《幸福是什么》聽課有感記錄評課稿資料 - 四年級語文教案及教學反思

?幸福是什么?聽課有感記錄評課稿資料 - 四年級語文教案及教學反思 公開課?幸福是什么?評課稿?幸福是什么?是九義教材第九冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。林老師在設計時以培養(yǎng)學生的自我理解能力為主，聽說讀寫結(jié)合，最終從一個高度上來體會幸福，十年后青年通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點?；谝陨系那闆r，林老師制定了如下的教學目標和學習策略。1、了解故事 ，深層次理解幸福2、從身邊發(fā)現(xiàn)幸福，體會幸福3、讀寫結(jié)合，學會寫隨筆。以前后圖片的比照增加學生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的。課堂的開始，用音樂把學生帶進一個幸福的氣氛當中，德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示激情熱身，老師用多媒體播放?幸福拍手歌?，讓學生一邊唱一邊比劃，說聽了后的感受，老師想這對對四年級學生要求過于簡單，然后板書“幸福讓學生說面對這個詞的時候有什么想法，這樣可以激發(fā)學生去思考，同時又訓練學生說話，在這時學生已經(jīng)初步進入了角色，老師相機出示一組圖片也是學生平時所感受到的“母親的關(guān)心、溫馨的禮物、生日的蛋糕、快樂的讀書、平靜的馨香、鞏固的友情讓學生初步感知。接著進入課題：幸福是什么接著是默讀課文，歸納課文講了一個什么故事。歸納時應該訓練學生抓住主要人物和事件來說，老師給了學生一個提示語句，讓學生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容，反復的讀三個牧童砌井后的幸福和十年以后他們再次回到井邊的情形接著老師問了三個青年找到幸福了嗎？引導學生答復，然后再是他們?yōu)槭裁锤械叫腋?，讓學生自己想象在這個十年間他們身上都發(fā)生了什么事情。來體會三個青年的幸福，明白幸福其實是為人民效勞。就是盡義務，造福人類。感受更高層次的幸福。葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改。老師之訓練做到此兩點，乃為教學之成功也。接著讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，體會幸福，并懂得珍惜幸福，學生交流自己所看到，所感受到的幸福。借機培養(yǎng)口語交際能力，結(jié)合課文語句和生活實際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，質(zhì)疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福？讓學生來說說，自己理解到得更深層次的理解。老師再補充里一組圖片：“愛心的傳遞、攙扶的背影、保家衛(wèi)國等，到達從淺層次和深層次的一個跨越。?幸福是什么?評課稿?幸福是什么?是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話為專題。都是優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。?幸福是什么?是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，劉老師的教學重點就落到“認識什么是幸福上。再抓住重點段的朗讀來感受勞動創(chuàng)造幸福的真理。在教學時，老師直接的導入，你們認為幸福是什么？你覺得你的幸福是什么？緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。主要存在以下問題：、讀的形式少：比方，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動就是付出。還要引導學生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時，你有想過你的父母的感受嗎？上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎？比方：我在講到，假設你現(xiàn)在是病人，醫(yī)生把你的病治好之后，你會對醫(yī)生說點什么呢？有一個孩子就說到：“醫(yī)生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點錢給我嗎？老師在上課時就沒有怎么好好的去引導，這種學生就是明顯的只知道叫別人幫助自己，不知道自己也要去幫助別人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長。?幸福是什么?聽課反思這次有幸聽了一節(jié)本校教師徐水躍老師上的?幸福是什么?這篇課文，有一些體會，在這簡略地記錄點感受。?幸福是什么?是人教版四年級上冊中的一篇童話故事，故事是按照故事開展的順序記敘的，先講三個牧童發(fā)現(xiàn)樹林里一口老泉已經(jīng)不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這時，三個牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么，而是引導他們自己去弄明白。接著講十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用。他們?yōu)榇烁械娇鞓?。回憶各自十年的生活?jīng)歷，他們對幸福是什么有了比擬深刻也比擬一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現(xiàn)，她概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。徐老師的課堂無疑表達了學校倡導的集體備課效果，注重培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習意識，小組學習模式，管理模式都初步建立，他首先放手讓學生自讀課文，在學生充分讀的根底上，組織學生交流讀后的體會。交流時，重點引導了學生聯(lián)系課文內(nèi)容談談對幸福含義的理解，徐老師在這局部環(huán)節(jié)時，只側(cè)重讓學生懂得“幸福要靠勞動沒有再做拓展。其實我認為，現(xiàn)在的學生對勞動的理解是片面的，他們就認為是干活、工作。不管是他們自己的體驗還是父母、老師的教育，都會有意無意地灌輸一種“勞累的思想。父母會說，我這么辛苦上班供你上學，你還不好好學習；學校里老師會說，老師要辛辛苦苦為你們主課、批改作業(yè)；而他們自己，更喜歡玩而不喜歡干，這樣，孩子們?nèi)绾文荏w會到勞動帶來的幸福？在這一點上老師假設能引導好，學生完全可以說出很多感覺“幸福的例子：我在母親節(jié)時給媽媽做了很多事，媽媽夸我懂事，我覺得很幸福；教師節(jié)那天我送鮮花為老師祝福，老師笑容滿面并對我稱贊感謝，我覺得很幸福；我在校運動會上獲得了第一名，感覺很幸福；我的作文在比賽中獲得了第一名，感覺很幸福像這樣貼近學生生活的例子應該會有很多。而像這樣的“幸福，教師都可以引申為通過努力、勞動獲得成功的感覺。在這層次理解的根底上，可以再拓展，讓學生寫寫“幸福是_。把自己對課文的感悟與生活實際聯(lián)系起來，作一番心靈的表白。課尾還可以布置學生課后收集關(guān)于“幸福的名人名言，使學生更深刻地理解“幸福要靠勞動的真正含義。最近，聽了我校兩位老師上的語文課，一節(jié)是一年級老師上的?快樂的小公雞?，一節(jié)是五年級老師上的?幸福是什么?。小公雞的爸爸對小公雞說：幫助別人，就能得到快樂。智慧的女兒對三個青年說：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。通過兩篇文章的比照，我們不難發(fā)現(xiàn)，?幸福是什么?和?快樂的小公雞?都是對小學生人生觀、價值觀的教育。小公雞認識到在幫助別人的同時會得到快樂，三個牧童在追尋什么是幸福的過程中，通過自己的勞動，做了對別人有益的事，體會到了什么是幸福。這兩篇文章不僅對我們學生有教育義意，對我們教師來說又何嘗不是如此呢？我想我們的快樂和幸福認真履行好自己的義務，讓學生學有所得，讓自己教有所成，這就是我們最大的快樂和幸福！