《青海高原一株柳》評課稿 - 小學語文說課稿評課稿

?青海高原一株柳?評課稿 - 小學語文說課稿評課稿 學生是學習和開展的主體，而課堂又是促進學生主體開展的重要陣地。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)，這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。在聽了劉老師的?青海高原一株柳?一課后，我有以下感想：組織學生進行有效的言語實際活動是語文課的根本任務。本課在執(zhí)教時，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經(jīng)歷一個由“感知感受感悟的過程。抓住神奇，精讀、細讀，步步深入，由物到人，由贊樹到贊生命。緊張有序。如一條小船在小河中航行，向青草更青處漫溯。比方在導入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題，默讀這一自然段，找一找，課文哪句話概括了柳樹的高大形象。把彰顯柳樹的生命偉力的詞語劃出來。學生答復讓學生再用朗讀來感受特點，及時穩(wěn)固了這株柳樹在學生頭腦中的印象。還比方在教學六、七自然段時，在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候，劉老師始終堅持讓學生用讀來體會柳樹的頑強精神，并且還讓學生自己評議。一位學生在評價同學的朗讀時說：“虐殺生靈的高原風雪很厲害，應該有力一些。于是劉老師就讓這位學生也來朗讀一下。學生在這樣的評議和朗讀實踐中，自然而然能真切地體會到柳樹的精神。劉老師在教學地時候，不僅給了很多學生當眾朗讀的時機，還恰當?shù)剡\用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級的課堂，應靜下心來，多一些思考的時間。而劉老師就是很好地運用默讀的方式，使學生能沉下心來細細品讀文本，這切實鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點睛般地運用，那么使學生進一步被柳樹的頑強精神所感染了。如果教師在組織教學的過程中，能給學生充分地練、講、讀，把目標不折不扣地完成，學生會有更大的收益。