【古代文學論文】翻轉課堂在古代文學課程中的應用

【古代文學論文】翻轉課堂在古代文學課程中的應用摘要：翻轉課堂是近幾年興起的一種基于微視頻技術的新型教學模式，它通過學生觀看微視頻和課堂討論的方式，實現(xiàn)知識的內化及教學的高階目標。本文重點分析翻轉課堂在古代文學課程實踐上的優(yōu)勢與不足，以期對翻轉課堂對漢語言專業(yè)的文學類課程實踐有所借鑒。關鍵詞：翻轉課堂；古代文學；教學模式翻轉課堂是起源于美國的一種新型教學模式，主要通過讓學生在課前觀看十分鐘左右的微視頻，完成基本的知識認知，在課堂上通過分組討論的方式，解決學習中的問題，完成學習的從認知、理解、到應用、分析的綜合目標。將翻轉課堂應用到漢傳統(tǒng)語言文學專業(yè)的古代文學課上，能有效提高學生對古典詩詞的審美能力和分析能力，但是也存在很多問題。筆者將通過具體的案例來分析翻轉課堂在古代文學課程應用中的優(yōu)勢和不足。一、翻轉課堂的起源和特點(一)翻轉課堂的概念及發(fā)展翻轉課堂(FlippedClassroom)又稱反轉課堂(InvertedClassroom)或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師將課程的基本知識點和概念創(chuàng)建大約十分鐘左右的微視頻，讓學生提前通過觀看視頻自主學習，掌握基本的知識點；之后，學生完成在線測試題，對新知識進行吸收理解，再帶著學習過程中的困惑去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)對新知識的完全理解和熟練掌握的過程。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼可汗(SalmanKhan)運用畫圖工具和雅虎通涂鴉功能為他的侄女納迪亞(Nadia)講解數(shù)學概念，并且將講解過程錄制成教學視頻1。2007年，美國科羅拉多州“林地公園”(WoodlandPark)高中的兩位化學老師亞倫薩姆斯與喬納森伯爾曼為了幫助缺席的學生補課，錄制教學視頻并將其傳到網(wǎng)上，將問題在課堂上討論?！傲值毓珗@”高中也因此而成為翻轉課堂教學實踐的發(fā)源地。(二)翻轉課堂的特點翻轉課堂讓教學從傳統(tǒng)的以老師的“教”為主變成以學生為主體的“學”和“做”為主。翻轉分為課前和課中兩個階段，課前，讓學生觀看微視頻，再在線做測試題，完成對基本知識的反饋。課堂上，讓學生4-6人分組討論學習中的重點和難點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，啟發(fā)他們深入地對相關問題進行思考，老師在其中起引導和輔助的作用，最后解決問題，完成知識的內化。再通過小組之間的評價，以及老師對于每一位學生的評價，進行打分，完成總結和反饋。翻轉課堂需要高標準的技術條件。教師必須掌握錄制微視頻的相關技術，確保視頻清晰流暢、重點突出。其次，翻轉課堂讓師生角色重新定位。教師由教學中的主導者變成學習的輔助者，學生由教學中的被動者變成學習的主導者。再次，傳授和內化的翻轉。傳統(tǒng)課堂主要是教師在課堂上傳授新知識，學生學習之后通過練習和作業(yè)達到知識的理解和吸收。而翻轉課堂實際上是“先學后教”的教學模式。二、翻轉課堂應用于古代文學課程的優(yōu)勢與實踐利用信息化教學和網(wǎng)絡平臺，將翻轉課堂應用于古代文學，變“教”為“學”，將古代文學中的名詞解釋、文學現(xiàn)象及古典文獻資料通過微視頻的方式，讓學生課前學習，課堂上重點討論作家作品的思想內容、藝術風格、以及不同作家的比較，將古代作家的人生道路和現(xiàn)代社會的熱點問題相結合。(一)翻轉課堂能夠適應學生的學習規(guī)律，調動學生的學習積極性翻轉課堂的微視頻一般以10分鐘為限，以基礎知識和基本概念作為主要內容，能夠有效起到傳遞知識的作用，課后的在線試題能夠檢驗學生觀看視頻的成果。根據(jù)學生學習能力的不同，可以實現(xiàn)個性的差異化教學，學習能力稍差的學生，可以通過反復觀看視頻，達到對知識的理解和掌握。(二)翻轉課堂增強了學生的問題意識，實現(xiàn)了“探究式教學”復旦大學程士安教授提到“大學教育一定是以話題和知識點為核心，讓學生去思考收集材料和文獻，提出對這個問題的判斷和見解，這才是大學教育?！?翻轉課堂要求課堂上討論的問題具有思考價值，同時有爭議性，能夠啟發(fā)學生去探究文學現(xiàn)象背后的原因及規(guī)律，對現(xiàn)實生活產(chǎn)生借鑒。(三)翻轉課堂的具體案例古代文學課微視頻的錄制內容，主要是古代文學的名詞解釋、基本概念、文學發(fā)展線索。以建安文學為例，教師錄制課前微視頻10分鐘，視頻中首先要講建安風骨的內涵及特點、建安七子、以及這一時期社會的離亂狀況。第二、視頻中應介紹三曹的生平及詩歌作品。第三、設置在線問答題。比如，建安文學具體的年代？建安是誰的年號？建安七子都有哪些人？誰的成就最高？曹操的詩歌蒿里行主要內容是什么？課堂上，讓學生6人為一組，每一組有一個組長，組長負責記錄每一個組員的發(fā)言情況，同時設立計時員，計時員要嚴格按照老師的要求，每個人發(fā)言1分鐘，最后選舉一個代表轉達討論結果。課堂上可以設置如下問題，請學生分組通過作品分析三曹詩歌不同的藝術風格，以及這種不同的文學特點形成的原因。同時，讓學生討論，曹操為什么寵愛曹植卻立曹丕為繼承人？曹植和曹丕二人一母同胞，一個被兄長打壓防備，最后抑郁而終，但成就了文學上的不朽詩篇；另外一個，身居帝位，卻骨肉相殘。我們從中學到了什么？對我們的人生有什么借鑒意義？通過課堂討論，逐步引導學生實現(xiàn)探究式學習，引起他們對文學現(xiàn)象的思考，實現(xiàn)了對知識的吸收和內化。同時，讓每組成員相互打分，教師通過打分的結果，結合課堂上討論的表現(xiàn)，給學生打分，以檢測翻轉課堂的效果。三、翻轉課堂應用于古代文學課的局限在具體的教學過程中，翻轉課堂需要教師大量的準備工作，要有過硬的技術支持，要錄制微視頻，要設計在線考核問題，同時又要設計分組討論的內容，難度很大。同時要求學生有觀看視頻的設備，也要求學生的完全配合。由于古代文學課的鑒賞性和審美特征，翻轉課堂不可能全部應用到教學中，只能根據(jù)教學內容，有選擇地以一兩節(jié)課作為示范，逐步試水，以觀察學生對于翻轉課堂的接受程度和實際的學習效果?？傊D課堂作為一種新的教學模式，有其不可替代的優(yōu)勢，但是也要根據(jù)課程性質和課程內容具體選擇。參考文獻：1馬明山,喬丹丹,汪向征.公眾視野中的可汗學院課程評價及其啟示J.中國電化教育,2014(1):93-98.2石劍峰.慕課能倒逼大學傳統(tǒng)教育改革N.東方早報,2014-02-28.作者:杭潔 單位:西安翻譯學院