“比較初等教育”形考任務(wù)階段測驗(yàn)二題目及答案

（本次任務(wù)覆蓋教材第3-4章的內(nèi)容，請?jiān)趯W(xué)完第4章后完成本次任務(wù)，要求第12周末完成。本次任務(wù)包括：選擇題 8 道，每小題 2.5 分，共計(jì) 20 分；簡答題5道，每小題 10 分，共計(jì) 50 分；論述題1道，每小題 30 分，共計(jì) 30 分；滿分為 100 分。） 一、選擇題（每題2.5分，共20分） 1．美國教育行政制度的基本特點(diǎn)之一是高度的 B 。 A．全國統(tǒng)一 B．地方分權(quán) C．自治 D．民主統(tǒng)一 2．目前，英國實(shí)行 B 年義務(wù)教育。 A．10 B．11 C．12 D．13 3．法國是個政教分離主義的國家，國立學(xué)校都是 D 學(xué)校，不允許進(jìn)行任何宗教教育。 A．宗教 B．國立 C．私立 D．世俗 4．到了1900年，中日甲午戰(zhàn)爭后，根據(jù)不平等《 B 》，日本得到中國的賠款共計(jì)2.3億兩白銀。 A．尼布楚條約 B．馬關(guān)條約 C．南京條約 D．辛丑條約 5．隨著進(jìn)步教育運(yùn)動的發(fā)展，以杜威為首的實(shí)用主義教育哲學(xué)思想一度成為美國眾多初等學(xué)校進(jìn)行課程改革的依據(jù)，許多美國初等學(xué)校按照杜威的“ B ”來編制和安排初等學(xué)校的課程、編制課程計(jì)劃。 A．實(shí)用主義 B．兒童中心論 C．兒童中心說 D．教育即生活 6．1944年，英國設(shè)立了 A 考試來控制初等教育和中等教育的銜接，這使得英國各地區(qū)的初等學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)大體上一致。 A．11歲 B．12歲 C．13歲 D．14歲 7．現(xiàn)行的法國初等學(xué)校課程主要是1985年所頒布的全國小學(xué)教育計(jì)劃所規(guī)定的，共7門：法語、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、歷史與地理、 C 、藝術(shù)、體育。 A．道德教育 B．國民教育 C．公民教育 D．心理教育 8．日本初等學(xué)校課程實(shí)行的是 B 的課程標(biāo)準(zhǔn)，由文部省制定和頒布初等學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)。 A．地方分權(quán) B．全國統(tǒng)一 C．學(xué)校統(tǒng)一 D．省部統(tǒng)一 二、簡答題（每題10分，共50分） 1．簡述美國全國教育學(xué)會對小學(xué)教育目的的概括。 答:美國全國教育協(xié)會曾將小學(xué)教育目的概括為:增進(jìn)兒童的健康和發(fā)展兒童的體格；增進(jìn)兒童的心理健康和發(fā)展兒童的人格;發(fā)展兒童對社會和科學(xué)世界的認(rèn)識; 發(fā)展兒童有效的參與民主社會的技能;發(fā)展兒童民主的生活價值;發(fā)展兒童的創(chuàng)造性能力。 2．簡述英國幼兒學(xué)校的教育目標(biāo)。 答:鍛煉幼兒的體格;造就良好的習(xí)慣;發(fā)展幼兒的個性;訓(xùn)練幼兒說話和聽話的能力;提供活動和游戲的機(jī)會, 認(rèn)識較多的事物,以增進(jìn)其生活知能. 3.簡述英國小學(xué)教育目標(biāo)。 答:發(fā)展兒童身心健康;陶冶兒童優(yōu)良行為;增進(jìn)兒童對環(huán)境的認(rèn)識與愛好; 造就兒童正確的觀察能力;指導(dǎo)兒童正當(dāng)?shù)恼n余活動;激發(fā)兒童養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度與精神。 4.簡述美國的兒童中心課程編制方式。 答：這種編制課程的方式主要是以兒童的能力、興趣及需要為中心來計(jì)劃學(xué)習(xí)的活動， 注重在各種社會實(shí)際活動中造就兒童的能力與個性。雖然在所設(shè)的課程上與學(xué)科中心 課程相似，但它的教學(xué)目標(biāo)更為廣泛、教學(xué)組織方式不同。沒有固定的教學(xué)計(jì)劃和教 學(xué)方法，由教師自己創(chuàng)造，書本教財(cái)和教具的使用也都根據(jù)兒童的興趣和需要而定， 一般采用活動的方式來組織教學(xué)，因此，又稱為“活動課程”或“經(jīng)驗(yàn)課程” 。 5.影響初等學(xué)校課程改革的因素有哪些？ 答：社會發(fā)展； 文化、教育傳統(tǒng)； 教師；課程改革政策。 三、論述題（30分） 1．舉例說明各國初等學(xué)校課程內(nèi)容改革的共同趨勢。 答：一、加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的啟蒙教育：1984 年第 39 界國際教育會議指出更新課程內(nèi)容的 重點(diǎn)是加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的啟蒙教育 ，并提出了三點(diǎn)建議：一是進(jìn)行科學(xué)技術(shù)啟蒙應(yīng)根據(jù) 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、兒童性格的全面發(fā)展以及個人與社會生活的需要。二是科學(xué)技術(shù)啟 蒙應(yīng)致力于發(fā)展兒童對科學(xué)的基本態(tài)度，如創(chuàng)造性、批判性、客觀性和嚴(yán)格性，以及 使兒童獲得從切身環(huán)境出發(fā)，與智力、體力發(fā)展相適應(yīng)的基本科技概念、能力和技術(shù)， 例如觀察、操作、測量、分類、探求、交流等。三是科學(xué)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)兒童 與其自然環(huán)境和人文環(huán)境之間的建設(shè)性的相互影響，造就所有學(xué)生對待科學(xué)技術(shù)的積 極性，使兒童具有對新技術(shù)和科學(xué)利用于社會的知識，造就學(xué)生對待自然和對待科學(xué) 技術(shù)的情感和態(tài)度，為兒童走向未來的社會生活做預(yù)備。在科學(xué)課程的內(nèi)容方面，力 求及時刪除陳舊的內(nèi)容，增加反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新成就的內(nèi)容，加快現(xiàn)代科技到教程 的轉(zhuǎn)化過程，促進(jìn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。例 1985 年法國教育改革中把“科學(xué)與技術(shù)”課 作為科學(xué)啟蒙教育的主要課程。強(qiáng)調(diào)“科學(xué)與技術(shù)”課的目標(biāo)在于：使兒童獲得有關(guān) 科學(xué)活動和工藝活動的方法，增強(qiáng)兒童尊重事物存在的客觀性、建立假設(shè)和證明的必 要性等科學(xué)品質(zhì)以及使兒童具有發(fā)明創(chuàng)造的興趣?？茖W(xué)教育的目標(biāo)還在于探索科學(xué)訓(xùn) 練的構(gòu)造，在于造就良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法。英國初等學(xué)?？茖W(xué)教育所要 完成的目標(biāo)包括：傳授科學(xué)知識、造就科學(xué)觀、科學(xué)能力和科學(xué)的態(tài)度。其中科學(xué)能 包括觀察能力、提出問題的能力、提出假設(shè)的能力、猜測的能力、計(jì)劃和執(zhí)行調(diào)查的 能力、說明解釋的能力、交際的能力。科學(xué)態(tài)度的造就主要包括好奇心、對事實(shí)的尊 重、改變自己觀點(diǎn)的意愿、批判性反思以及對有機(jī)物和環(huán)境的敏感性。日本政府同樣 重視初等學(xué)校在造就兒童科學(xué)和能力方面所具有的重要價值，在厲次的課程改革中， 理科內(nèi)容不斷地得到修訂。 二、重視計(jì)算機(jī)教育的普及：法國在改革基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容上大大強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)教 育內(nèi)容，1985 年提出了“大眾計(jì)算機(jī)計(jì)劃”從小學(xué)四年級開始，將“計(jì)算機(jī)”列入“科 學(xué)與技術(shù)”課程中，作為必修內(nèi)容，并撥?？钯徶秒娔X，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)校電子化” 。1986 年 11 月，法國教育部對全國基礎(chǔ)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)作出新的規(guī)定：要求小學(xué)計(jì)算 機(jī)教學(xué)應(yīng)完成兩個目標(biāo)，一是模擬，即讓學(xué)生通過游戲領(lǐng)會計(jì)算機(jī)在實(shí)際生活中的作 用；二是獲取知識，即學(xué)會利用計(jì)算機(jī)的功能來獲得信息和知識，由于計(jì)算機(jī)可以使 尋找相關(guān)資料和信息的工作變得簡單而快捷，因此，有助于造就學(xué)生的辨別、分析能 力。英國在 1988 年的教育改革中就將“信息技術(shù)”列入全國統(tǒng)一課程中，為全面提高 英國學(xué)生的信息和傳播技術(shù)能力，在新的國家課程中，英國政府將原來“信息技術(shù)” 課程改為“信息和傳播技術(shù)” 。開設(shè)此課程的目的在于使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探究、分析、 交換、提供信息，創(chuàng)造性和獨(dú)立性地學(xué)習(xí)。 三、更加注重基礎(chǔ)學(xué)科的改革：母語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性課程是各國初等學(xué)校課程改革中 都極為重視的課程改革。英國政府早在 1980 年的《 學(xué)校課程框架咨詢文件》中就指 出，掌握語言和數(shù)學(xué)方面的技能對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程來說是必不可少的，英語和數(shù) 學(xué)應(yīng)當(dāng)成為所有兒童必學(xué)的科目， 并且， 所花費(fèi)的時間不能少于一定的比例。 而在 1988 年的教育的改革中，英國政府將英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)列為初等學(xué)校必須開設(shè)的核心課程， 此后，又將這三門課程列為必須進(jìn)行階段性統(tǒng)一考試的科目。英國政府從 1995 年起開 始實(shí)施《提高中小學(xué)水平計(jì)劃》 ，到 2000 年新實(shí)施的國家課程中，提高基礎(chǔ)學(xué)力仍然 是課程改革的基本方針。法國政府在２０世紀(jì)８０年代的課程改革中也非常重視法語 等基礎(chǔ)課程．國民教育部組織有關(guān)閱讀活動，建立和完善學(xué)校的圖書館．法國政府積 極宣傳“書籍面向所有學(xué)?！敝匾暈閷W(xué)校提供貸款，學(xué)校圖書館，使學(xué)生獲得良好的 閱讀機(jī)會。國語等基礎(chǔ)課程在日本初等學(xué)校教育課程改革中也受到重視，從２０世紀(jì) ５０年代起，日本初等學(xué)校的國語課程不斷的進(jìn)行著改革，其在整個初等學(xué)校課程體 羨嫘的地位越來越重要，僅僅就其課時量來說，呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢。例如在 1947 年，1958 年、1989 年日本都頒布了新的課程計(jì)劃，在這些新課程計(jì)劃中，國語課的年 （周）課時數(shù)不斷增加，直到 1989 年以后，才沒有遞增，保持一定的課時數(shù)。