話主題的第一篇精讀課文，具有重要的地位。這節(jié)課，我認(rèn)為老師在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀巨人的語言后，應(yīng)及時(shí)小節(jié)朗讀方法，放手讓學(xué)生去朗讀巨人其它的語言，感受他的情感。在學(xué)完課文后，更應(yīng)該適時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)童話的方法。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的總結(jié)與引導(dǎo)，會讓本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)更加明確，會為學(xué)生學(xué)習(xí)下一篇童話和自己閱讀童話指明方向，更是創(chuàng)造高效課堂的重要保證。同時(shí)，我也在思考，對于童話題材的文章，我們應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手？是從童話的本身的寓意入手，深刻理解文本內(nèi)容拓展延伸到現(xiàn)實(shí)生活，還是感受童話語言魅力，放飛想象，著手于童話寫作的指導(dǎo)，還是兩方面相結(jié)合。我覺得，如果能夠依托文本進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)習(xí)想像、夸張、擬人等童話寫作特點(diǎn)，積累寫作語言，才是真正的高效語文教學(xué)。以上是我的聽課感受，如有不成熟處，請各位評委、老師批評、指正！謝謝！?巨人的花園?評課聽了坐看云起講的?巨人的花園?一課，覺得值得講借鑒的地方很多。?巨人的花園?一課可以分三大塊：一，花園沒有主人時(shí)，花園美；二、巨人回來，趕走孩子，花園不再有春天；三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應(yīng)。老師抓住第二局部重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生明白由于巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一局部中，出示：禁止入內(nèi)的告示牌讓學(xué)生談?wù)勼w會到什么？從這兒入手。還應(yīng)該抓住“砌 到后面的“拆 做做文章，不一定要按順序。教師教學(xué)時(shí)還注重了朗讀指導(dǎo)巨人的三次話，先是一次一次出示，教師充分帶著學(xué)生走進(jìn)巨人，讓孩子說說巨人心理想什么，分別表達(dá)三次巨人的話，讓學(xué)生體會，直到小男孩的出現(xiàn)才讓學(xué)生理解分享帶來了幸福。最后一句出示完成，抓住凝視，為什么凝視？凝視是小男孩給巨人一個思考的時(shí)機(jī)，凝視里有提醒和暗示。 “手一捏，花開了，告訴巨人，有孩子花園里就有孩子。很有哲理，如果每個人都可以敞開心扉和別人分享，就是幸福。最后的幸福論壇很好，聯(lián)系這一單元談對幸福的認(rèn)識。?巨人的花園?評課有幸聆聽了吳老師執(zhí)教的人教版一年級課文?自己去吧?的第一課時(shí)，感受頗深。?自己去吧?這篇課文，主要講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學(xué)會了生活的本領(lǐng)。教學(xué)中，吳老師憑借自己多年來積累的扎實(shí)的根本功，帶著學(xué)生走進(jìn)了一個有趣又有意的童話世界中。綜觀整節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：一、教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。本堂課中，吳老師按照“字詞句段字的順序設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了生字、詞語、句子的根底上學(xué)習(xí)第一自然段，最后又回歸到生字的書寫，設(shè)計(jì)科學(xué)，層層遞進(jìn)且又環(huán)環(huán)相扣。二、鼓勵性語言本錢課又一大亮點(diǎn)。整節(jié)課蔡老師始終用鼓勵的語言引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，使本堂課的主角真正屬于學(xué)生。課堂上吳老師鼓勵性的語言不僅出現(xiàn)的次數(shù)多，而且把戲也多，如：“這節(jié)課*同學(xué)表現(xiàn)得真棒！“你真厲害！等。