《廬山的云霧》評課發(fā)言稿 - 小學語文說課稿評課稿

?廬山的云霧?評課發(fā)言稿 - 小學語文說課稿評課稿 ?廬山的云霧?評課三1班劉凡縱觀溫麗老師執(zhí)教的?廬山的云霧?一課，這是一節(jié)有滋有味、求本求真的語文課；是一節(jié)重朗讀、重方法、重品味、重感悟的語文課。可以說亮點很多，可圈可點，值得我學習的地方也很多。下面我就談談聽課后我感受最深的一個方面。這節(jié)課很好地把握了中年段閱讀教學的特點，注重了閱讀教學的方法的指導與訓練。主要表達以下三個特點。 第一， 巧妙滲透，為學生搭建掌握總分構段結構的階梯。?廬山的云霧?這篇課文的第2、3自然段是按著“總分的結構，讓學生掌握這一結構，即有助于學生體會文本的內容，又有助于學生運用此構段方式進行寫作。這針對三年級學生而言，非常重要。溫麗老師在教學中，就尊重中年段學生的認知規(guī)律，教給學生閱讀認識“總分結構段，巧妙滲透，授之以漁，為學生搭建掌握“總分結構段的階梯。溫麗老師在教學第2自然段時，首先讓學生找到四種描寫四種姿態(tài)的云霧。學生找到了籠罩在山頭的云霧；纏繞半山腰的云霧；彌漫山谷的云霧；遮擋山峰的云霧。然后引導學生朗讀體悟不同姿態(tài)的云霧的美，這樣學生感受到廬山的云有各種姿態(tài)而且很美，這為體會這段第一句和后幾句的總分關系做好了情感的鋪墊。接著教師運用了師生合作讀的方法，巧妙地讓學生感知“總分的結構。教師讀第一句，四個小組分別讀四種姿態(tài)的云，并提出一個巧妙的問題就是：“通過這種形式的讀你發(fā)現了什么？學生有了前面的鋪墊，有了這樣合作的讀，學生悟出：“老師讀的句子是說廬山云霧特點千姿百態(tài)。我們讀的句子是具體寫廬山云霧都有什么樣的姿態(tài)。老師趁熱大鐵：“我讀的這句就像首領一樣，統(tǒng)領整個一個自然段。我們把這樣的句子叫做總起句。就把這三個字標在這句話的旁邊。就是這樣巧妙地滲透，學生初步認識了“總分的構段方式。接下來教師又巧妙地引導學生運用由第2自然段學習的內容，來學習第3自然段，讓學生找一找哪個自然段也運用了先總述，再分述的方法。學生找到了第3自然段，并循著“總分的結構，知道了廬山云霧瞬息萬變的特點，并通過分述的句子更好地體會了這個特點。中年級的閱讀教學要求中有一點就是體會文章布局謀篇的方法，到達培養(yǎng)學生運用語言的能力，我想像溫老師這樣訓練，久而久之，學生運用語言的能力定會越來越強。 第二，巧妙鋪墊，為學生搭建積累背誦的階梯。對于中年段特別是三年級的孩子來說，豐富語言積累非常關鍵，這對學生閱讀、表達和思維都起著重要作用。溫老師在教學生抓出積累點，引導學生積累語言。她引導學生積累語言是有章法的。首先讓學生充分地讀，形成語感，感受語言的美，讓學生對廬山云霧的姿態(tài)的美產生喜愛之情，對語言有了喜歡的情感，當老師提出背誦時才饒有興趣。接著引導學生掌握本段的總分結構，為背誦理清了層次，然后屏幕上打出背誦支柱點的詞即云霧的方位詞，學生背起來就有章可循了，然后去掉支柱點的詞，學生背誦下來了。這種“情感的鋪墊、結構認知的鋪墊、方位支柱點的詞語的鋪墊，為學生豐富語言積累架設了階梯。第三，巧妙結合，為學生搭建運用語言的階梯。教師在教學第3自然段時，教師巧妙地抓住了讀寫結合點，先引導學生朗讀感受到云霧變化的姿態(tài)多，速度快，學生對文本中的語言產生感受，在播放云霧變化之快的課件，看看云又變成了什么，寫在課文的結尾處。學生積極投入練筆之中，通過學生的補充更深刻地感受到云霧的瞬息萬變，學生的寫的能力也得到了提高，還培養(yǎng)了學生的思維能力，一舉三得?？傊?，溫麗老師的課，注重交給學生閱讀的方法，為學生閱讀搭建了階梯，授之以魚，不如授之以漁，學生有了閱讀的方法終生受益。