《學前兒童科學教育》PPT課件

學前兒童科學教育,提綱,1.科學是什么？ 2.兒童的科學是什么？ 3.兒童是怎樣學習科學的？,第一節(jié)感悟科學,一、什么是科學 （一）科學的偉大作用 （二）對科學的理解 （三）科學的含義,（一）科學的偉大作用,科學的迅速發(fā)展，推動了技術(shù)、社會經(jīng)濟和文化的巨大進步，大大改善了人們的生活。,從嫦娥奔月到人類登月,科學提供農(nóng)作物增產(chǎn)的全新技術(shù),面朝黃土 背朝天,提到“科學”這個詞，你們會想到什么？ （小組內(nèi)進行討論）,什么是科學？,頭腦風暴,科學,科學,什么是科學？,在辭海中，對科學的解釋是“關(guān)于自然、社會和思維的知識體系。是社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中得到檢驗和發(fā)展?！?科學不是一個靜態(tài)的知識體系，而是一個動態(tài)的發(fā)展過程.科學可以理解成是一個開放的知識體系。,通?？茖W指近代科學 科學原來指的是自然科學 上世紀九十年代聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）重新明確了科學的范圍。按照聯(lián)合國教科文組織給出的定義，科學包括自然科學和社會科學。,理解有關(guān)“科學”的主要含義,偉大的生物學家達爾文 （1831-1886）,科學就是整理事實，以便從中得出普遍的規(guī)律和結(jié)論。 達爾文,事實就是科學家的空氣 巴甫洛夫,科學知識,科學精神和 科學態(tài)度,科學素質(zhì),科學,科學研究和 科學方法,科學知識,科學知識是指人類經(jīng)過科學研究而積累的、系統(tǒng)的對客觀世界和人類自身的認識。 科學知識要經(jīng)過不斷修正，不斷深入，以逐步逼近客觀存在。 科學知識的表現(xiàn)形式有科學事實、科學概念、科學原理、科學理論和科學模型等。 科學知識并不是固定不變的真理，更不是絕對的真理，科學具有開放性。,科學精神和科學態(tài)度,AAAS頒布的2061計劃中， 提出的科學態(tài)度 好奇心 尊重實證 批判地思考 靈活性 對變化世界的敏感,科學素質(zhì),在教育部頒發(fā)的科學（36年級）課程標準中，對科學素質(zhì)所作的定義是： 科學素質(zhì)包括必要的科學知識和技能、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識、方法解決問題的意識和能力等方面。,科學素質(zhì),在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對每個公民提出應具有科學素質(zhì)的要求，反應了知識社會的特點。公民的科學素質(zhì)應該包括三方面的內(nèi)容：,掌握必要的科學知識 習慣于對遇到的問題用探究的方式來對待，讓探究成為基本的生活態(tài)度和思維方式 以及具有科學精神指導下的價值取向,總之科學的本質(zhì)不在于已經(jīng)認識的真理，而在于探索真理。,第二節(jié) 兒童的科學是什么,Q: 一、兒童是否能學科學，能否理解真正的科學？ 二、兒童是否應該像成人一樣理解科學，應該獲得和成人一樣的科學？,例一： 某中班幼兒在科學發(fā)現(xiàn)室中探索一個簡易的指南針，教師在這個指南針的底座的四個方向分別貼上四個小動物的圖畫，來吸引兒童的注意。幼兒第一次輕輕轉(zhuǎn)動這根針，發(fā)現(xiàn)針尖指向小貓時，對自己說：“我抓到小貓咪，我就裝作小貓?！笨墒钱斔淮未蔚闹貜娃D(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)針尖總是指著小貓，便自言自語說：“怎么又是小貓?”有一次他試圖讓它指向別的小動物，便用手按住針尖，可是一松手，針尖仍然轉(zhuǎn)向小貓，于是他開始嘗試用各種不同的方法，都沒有找到答案，事后老師問他有什么發(fā)現(xiàn)，他說：“我發(fā)現(xiàn)他轉(zhuǎn)不到好多東西，只能轉(zhuǎn)到小貓，他喜歡小貓?！?例二： 某五歲女孩有一天突然對媽媽講：“我知道天上的星星為什么眨眼睛了?！眿寢尯芷婀?，因為從來沒有人教過她。而幼兒的解釋則更令她奇怪：“因為每顆星星上都有一個人，拿手電筒對我們一會開，一會關(guān)，我們在地球上看，就好像星星在眨眼睛。”這位媽媽不知道怎樣對待孩子的解釋，只得對她說：“你想的真好，可是事實不是這樣的，真正的原因等你長大以后就知道了。”,通過以上兩個案例，你認為兒童有科學嗎？ 如果兒童有科學，那么兒童的科學又是什么樣子呢？,兒童的科學是一種經(jīng)驗層次的科學知識 兒童的科學是一個自我建構(gòu)的過程 兒童的科學是對世界的獨特理解,那么兒童是怎么來學習科學的呢？,第三節(jié) 兒童怎樣學習科學,二、皮亞杰的認知發(fā)展理論,皮亞杰簡介 皮亞杰認知發(fā)展理論的基本觀點 1、智力的本質(zhì) 2、認知結(jié)構(gòu)及其獲得 皮亞杰的認知發(fā)展階段 皮亞杰認知理論對教育的啟示,1. 智力的本質(zhì),智力是有機體適應周圍環(huán)境的基本生命機能 兒童的智力起源于他們的動作或行為。 智力的發(fā)展是認知失衡引起有機體主動建立新的認知結(jié)構(gòu)以適應環(huán)境的結(jié)果。,認知失衡即兒童已有的認知模式與環(huán)境之間的不平衡狀態(tài)，它會促使兒童進行心理調(diào)適，借以解決內(nèi)部心理與外部環(huán)境之間的失衡狀態(tài)，以重新恢復認知平衡。 認知平衡即已有的認知模式與環(huán)境之間產(chǎn)生一種平衡和諧的關(guān)系。,一是兒童滿足于現(xiàn)有的認知圖式，處于暫時的平衡階段； 二是兒童意識到已有的認知圖式存在不足，因此產(chǎn)生不滿足感，平衡狀態(tài)于是被打破，處于不平衡階段； 三是兒童克服既有認知圖式的不足，發(fā)展起一種更有效也更成熟的新的認知圖式，從而達到一種新的平衡狀態(tài)。,皮亞杰認為完成任何一次平衡包含著三個階段，,2.認知結(jié)構(gòu)及其獲得,認知結(jié)構(gòu)(圖式) : 指的是思維或行為動作的一種組織化的模式，個體通過建構(gòu)這樣的模式去解釋與自己相關(guān)的經(jīng)驗。 三種認知結(jié)構(gòu)（圖式）：動作圖式或感知運動圖式、符號圖式以及運算圖式。,三種認知結(jié)構(gòu)的圖式,皮亞杰理論中的關(guān)鍵概念,概念,定義,例子,個人圖式和經(jīng)驗之間的和諧,只見過鳥的兒童會認為所有會飛的東西都是鳥,平衡,同化,利用已有圖式解釋新經(jīng)驗的過程,兒童把天空中的飛機也叫做小鳥,順應,通過改變已有圖式來理解新刺激的過程。,當兒童意識到這種新鳥沒有羽毛也不能拍打翅膀時，內(nèi)心就會體驗到?jīng)_突，或不平衡，于是給它起一個新的名字（或詢問：“這是什么？”）從而在已有的“會飛的東西”圖式中，將飛機這個新的類型加入到自己的原有的圖式中，進而改變了已有的圖示,組織,重組已有圖式，把已有圖式組織成新的更為復雜的智慧結(jié)構(gòu),組成包含一個上位概念（飛行物體）和兩個下位概念（鳥和飛機）的有層次的圖示,開始,結(jié)束,兒童科學概念的發(fā)展,兒童已有的知識,例子,月亮跟著我走 月亮有一張臉,對新經(jīng)驗的同化,月亮也跟著我的兄弟和朋友走。 月亮是非常非常遠的 遠處的樹看上去也跟著我，但是樹不能動的。 月亮不是活的。,對新經(jīng)驗的順應,如果月亮看上去跟隨著每一個人，它又怎么能跟著我呢？ 月亮如果不是活的，它就不會有臉。 月亮從很遠的地方升起，從地球上看好像有一張臉。 有的人認為月亮會跟著他走，其實是它只是看上去像這樣。,前運算階段,具體運算階段,皮亞杰認知發(fā)展四階段理論,前運算階段（27歲）,具體運算階段（711歲）,感知運動階段（02歲）,形式運算階段（11、12歲以后）,嬰兒,青少年,感知運動階段（02歲） 的主要特征,1.兒童發(fā)展的主要任務是感覺與動作的分化； 2.智力活動以感知和運動反射為主要形式，且智力活動依賴于眼前的人和事物，當這些人和事物不在眼前時，不能應用心里表象從事智力活動。 3.延遲模仿與客體恒存性是嬰兒認知發(fā)展過程完成的標志,1.感知運動階段（0-2歲）的六個亞階段,嬰兒最初分不清自我與客體，不了解客體可以獨立于自我而客觀存在。直到一周歲左右，兒童才會表現(xiàn)出將眼前消失的物體仍然視為存在，這就是皮亞杰所謂的兒童建立了“客體永久性”。,嬰兒最初的動作都沒有目的。在嬰兒的動作與客體的相互作用中，逐漸產(chǎn)生了動作與由動作造成的對客體影響的結(jié)果這兩者之間的分化，這意味著因果認識的產(chǎn)生。,前運算階段（27歲） 的主要特征,(一)以表象思維為主（關(guān)鍵特征）：兒童能利用實際生活中獲得的表象進行思維，可以用詞、想象力和圖畫來建構(gòu)世界。 (二)思維的相對具體性：兒童既不能認識統(tǒng)一類客體中的不同個體，也不能認識不同個體變化中的同一性。如看到別人有一頂與他一模一樣的帽子，他就一定說“這帽子是我的”；他在家里看到一輪明月，在街上看到云霧半遮得月亮，便認為天上有兩個月亮。,(三)思維的不可逆性：可逆性指思維反向進行的過程。例如，把兩杯同量的水當著兒童的面倒入一個瓶身較窄的容器，然后詢問兒童兩個容器的水是否相等。此階段的兒童大多數(shù)都認為不相等。皮亞杰認為，由于缺乏可逆性，這階段的兒童還不能形成“守恒”的概念。 (四)思維的自我中心性：兒童還無法從他人的角度考慮問題。他只能以自我為中心，從自己的角度觀察和描述事物。因此，他深信他人的想法與自己相同，不愿采納同自己觀點不一致的意見。他也深信自己的觀點是正確的，即使遇到同自己觀點相矛盾的事實，他也會毫不猶豫地宣稱事實是錯誤的。,守恒實驗,三山實驗,三山實驗（three-mountain experiment）,實驗時先讓一個三歲的幼兒坐在一邊，然后將一個布偶娃娃放置在對面。此時實驗者要幼童回答兩個問題。第一個問題是：你看到的三座山是什么樣子？第二個問題是：娃娃看到的三座山是什么樣子？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該幼兒采取同樣的方式回答這三個問題，只會從自身的角度看這三座山的關(guān)系，不會設身處地從對面娃娃角度看三座山的關(guān)系。歲以下的兒童思維方式都脫不掉自我中心傾向。,前運算階段（2-7歲）的兩個亞階段,具體運算階段（711歲）的主要特征,這個階段的兒童已獲得認知操作能力以及對客觀事物和經(jīng)驗進行邏輯思考的能力，其標志是守恒概念的形成，即兒童認識到客體外形發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。 兒童在這一階段的思維主要有以下特征： （1）多維思維，即能夠從多個維度對事物進行歸類； （2）思維的可逆性和轉(zhuǎn)化，即掌握物體和數(shù)的守恒； （3）去自我中心，即站在別人的觀點去看問題； （4）具體邏輯推理，即運算的順序性和傳遞性，但有時需要具體形象支撐。,形式運算階段（11、12歲以后）主要特征,此階段的兒童其思維不再局限于真實的或可觀察的事物，開始能夠?qū)τ^念和命題進行心理操作，形成了解決各類問題的推理邏輯。 兒童在這一階段的思維特點包括： （1）假設演繹推理，即一種基于假設而進行思維的運算形式； （2）抽象思維，即命題思維，運用符號進行思維運算； （3）系統(tǒng)思維，即能在問題解決中，分離出所有相關(guān)的變量和這些變量的組合。,對各階段的總結(jié)、歸納,兒童的因果認識的發(fā)展過程,皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個簡單的量的累積過程，而是伴隨同化和順應不斷對認知圖式進行組織或建構(gòu)的階段性發(fā)展過程。 各階段都具有獨特的認知結(jié)構(gòu)或圖式，標志著一定階段的年齡特點。 每個階段都是形成下一個階段的必要條件。 前后兩個階段不是截然分開的，而是有一定的交叉。 由一個階段向另一個階段發(fā)展的順序是不能改變的。,皮亞杰認知發(fā)展階段的特點,從邏輯地解決具體問題向邏輯地解決各類問題發(fā)展,感知運動階段,前運算階段,具體運算階段,形式運算階段,從前邏輯思維向邏輯地解決具體問題發(fā)展,從表象及感覺運動解決問題向前邏輯地解決各類問題發(fā)展,從反射活動向表象及感覺運動解決問題發(fā)展,皮亞杰的認知發(fā)展圖,皮亞杰：“你教給兒童的越多，兒童自己發(fā)現(xiàn)的就越少?！?案例：,老師給學生一些磁鐵，讓他們對磁鐵進行探究。很快，所有學生都發(fā)現(xiàn)一塊磁鐵的一端會吸引另一塊磁鐵，而另一端則排斥它。不久，所有孩子都發(fā)現(xiàn)如果將其中一塊磁鐵顛倒過來，本來互相吸引的磁鐵此時又相互排斥了?；顒映掷m(xù)了分鐘，這期間學生不僅是玩最初的磁鐵吸引與排斥游戲，還與同伴聯(lián)合創(chuàng)造了磁鐵火車，以及用鐵屑形成各種圖案。大量的聯(lián)系、圖案、理論都是學生在活動中形成的，沒有一個來自于老師。老師只是在組織和協(xié)調(diào)活動，提供必要的時間和材料，保證學習活動的進行。是學生自己創(chuàng)建了這些聯(lián)系。,三、幼兒科學教育總目標分析,2001年7月教育部頒布的幼兒教育指導綱要（試行）中規(guī)定，科學領(lǐng)域的目標是： 1.對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心； 2.能運用各種感官，動手、動腦，探究問題； 3.能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果； 4.能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)字的重要和有趣； 5.愛護動、植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。,科學領(lǐng)域目標解讀,除4條是關(guān)于數(shù)學教育的目標外 1和5條是關(guān)于科學情感、態(tài)度和價值觀方面的目標； 2和3條是關(guān)于科學方法和過程的目標； 知識的目標已然蘊藏在其他的目標之中。,一、幼兒科學教育內(nèi)容選擇的要求,（一）科學性和啟蒙性 （二）廣泛性和代表性 （三）地方性和季節(jié)性 （四）時代性和民族性 （五）幼兒的可接受性 （六）系統(tǒng)性與整體性,二、幼兒科學教育內(nèi)容 （一）科學情感和態(tài)度方面 （二）科學知識方面 （三）科學方法和能力方面,科學情感和態(tài)度方面,對身邊現(xiàn)代生活中科學技術(shù)的印象 科學技術(shù)對生活的影響 對身邊的科學現(xiàn)象的關(guān)心 對周圍生活中的自然現(xiàn)象的觀察 被身邊的科學現(xiàn)象所吸引 對身邊的科學現(xiàn)象的觀察和積累 愿意對一些科學想象進行嘗試,科學知識,（一）動物和植物 （二）氣候與季節(jié) （三）石、沙、土 （四）水 （五）宇宙和星球 （六）自然現(xiàn)象 （七）科學技術(shù)產(chǎn)品 （八）人體知識 （九）環(huán)保教育 （十）物理現(xiàn)象,（一）動物和植物 幼兒階段認識動植物的主要內(nèi)容: 1.幼兒應當盡可能地認識各種動物和植物，能叫出其名稱，并且認識其外形特征與結(jié)構(gòu)，了解它們的生活方式和繁衍方式。 2.了解動植物之間的關(guān)系，了解動植物和人類之間的關(guān)系。 3.了解動植物與氣候、季節(jié)變化之間的關(guān)系。 4.管理和照顧幾種植物。 5.利用動植物進行各種實驗與觀察活動。,（二）氣候與季節(jié) 幼兒階段關(guān)于氣候和季節(jié)的認識內(nèi)容: 1.認識氣候與季節(jié)變化。讓幼兒做天氣記錄。 2.觀察雨、雪、雷、閃電、彩虹、冰、霜、露等自然現(xiàn)象。 3.辨別春、夏、秋、冬的四季特征。 4.了解氣候變化與人類活動之間的關(guān)系。 5.利用氣候變化開展各種活動。,（三）石、沙、土 幼兒階段關(guān)于石沙土的認識內(nèi)容: 1.向幼兒介紹不同種類的沙石土。 2.利用沙石土開展各種活動。 3.介紹沙石土與人類生活之間的關(guān)系。,（四）水 幼兒階段關(guān)于水的認識內(nèi)容: 1.使幼兒知道水是無色、無味、無嗅的。 2.了解水在日常生活中的用途。 3.有許多物質(zhì)能夠溶解于水。 4.了解什么東西能浮在水面，什么東西會沉入水底。,1.水的分布 2.水的形狀：表面張力可以使小水滴成球形 3.水的顏色： 與水的厚薄有關(guān) 與吸收的光波有關(guān) 與天氣有關(guān) 與水中物質(zhì)有關(guān) 4.水的密度 5.水的沸點與冰點,水的沸點,水的冰點,6.水能夠溶解許多物質(zhì) 7.水能夠滅火，也能夠助燃 8.水的凈化,（五）宇宙和星球 幼兒階段關(guān)于宇宙和星球的認識內(nèi)容: 1.認識宇窗中的日月星辰,使幼兒知道為什么白天有太陽,夜晚沒有太陽。 2.指導幼兒觀察什么時候月圓,什么時候月缺。 3.了解太陽能發(fā)出巨大的光和熱。 4.觀察朝陽和夕陽。 5.向幼兒適當介紹宇宙中的星辰,使他們知道宇窗中有無數(shù)星球,他們離人類的地球很遙遠,所以看起來很小。 6.適當向幼兒介紹人類在宇宙中的活動。如,可向幼兒介紹宇航員乘坐宇窗飛船到過太空,到過月球,說明人類科技高度發(fā)達、充滿智慧等。,（六）自然現(xiàn)象 1.空氣與風 2.電 3光 4磁鐵 5聲音,（七）科學技術(shù)產(chǎn)品 1認識一些日用品,探索蘊涵其中的科學原理,如通過剪刀、夾子、釘子、錘子、鋸子等工具知道他們的使用價值。 2初步了解通訊工具在人們生活中的用途。 3認識各種家用電器,如電視、電話、電冰箱、洗衣機等,了解它們的用途和安全使用方法。 4認識各種常見的海陸空交通工具。 5初步認識現(xiàn)代科技,知道科技是不斷發(fā)展的,了解科技是人類創(chuàng)造的,它會給人類帶來更多的方便。,（八）人體知識 幼兒可以學習的有關(guān)人體的科學內(nèi)容包括： 1人體的結(jié)構(gòu)、功能及保護 （1）觀察、探索人體的整體結(jié)構(gòu)、活動、功能及保護。 （2）觀察、探索人體的外部結(jié)構(gòu)、功能及保護。 （3）感受、體驗內(nèi)部主要器官的活動和功能,2人的心理活動 （1）感受、體驗、表現(xiàn)自己的情緒，如高興和難過等，知道每個人都會有情緒的感受和體驗，在不同的情況下會有不同的情緒表現(xiàn)。 （2）觀察、體驗和理解同伴的情緒表。 （3）學習適當?shù)乇憩F(xiàn)或控制自己的情緒，發(fā)展積極的情緒。,3個體的生命過程（生長、發(fā)育和衰老） 認識人的生命過程包括以下具體內(nèi)容： （1）初步知道自己的出生、生長過程和生長發(fā)育的條件。 （2）觀察人的出生、長大和衰老的過程，并且知道每個人都會經(jīng)歷從小長大到衰老的過程，教育幼兒尊老愛幼。 （3）初步知道生命是一個客觀的過程，生命是最寶貴的，要珍惜和保護人的生命。,（九）環(huán)保教育 1使幼兒知道地球上的水資源是有限的,可以供人們飲用的。淡水資源更加有限,懂得保護水資源、節(jié)約用水的重要性。 2認識幾種珍稀動植物,知道它們數(shù)量減少的原因,懂得要保護野生動植物。 3了解廢棄物不處理對人類的危害,知道廢棄物可以分類回收利用,變廢為寶。 4了解土壤對動植物的作用,了解土壤污染對人類健康的影響。 5初步了解植樹造林對人類的重要意義,懂得保護森林的重要性。 6初步理解什么是環(huán)境污染,環(huán)境污染的具體體現(xiàn)及其對人類的影響,懂得保護環(huán)境的基本方法以及重要作用。,（十）物理現(xiàn)象 1力和運動 （1）感受力的大小、探索發(fā)現(xiàn)力的方向，探索力和運動之間的關(guān)系，以及不同大小、方向的力和運動之間的關(guān)系。 （2）通過實驗探索各種力（地球引力、浮力、摩擦力等）的現(xiàn)象。如地球上的所有物體都要受到地球的引力，都會落到地面上；不同的物體放在水里，會產(chǎn)生不同的結(jié)果；物體在不同光滑程度的平面上，運動的快慢會不同，等等。 （3）玩翹翹板、天平、平衡架等，探索平衡的條件，體驗力的平衡。 （4）探索各種機械，發(fā)現(xiàn)它們的作用。 （5）探索各種自然力（如風力和水力），了解人類對它們的利用。,2熱和溫度 （1）感受有的物體熱，有的物體冷。學習用溫度計測量物體冷熱的程度。 （2）探索并發(fā)現(xiàn)熱的物體會變冷，冷的物體會變熱。討論可以用什么辦法使物體變冷、變熱。 （3）知道天氣的冷熱。討論夏天怎樣散熱，冬天怎樣取暖保暖，并了解幾種取暖或散熱的產(chǎn)品。,科學方法和能力方面,觀察的方法和能力 比較的方法和能力 嘗試探索的方法和能力 信息收集的方法和能力,三、幼兒科學教育內(nèi)容的編排方法 （一）選擇課題 （二）排列順序 （三）編寫教學計劃 （四）設計具體的幼兒科學教育活動方案,（一）選擇課題 教師根據(jù)幼兒科學教育的選編原則挑選出適合本班幼兒的科學教育課題。,（二）排列順序 由于幼兒科學教育內(nèi)容與自然有著密切的關(guān)系，通常是配合季節(jié)的變化，同時結(jié)合不同年齡班幼兒的特點來進行編排的，使之成為一個有機的體系。,（三）編寫教學計劃 教學計劃常見的有學期計劃、月計劃和周計劃。通常教師的教學計劃是要向家長公布的。,（四）設計具體的幼兒科學教育活動方案 1活動的題目 2幼兒年齡班 3活動目標 4活動準備 5活動過程與指導 6活動的延伸 7活動的評析,小班科學：我的臉上有什么？ 我的臉上有什么（?。?設計意圖： 五官是孩子們身上重要的器官，他們無時不刻地感受著它們的存在，但對于小年齡的孩子來說，他們未必懂得去保護這些重要的器官?；顒右源藶槌霭l(fā)點，注重孩子自身的體驗，在體驗中感知著它們的重要，逐步激發(fā)保護意識。 活動名稱：我的臉上有什么 活動目的： 感知自己五官的特點，激發(fā)幼兒對自身的喜愛與保護。 重點難點： 自我感受、探索，感知五官的特點。,活動準備： 1、 望遠鏡、鏡子、圖書；香水、鮮花、臭豆腐；各種甜、咸、酸食品；小鈴、沙錘、手鼓等物品若干。 2、 眼罩、口罩、耳塞若干。 3、 娃娃臉一個、五官。 4、 磁帶、錄音機。,活動流程： 引發(fā)興趣操作探索交流協(xié)調(diào)操作探索交流協(xié)調(diào)拓展延伸,活動過程： 1、 引發(fā)興趣 我看見你們的小臉了。 我們的小臉上有什么？（幼兒講述，出示娃娃臉，一一擺放。） 它們長在小臉的什么地方？ 兒歌：小小鼻子本領(lǐng)大，長在臉的最中央。 鼻子上面是眼睛，鼻子下面是嘴巴。 耳朵耳朵最聽話，長在我的頭兩旁。 *小結(jié)：我們的小臉上有眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵。,2、 操作探索 師：旁邊有許多東西，你可以自己找一個地方，用你的小耳朵去聽一聽、小眼睛去看一看、小鼻子去聞一聞、小嘴巴去嘗一嘗，看看有什么秘密。 （幼兒自主選擇物品，感受探索。） 注意引導幼兒運用各種感官感受探索。,3、 交流協(xié)調(diào) 剛才你玩了什么？ 你是怎么玩的？你用什么玩的？ *小結(jié)：我們的小眼睛會看東西、小鼻子能聞味道和呼吸、小耳朵可以聽聲音、小嘴巴會吃東西和說話，它們的本領(lǐng)可真大！,4、 操作探索 如果沒有了眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，猜猜會怎么樣呢？ 這里有許多東西，你可以戴上試一試，看看會發(fā)生什么事情？ （幼兒自主選擇物品，感受探索。） 5、 交流協(xié)調(diào) 戴上了這些東西，感覺怎么樣？ 想一想為什么會這樣？ *小結(jié)：沒有了眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，我們很不方便，所以我們要好好保護它們！ 6、 拓展延伸,回顧與思考 1在選擇幼兒科學教育內(nèi)容時有哪些具體要求？ 2請以幼兒的科學知識為教育內(nèi)容，設計一節(jié)符合中班年齡特點的教育活動。 3請編排一份月計劃。,（一）科學性和啟蒙性 科學性和啟蒙性是幼兒科學教育內(nèi)容選擇的首要要求。它的具體含義 是：幼兒科學教育的內(nèi)容應符合科學的原理，不能違背科學事實；同時科學性又應和啟蒙性相結(jié)合，即提供給學前學習幼兒的科學內(nèi)容應是一種粗淺的的科學知識，以此激發(fā)幼兒的好奇心和科學探索的欲望，啟示幼兒的科學學習，而不能超越幼兒的發(fā)展水平和理解能力。,第一、科學啟蒙就是要選擇幼兒可以直接探索的內(nèi)容，讓幼兒通過自己直接的探索活動，在力所能及的范圍內(nèi)學科學。 第二、科學啟蒙就是要選擇幼兒可以理解的內(nèi)容，將復雜、深奧的科學道理寓于簡單、明顯的現(xiàn)象之中，讓幼兒通過具體的經(jīng)驗獲得對科學知識的粗淺理解。 第三、科學啟蒙就是要選擇幼兒日常生活中熟悉的內(nèi)容，引導其發(fā)現(xiàn)日常生活中的科學內(nèi)容。,（二）廣泛性和代表性 廣泛性和代表性的要求是指：幼兒科學教育的內(nèi)容應是豐富多采的，以反映幼兒日常生活中所接觸的物質(zhì)世界的多樣性、多變性，和自然科學知識本身的廣泛性；同時又應是有選擇的，能代表自然科學各個領(lǐng)域的基本知識結(jié)構(gòu)，為幼兒今后系統(tǒng)地學習科學知識打下基礎(chǔ)。,第一,是從廣泛的范圍中選擇內(nèi)容。 第二,是衡量所選內(nèi)容的代表性。 第三,是考慮各部分內(nèi)容的均衡性。,（三）地方性和季節(jié)性 地方性和季節(jié)性的要求是指：幼兒科學教育的內(nèi)容選擇應結(jié)合當?shù)氐淖匀粭l件和季節(jié)特點，因地、因時制宜。 地方性和季節(jié)性的要求既是幼兒認識事物的特點所決定的，也是自然科學知識的特點所決定的。,（四）時代性和民族性 時代性和民族性要求是指：幼兒科學教育的內(nèi)容既應體現(xiàn)現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，以適應時代的變化；又應體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的特色，以發(fā)揚光大民族的優(yōu)秀文化。,第一，結(jié)合幼兒的生活向幼兒介紹現(xiàn)代的先進科學技術(shù)，特別是我國在現(xiàn)代科學技術(shù)上的成就。 第二，向幼兒介紹科學技術(shù)的發(fā)展，讓幼兒在古今的對比中體會現(xiàn)代科學技術(shù)的先進，和古代人民的智慧。 第三，引導幼兒認識我國的具有民族特色的物產(chǎn)，或當?shù)赜忻奈锂a(chǎn)。,（五）幼兒的可接受性 第一,不同的年齡班幼兒的可接受性不同 第二,同一個年齡班內(nèi)不同幼兒可接受性不同 第三,不同幼兒園的同齡班可接受性不同,（六）系統(tǒng)性與整體性 所謂系統(tǒng)性即幼兒科學教育的內(nèi)容應當由近及遠、從簡單到復雜、從淺至深有系統(tǒng)地編排進行。 所謂整體性即在選編幼兒科學教育內(nèi)容時，要考慮與其他教育內(nèi)容如語言、數(shù)學、社會、健康等內(nèi)容相互配合，相互滲透，綜合進行。,1、幼兒園里,一個小女孩正在背古詩,只聽她念到:“鋤禾日當午,地雷埋下土,爸爸走過去,炸成二百五?！?2、課堂上,一位老師在聽寫“嫌疑犯”這個詞。 他望了望旁邊的同學,結(jié)果他大怒:“是嫌疑犯不是咸魚飯?！?3、弟弟今天在幼兒園學了相鄰數(shù),于是我想考考他都答對了。 我最后想為難他,就問0的相鄰數(shù),他說還未曾學過。 我告訴他是1和-1,他百思不得其解,說:“-1不是地下室嗎” “不是” 他忽然回過神來“哦,是停車場!”,4、女兒從幼兒園帶回來一朵小紅花,說是幼兒園阿姨獎勵給她的。 我問:“阿姨為什么要獎勵你啊?” 女兒說:“她看見阿姨衣服上的扣子掉了一顆,就撿起來還給了阿姨。阿姨夸她拾金不昧,獎勵給她一朵小紅花。” 第二天放學,女兒又帶回來一朵小紅花,我問她:“這朵小紅花是為什么獎勵你呀?” 女兒說:“今天我盯著阿姨,看她的扣子還會不會掉。結(jié)果盯了一天也沒掉。 但阿姨說,我以前上課注意力不集中,今天進步很大,又獎勵我一朵小紅花?！?1、母親:“兒子,只要你好好學習,長大就可吃工資了!” 兒子:“媽媽,工資好吃嗎?我現(xiàn)在就想吃工資!” 2、爸爸問兒子:“你長大了給我買個手機吧?” 兒子:“好的爸爸。” 爸爸:“買個蘋果的” 兒子:“給你買個草莓的吧,草莓的好吃?！?爸爸:“?！?3、家有2歲多兒子一枚 老公:寶貝把媽媽賣了好不好? 寶寶:不要! 老公:賣了買5瓶爽歪歪? 寶寶:好! 老公:再買5根火煺腸? 寶寶:好。 老公:哈哈,你也太廉價了,才值這些十幾元而已。 我:寶貝,把爸爸賣了買兩個果凍好不好。 寶貝:好!,一天,班主任問一年級的新生:“你們誰學過數(shù)學呀。”小明高高的舉起了手。然后,老師問他:“三的后面是幾呀?”小明回答說:“是四?！崩蠋熃又鴨?“九的后面是幾呀?”小明說:“是十。”老師夸獎了一番,最后問小明:“十的后面是幾呀?”小明說:“是J”,1、小女孩羞怯地請圖書館員介紹一本有趣的書,館員給了她一本怎樣玩雜耍,她捧著書很高興地走了。 第二天,她回來說要換一本?！澳悻F(xiàn)在想要什么書?”館員問她。 她問:“你們有教人修補破碎碟子的書嗎?” 2、朋友家一小男孩,今天不小心撞到桌角了,猛哭。 這時他爸出現(xiàn)了,對著孩子一頓罵,說桌子比你更疼,你還好意思哭? 小男孩不哭了,然后就對桌子說對不起。,3、爸爸正在和媽媽說單位里不公的事。 媽媽說:“你就不能睜一只眼閉一只眼當沒看見嗎?” 正在旁邊玩積木的女兒突然停下來,向媽媽擠眉弄眼。媽媽問:“你在干什么?” 女兒說:“媽媽,我怎么睜一只眼閉一只眼,卻還能看見你呢?” 4、小明上學的時候,學習很差,字也寫得很潦草,他寫的字別人都不認識。 一天,老師問他:“小明,你能做別人做不到的事嗎?” 小明回答:“當然能,比如我能認識自己寫的字,別人就做不到?！?兒童認知發(fā)展年齡階段特點,（一）注意的發(fā)展 1歲兒童注意看一個玩具的時間僅能維持兩秒鐘。 2歲兒童能注意集中地玩一玩具的時間可持續(xù)8秒以上。 3-5歲兒童能專注地從頭到尾看完他們能理解的節(jié)目。 4-6歲幼兒對電視節(jié)目中的重要信息很敏感，看完節(jié)目后能回憶起重要的情節(jié)內(nèi)容，對不重要的部分往往記不起來。 5-6歲兒童在自由活動中的注意穩(wěn)定性能維持注意于一個單獨活動的平均時間大約是7分鐘。 6歲以下的兒童往往專注于視覺形象，6歲以后的兒童不僅對視覺形象感興趣，同時能注意接受聽覺方面的刺激信息。 學前期末的兒童計劃自己注意目標的能力剛剛發(fā)展，但還不太會運用注意的策略指導自己的觀察活動,（二）記憶能力發(fā)展 2歲兒童已開始會認自己的家門，認自己的房間，知道在房間里的什么地方找到自己想要的東西，再大一點的兒童開始學會認路。 3-4歲兒童知道出了家門如何走到附近的幼兒園，但要幼兒將自己熟悉的從家到幼兒園的路線畫出來則十會困難，甚至是不能完成的任務。 4歲的幼兒能使用一些最簡單的記憶策略。 4歲兒童會利用“位置”來幫助記憶，如:幼兒會將藏有巧克力的盒子統(tǒng)統(tǒng)放在桌子的一邊，而將藏有別針的盒子統(tǒng)統(tǒng)放在桌子的另一邊。,（三）認知的發(fā)展 幼兒認識到思維和現(xiàn)實的區(qū)別，如：幼兒知道一個人的思想是看不見、摸不著的；他們也認識到一個人頭腦中關(guān)于客觀事物的表象是現(xiàn)實世界中存在的這些事物的映象（“好像照片一樣”）。 34歲的幼兒認識到某些因素可能會影響人的心理活動，如：幼兒知道各種噪音、對任務不感興趣、心理想著別的事情等會妨礙人集中注意從事當前的活動。,（三）認知的發(fā)展 幼兒認識到思維和現(xiàn)實的區(qū)別，如：幼兒知道一個人的思想是看不見、摸不著的；他們也認識到一個人頭腦中關(guān)于客觀事物的表象是現(xiàn)實世界中存在的這些事物的映象（“好像照片一樣”）。 34歲的幼兒認識到某些因素可能會影響人的心理活動，如：幼兒知道各種噪音、對任務不感興趣、心理想著別的事情等會妨礙人集中注意從事當前的活動。,3歲幼兒還不能將自己的觀點和別人的觀點區(qū)分開來，從而把自己的看法施加于別人。 3歲幼兒往往不能將自己的現(xiàn)時的觀點和過去的觀點區(qū)分開來，如：向幼兒展示一個糖果盒，問幼兒：“里面裝些什么？”因為幼兒過去見過這類糖果盒，他會不假思索地回答說：“糖塊”。成人打開盒子給他看，出乎他的意料，里面裝的都有是一些鉛筆。成人接著問他：“剛才還沒打開盒子，你以為里面裝的是什么呢？”歲的幼兒往往回答說：“鉛筆”。他已不記得他曾經(jīng)相信里面裝的是糖塊，這時成人出示一只玩具加菲貓，對幼兒說：“這里有一只加菲貓，它以前沒見過這只盒子，也不知道里面裝的是什么，它以為里面裝的是什么呢？”幼兒回答說：“鉛筆”。就是說他不能將不同的主體在不同時間接受的信息區(qū)分開來，自己知道的東西誤認為別人也知道。,35歲幼兒能認識到只有人以及或許某些動物能思考，而石頭不能思維；他們還認識到思維的內(nèi)容可能是自己想象的產(chǎn)物；他們能將“想”從知覺運動活動如“看、動、感受到”等區(qū)別開來，他們能懂得“想”（思考）和“知道”的區(qū)別，如一個人可以知道某件事（如午餐的飯盒里裝著好吃的東西），但你現(xiàn)在不一定會去想它。,幼兒4歲左右懂得觀點與現(xiàn)實的區(qū)別，因而某人可能持有“錯誤的觀點，如認為某個物品藏在某個地方而實際上并不在這個地方，幼兒經(jīng)常會和成人開一些小玩笑，如故意改變物品存放的位置，使成人找不到；已開始懂得認知任務跟隨認知作業(yè)成績的關(guān)系，如4歲幼兒也知道要求記憶的項目越多就越難記，要記住5個物品的名稱就比記住10個物品的名稱容易，他們也知道，對一些比較困難的任務，如果做出努力也能獲得成功，許多學前兒童認識到，過去學過的東西現(xiàn)在忘了，重新?lián)炱饋韽土曈洃洷鹊谝淮螌W時容易得多，他們也認識到，再認過去看過的刺激項目比回憶這些項目容易得多。,5歲學前兒童認識自己和別人的心理活動的能力要比過去成人估計得要高，但他們的心理理論還不成熟，還有待于發(fā)展，如：他們還不認識某些心理狀態(tài)之間的細微差別，當問5歲以下的幼兒“知道”和“忘記”兩者有什么不同時，他們往往回答不出來，又如：幼兒認為只有親眼直接見過的事情才能認識，而不懂得心理的推理也是知識的一個重要來源；5歲學前兒童不知道一個人在等候或不能做什么事的時候，也繼續(xù)在思考，他們甚至認為如果一個人沒有明顯的外部跡象表明他正在思考，那么他的心理活動也就停止了。,5歲學前兒童已開始會運用一些外部手段來幫助記憶，如一個5歲的幼兒怕她媽媽第二天早上忘了把她送給幼兒園的圖書帶上，睡覺前她會把圖書放在顯眼的地方；當她媽媽在寫去商店購物的清單時，她會提醒媽媽把自己要的物品寫上。 5歲學前兒童往往還不能正確估計自己的認知能力，特別是記憶能力，如：要他們背一首兒歌，或記一組圖片實物，他們學幾遍后，馬上說：“已經(jīng)記住了”，實際上他們還沒有記住，也就是說，年幼兒的兒童往往高估自己的記憶能力。 5歲以下學前兒童對任務的知識還非常有限，如：只有年齡較大的兒童才能認識到用自己的話復述一個故事比逐字逐句地按原樣復述故事容易得多,四）問題解決能力的發(fā)展,（年齡較小的學前兒童也能解決簡單的類比推理任務。如一個僅歲的幼兒手中玩一個玩具，這個玩具有許多不同顏色的小門，要打開這些小門，就必須用與門的顏色相匹配的鑰匙：黃鑰匙開黃門，紅鑰匙開紅門幼兒發(fā)現(xiàn)了一把額外的白色鑰匙，他問父母：“白色的門在哪兒呢？”也就是說，幼兒能抽象出門和鑰匙的顏色必須相同這一關(guān)系，并進行類比推理：白鑰匙必須配白門。 部分5歲兒童能通過成人的暗示回憶聽過的故事，聯(lián)想到解決問題的辦法，這表明，幼兒不是沒有能力運用類比推理，而是不能回憶聽到過的有關(guān)信息，并利用這些信息來完成當前問題。,分析綜合的發(fā)展 要求分析的環(huán)節(jié)越少，相應的概括就完成得越好。一個維度的綜合能力好于多個維度,幼兒比較的發(fā)展 先學會找物體的不同處，然后學會找物體的相同處，最后學會找物體的相似處。,（五）自控能力的發(fā)展,兒童在1歲的時候，成人會吩咐他做什么或不準他做什么，這些吩咐和指令通常十分簡短、明確，也不做任何解釋，因為學步兒童理解能力較差，較為復雜的語言指示就理解不了或不容易記住。 12歲兒童還沒有表現(xiàn)出明顯的抗拒引誘和延遲滿足的能力，如一個1歲1個月的兒童去拿盤子里的食物，手已經(jīng)伸出去了又縮回來，一邊搖著頭一邊說：“不能拿”。 1.5歲3歲兒童的行為是受別人的外部的（或出聲的）言語調(diào)節(jié)的，如：成人經(jīng)常吩咐兒童干這干那，不許干這干那等，兒童也逐漸學會遵從成人的吩咐、要求，這稱為“別人外部”的調(diào)節(jié)。 23歲時兒童的自控能力有了明顯的進步，如：成人對一些歲幼兒說：“盒子里裝的是小甜餅，但你現(xiàn)在不能吃，要聽到我哨子一吹，你才能拿出來吃”。孩子等待的時限是從幾秒到50秒鐘范圍內(nèi)變化：當這些幼兒到2.5歲時又重復了這一次，兒童抑制并推遲執(zhí)行的能力有了明顯進步，如：能等到50秒鐘過后聽了哨音才去動食物的兒童數(shù)量是2歲兒童的兩倍。,34.5歲兒童已開始能用自己的言語對行為發(fā)出各種“指令”，監(jiān)督和調(diào)節(jié)自己的行為，但在性質(zhì)上這種語言仍是外部的說出的言語，如：兒童會對自己的行為發(fā)出指令：“我現(xiàn)在就去拿”，“我現(xiàn)在搭積木等”，這稱為“自我外部”調(diào)節(jié)。 大多數(shù)年齡小于5歲的兒童還沒有掌握有效的延緩策略，他們往往把注意力集中于他們想取得、但目前還得不到的東西上，傾向于要按終止等待的信號。,少數(shù)4-5歲兒童能運用許多分心的策略而不去碰終止等待的信號，如：有的兒童會小聲地唱起歌來，有的把頭藏在手臂里，有的用腳敲打地板等。 4歲以上兒童執(zhí)行調(diào)節(jié)的言語仍然是自我發(fā)出的，但其性質(zhì)已發(fā)生了變化，即由外部的出聲言語變成內(nèi)部言語，兒童借助內(nèi)部言語進行思考，做出決定，并調(diào)節(jié)自己的行為，執(zhí)行，這稱為“自我內(nèi)部”調(diào)節(jié)。 5-6歲幼兒已具有一定的動機作用，并初步具有抵制外界誘惑的能力，比3-4歲幼兒更能實現(xiàn)自控行為。 年齡較大的5-6歲兒童已懂得將要獲得的報酬蓋起來，而不使它們成為一種看得見的誘惑，讓等待變得容易一些。,（六）類別關(guān)系的發(fā)展,1歲多的兒童已開始發(fā)展了類別的概念，如：他們把掛在客廳上的燈叫做“燈”，把書桌上的臺燈也叫做“燈”，他們已學會將同類的事物用一個詞來標志，并知道一個詞代表某一類的事物。 2-3歲的幼兒會口頭計數(shù)，他們喜歡唱“一、二、三、四、五，上山打老虎”但他們會唱數(shù)，并不等于他們已理解數(shù)量。 幼兒最先發(fā)展的是按基本類別分類的能力，如3-4歲幼兒已懂得把不同大小款式的鞋子稱為“鞋子”，但幼兒對如家具、交通工具等上級類別的認知較為困難。,幼兒分類的發(fā)展 不能分類 依感知特點分類 依生活情景分類 依功用分類 依概念分類,幼兒的知識結(jié)構(gòu)也是像成人一樣按層次等級結(jié)構(gòu)的類別形式組織起來的，如:我們會說“這條狗餓了”而不會說“汽車餓了”，3歲兒童也具有這一知識結(jié)構(gòu)。 3-4歲幼兒已能按基本類別標準分類，按上級類別標準的分類能力也在發(fā)展中，如3-4歲幼兒展示四張圖片：方桌、折疊椅、小猴、長臂猴，讓幼兒將相同的歸成一組，幼兒都能分成：“方桌、折疊椅”和“小猴、長臂猴”兩組。 3-4歲兒童對家具類的類別關(guān)系還不能從概念上認識。,給3歲幼兒一些長短不同的小棍，他們一般還不會將小棍排序。 4歲兒童不理會問題中關(guān)于整體與部分比的要求，幼兒不能擺脫知覺現(xiàn)象的束縛，把整體從個別中抽象出來。 給4幼兒一些長短不同的小棍，他們可以排列3個。 大部分5-6歲兒童能在直觀水平上將類和子類相比較，兒童在入學后（7歲）才能在抽象水平上將類和子類做比較。 給5歲幼兒一些長短不同的小棍，他們能排列5個以上。如不經(jīng)過啟發(fā)，絕大多數(shù)5-6歲兒童則連簡單的數(shù)列課題也不能回答,概念 具體的實物概念，包括種概念和類概念，在掌握的順序上不一定種概念先于類概念，而取決于這些概念是否和具體事物聯(lián)系,（七）數(shù)概念的發(fā)展 一兩歲的幼兒已具有關(guān)于數(shù)量的模糊概念，如：兩個蘋果，知道哪個大，哪個小；一粒糖果和一堆糖果，知道一堆糖果較多等。 3歲幼兒已能口頭數(shù)10以內(nèi)的數(shù)。 3歲兒童對于序數(shù)沒有“第四”的概念。 幼兒對排序的能力較差，3歲兒童一般不會排列5根長短不同的短棍。 3-4歲兒童一般還不會排列畫有1-10個圓點的10張卡片。,數(shù)的實際意義；數(shù)的順序；數(shù)的組成 口頭數(shù)數(shù)按物數(shù)數(shù)說出數(shù)數(shù),4歲兒童按數(shù)取物的成績平均在5以內(nèi)。 4-5歲兒童按數(shù)取物的方式大部分為逐一點數(shù)取物。 4歲約有三分之一的兒童對于序數(shù)能正確指出“第五”。 4歲和5歲兒童對基數(shù)的認知成績明顯優(yōu)于對序數(shù)的認知。 4歲兒童可以將5根不同長短的小棍排列出3根左右。 5歲兒童按數(shù)取物的成績平均在15以內(nèi)。 5歲約有三分之一的兒童對于序數(shù)能指出“第十四”。,5歲兒童可以將5根不同長短的短棍進行排列。 5歲兒童排列畫有1-10個圓點的10張卡片的數(shù)目平均不超過5張。 6歲兒童按數(shù)取物的成績平均在30以內(nèi)。 6歲兒童按數(shù)取物的方式已能兩個兩個或五個五個地按群計數(shù)，按要求的數(shù)量取物。 6-7歲約有半數(shù)的兒童對于序數(shù)能掌握到“第二十”。 6歲兒童對基數(shù)和序數(shù)的認知成績趨于一致。,（八）運算能力的發(fā)展 一般3歲半以前的幼兒還不懂得操作實物進行運算，他們不會自己動手將實物合攏或或分開，取走作加減運算，他們需要成人的幫助和演示。 4歲兒童一般能用動作對5以內(nèi)或10以內(nèi)的容體作加減運算。但他們采取的是逐一加減的計數(shù)方法，如在加法運算中，向兒童提供數(shù)量分別為2和4的兩堆扣子，問：總共有多少扣子？幼兒懂得將兩堆扣子（加數(shù)、被加數(shù)）連起來，用手指從頭，一個一個地逐一點數(shù)，然后說出總數(shù)是6；在減法運算中，問兒童：這里有5個蘋果，小明吃掉2個，還剩下幾個？兒童也必須把減掉的部分先拿走，然后用手指逐一點數(shù)剩下的部分得出差數(shù)了，這一水平的兒童在做實物運算果離不開動作和對實物的直接感知，還不懂得按群計數(shù)，即數(shù)群概念還沒發(fā)展起來，表現(xiàn)出“直覺行動思維”段的特點。,4歲以后的幼兒有的能將兩堆實物（加數(shù)、被加數(shù)）合攏起來，然后兩個兩個或五個五個地按群計數(shù)，有的不用點數(shù)實物，而是在頭腦中默數(shù)，在表象中將兩堆實物合攏或分解進行加減運算，表現(xiàn)出“具體形象”階段的思維特點，表象運算開始脫離了對實物的動作操作，是智力內(nèi)化的開始。 4-5歲兒童一般能進行10以內(nèi)的實物加減。 4歲兒童大部分處于不能解決問題或答案錯誤水平，少數(shù)兒童處于動作操作水平。 對于同一年齡的4-5歲兒童，數(shù)字運算能力低于表象運算能力。 4歲兒童中能通過3以內(nèi)表象運算的占62%，通過3以內(nèi)數(shù)字運算的占54%。 5歲兒童約有半數(shù)達到動作操作水平。,5歲兒童中能通過10以內(nèi)表象運算的占29%，通過10以內(nèi)數(shù)字運算的占54%。 6歲兒童一半左右表象操作水平占優(yōu)勢，少數(shù)的兒童能達到抽象數(shù)字運算水平，但也有少數(shù)兒童還處于不能解決問題或答案錯誤的水平和動作操作水平。 6歲兒童通過表象運算的占63%，通過數(shù)字運算的占71%，對數(shù)目較大的數(shù)如10或20，用直觀方式呈現(xiàn)比用表現(xiàn)方式呈現(xiàn)更容易為6歲兒童所把握,（九）數(shù)概念和運算能力的發(fā)展 3歲兒童處在數(shù)概念的發(fā)生階段，即對數(shù)量的動作感知階段，他們還不能順利進行計數(shù)活動，其特點為：對大小、多少的籠統(tǒng)感知，對明顯的大小、多少的差別能區(qū)分，對不明顯的差別只說：“這個大、這個小”，“兩個都不多，合起來才多”等;會唱數(shù)，但范圍一般不超過1-10；逐步學會口、手協(xié)調(diào)做小范圍（不超過5）的點數(shù)（數(shù)實物），但點數(shù)后說不出物體的總數(shù)，只有個別兒童能做到伸出同樣多的手指來比畫。,4-5歲兒童處在數(shù)概念的形成階段，即數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段，但還不夠穩(wěn)定，這個階段的特點為：點數(shù)后能說出物體總數(shù)，即有了最初的數(shù)群（集）的概念，這一階段末開始出現(xiàn)數(shù)的守恒現(xiàn)象；這階段前期的兒童能分辨大小、多少、一樣多，中期能認識第幾、前后順序；能按數(shù)取物；逐步認識數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如有數(shù)序的觀念，能比較數(shù)目大小，能應用實物進行數(shù)的組成和分解；開始能做簡單的實物運算。,給幼兒一張圖（小兔子手里抱著幾根蘿卜），讓幼兒說也小兔子手里有根蘿卜，4歲兒童大都表現(xiàn)出：說不出總數(shù)（說出錯誤總數(shù)）或逐一點數(shù)后說出總數(shù)，點數(shù)時伴隨言語和手指動作，數(shù)詞不能脫離實物，是一種外化水平的智力活動。 5歲以上的兒童已形成穩(wěn)定的數(shù)概念，數(shù)的運算處于初期階段，這一階段的特點為：對10以內(nèi)的數(shù)大多數(shù)能保持守恒；計算能力發(fā)展較快，大多數(shù)從表象運算向抽象的數(shù)字運算過渡；序數(shù)概念、基數(shù)概念、運算能力的各個方面都有不同程度的擴大和加深，通過教學，一般到后期可以學會計數(shù)到100或100以上，并學會20以內(nèi)的加減運算，個別幼兒可以做100以內(nèi)的加減運算。,給5歲兒童出示一張圖（小兔子手里抱著幾根蘿卜），問：小兔子手里有幾根蘿卜？他們大都表現(xiàn)出：逐一點數(shù)后說出總數(shù)，點數(shù)里伴隨言語和手指動作，數(shù)詞不能脫離實物或點數(shù)時數(shù)詞脫離實物，能按群計數(shù)后說出總數(shù)。 給6歲兒童一張圖（小兔子手里抱著幾根蘿卜），問：小兔子手里抱著幾根蘿卜？他們大都表現(xiàn)為：點數(shù)時數(shù)詞脫離實物，能按群計數(shù)后說出總數(shù)或一看圖就直接說出正確的總數(shù)，既無出聲的言語活動，也無任何外顯動作,（十）空間認知能力的發(fā)展 3-4歲兒童已有了距離知覺，如：幼兒懂得房子在樹木的前面，它離人更近些；江面上的兩只小船，大一點的船離人近些，小一點的船離人遠些，但幼兒的距離知覺還有待提高。 3歲兒童僅能辨別上下方位。 3歲兒童最先掌握的是拓樸學的圖形，即他們能分辨封閉圖形和開放圖形，如讓他們模仿畫一個三角形或正方形，他們往往畫不出來，但會畫一個封閉圖形來表示，此時，幼兒能認識圖形之間內(nèi)與外，封閉與開放的差別（皮亞杰）。,4歲以前的兒童完全沒有表現(xiàn)體積守恒的能力：同樣體積的物體，只要位置和形狀一改變，他們就認為大?。w積）不一樣了，如用4塊同樣大小的立方體，每兩塊合成一個長方體，并排放置，告訴兒童這是兩幢平房，讓兒童比較這兩幢房子的是不是一樣大，當兒童確認它們是一樣大后，把其中一幢房子的積木壘起來，變成“樓房”，兒童馬上就認為不一樣大了，有的說“樓房”大，因為它高，有的說“平房”大，因為它長，這就表現(xiàn)出幼兒思維的“單中心”性，即他們總是注意客體的一個方面而顧不到其它方面的變化。,3歲幼兒已萌發(fā)了解決三項系列問題的傳遞性推理能力。 3-6歲兒童能解決五項系列的傳遞性推理問題。 4歲兒童在3歲基礎(chǔ)上又認識了長方形（矩形）、菱形、梯形、橢圓形。 4-5歲幼兒懂得梯形可以分割成一個正方形（或矩形）和一二個三角形。 大多數(shù)4歲以前的兒童對“大小”一詞的理解還有困難，他們不會回答“和哪個大”或“有多大”等問題。 4歲兒童開始能辨別前后方向。,4歲年齡段的兒童已開始萌發(fā)了空間方位傳遞性推理的能力，無論是在前后或上下方位推理任務中，其作業(yè)成績有隨年齡而增長的趨勢。 4-6歲幼兒還不能排除干擾因素的影響，不能擺脫感知覺的限制達到穩(wěn)定的推理水平；幼兒對上下和前后兩種不同空間方位的傳遞性推理能力發(fā)展又是不同的，前者優(yōu)于后者。 5-6歲兒童能認識圓柱體、立方體、正五邊形、正六邊形和平行四邊形。 5歲兒童開始能以自身為中心辨別左右方向，如辨別自己的左右手、左右腳。 兒童在5歲左右才能開始畫正方形（皮亞杰）。,大部分5-6歲的兒童不能從抽象的邏輯關(guān)系做出正確的推理，而是從知覺印象做出判斷的。 5歲兒童已基本上具備解決三項系列問題的傳遞性推理能力。 6歲幼兒在良好教育條件下，能將各種物品分解成各種基本幾何圖形及其組合。 6歲兒童能達到完全正確地辨別上下前后四個方位的水平,以自身為中心的左右辨別還尚未發(fā)展完善。 6歲幼兒空間表象的能力已有了很大的提高。 7-8歲兒童能辨別對面人的左右手、左右腳。 10-11歲兒童才能完全掌握左右概念的相對性。 兒童通常7歲半左右才能擺脫直接知覺印象的干擾，達到了面積守恒的理解,十一）測量概念的發(fā)展 3-4歲幼兒通過日常經(jīng)驗的積累也已發(fā)展了樸素的測量概念,如懂得比較兩個或三個事物以確定哪個長些、哪個短些、哪個大些、哪個小些。 3-4歲兒童處于對直方圖所表達的數(shù)量關(guān)系的感知動作階段，他們能學習在表格紙上應用實物圖片按照不同的項目類別制作直方圖，如用花的顏色作類別，則可剪出成3朵紅花、2朵白花和4朵黃花，把它們粘貼在表格紙上，制成含有3列不同顏色花的直方圖，幼兒能直接感知哪種顏色的花最多，哪種顏色的花最少。,4歲左右兒童僅依靠視覺來進行比較。 4-5歲兒童處于數(shù)詞同直方圖表達實物數(shù)量建立聯(lián)系的階段，這階段幼兒能按照指定的數(shù)目（限制在10以內(nèi)）各取出不同類別的實物圖片，通過手工剪貼活動，在表格紙上制作用實物表示的直方圖，如2個圓形占2格，4個長方形占4格，5個三角形占5格，1個正方形占1格等，制成含有4列圖形的數(shù)量，并能比較各類圖形的數(shù)量多少。 5-6歲兒童處于項目類別代碼與直方圖表達的實物數(shù)量建立聯(lián)系的階段，這階段的幼兒已懂得實物的類雖可以用代碼來表示，如一個圓形可以在表格上涂上一格紅色來表示，這樣能制作出以顏色所占的格子數(shù)目，代表著該類實物的數(shù)量。,6歲左右兒童屬于過渡階段，他們開始采用了邏輯推理的方法，在這一階段兒童使用的最后一種策略是使用量尺，將兩個客體的某種空間特性（如高度）做比較，但還沒能建構(gòu)測量單位系統(tǒng)，因而不能將測量的結(jié)果準確地用數(shù)量單位表示出來。 當6歲以上的兒童懂得使用測量單位時，標志著兒童形成了測量概念并掌握了測量技能。 兒童要在具體運思階段（7-12歲）才能達到守能，如：數(shù)目守恒、物質(zhì)的量（固體量）守恒、重量守恒、面積守恒等,（十二）對時間的認知的發(fā)展 兒童很早就能識別年齡大小，如：一個2歲兒童見到老年婦女會主動叫“奶奶”，見到年輕婦女會叫“阿姨”。 幼兒很早就能區(qū)分年齡大小，他們主要依據(jù)頭發(fā)和面部等外部特征來辨別，即或是3歲兒童也能識別不同年齡的人，如見到比幼兒本人大的人叫哥哥、姐姐等。 50%的4歲兒童對一日內(nèi)的時序：早晨、中午、晚上能夠掌握。,對時序的認知經(jīng)歷四個連續(xù)發(fā)展的階段 對時序的概念明顯地受時間循環(huán)周期長短的影響 對一日時間的延伸的認知水平低于對當日這內(nèi)時序的認知，而對過去的認知的發(fā)展水平又低于未來的認知水平 以自身生活經(jīng)驗作為時間關(guān)系的參照物 說出時間詞語和時間概念的形成互相促進，但不同步 幼兒常常把時間因素和空間因素混淆,“熊貓姐姐和熊貓妹妹哪個是先生下來的？她們是不是同歲？”兒童回答：“妹妹先生出來的，姐姐后生，她倆同歲。”,4-6歲兒童對一日時序的認知的發(fā)展過程：最初，幼兒不理解早、中、晚的關(guān)系，后隨著年齡增長，能夠運用這一關(guān)系，如早晨起來做早操，中午在幼兒園吃飯，晚上爸爸接我回家看電視；再后來，兒童對時序的認識完全從圖片的直觀內(nèi)容和自己周圍的生活情景中擺脫出來，對時序的認識達到了抽象概括水平，此時幼兒對一日時序的理解：早晨是第一，中午是第二，晚上是第三。 90%以上的4.5歲兒童和平35%左右的5.5歲兒童完全不理解年齡大小和出生次序的關(guān)系，也不理解年齡的過去和未來,4歲左右的幼兒按年齡大小從左至右排列“少年”、“青年”、“中年”三張圖片的認知成績較低。 45歲兒童很難完成按幼年、少年、青年、中年、老年的順序排列五張圖片的任務。 4歲半兒童幾乎不理解時序的相對可變性。 4歲半幼兒對于“媽媽也有年幼的過去完全不理解。 4歲兒童已具有最初的報時能力。 5-6歲兒童一日之內(nèi)的時序：早晨、中午、晚上能正確掌握。,5歲兒童在無時間參照物條件下對4秒鐘估計的誤差值為8.3%，在有時間參照物的條件下，對6秒鐘估計的誤差值僅為0.5%。 5-6歲兒童已有能力判斷單一的短時間時距，也能區(qū)分只有幾秒鐘差異的短時間時距，他們比較時距大小的成績會隨著兩個時距差別的大小，兩個時距總時長的長短而有所區(qū)別。 5-6歲兒童已有潛力把時間看成是可以計數(shù)的維量，但他們的這種能力還很稚嫩，他們易受一些其他因素(如任務的難度、記憶的負荷、幼兒的興趣等)影響. 5-6歲兒童還不能整合年齡的大小與出生次序的關(guān)系，他們對時序和時距的理解處于自我中心和前運算水平，因此他們還不能依據(jù)前、后或后、前認識出生次序。,告訴兒童：“熊貓姐姐今年兩歲了，熊貓妹妹才一歲，你說它們是同歲嗎？也可問：它們