京源學(xué)校(學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的建設(shè)).ppt

從現(xiàn)實(shí)走向愿景 京源學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的策略與實(shí)踐,各位專家，各位領(lǐng)導(dǎo)： 大家好，今天我和大家交流的題目是從現(xiàn)實(shí)走向愿景，向大家匯報(bào)“京源學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的策略與實(shí)踐”。 什么是愿景？愿景是大家心目中形象化的目標(biāo)，是個(gè)理想中的情景。所謂從現(xiàn)實(shí)走向愿景，是我校從創(chuàng)建之初到憧憬中的學(xué)校所走過的歷程。 我們學(xué)校建于1996年，地點(diǎn)是石景山區(qū)魯谷小區(qū)，是一所包括高中、初中、小學(xué)、幼兒園的學(xué)校，我們的任務(wù)是進(jìn)行中小幼整體改革試驗(yàn)。,這是建校之初的一張照片。當(dāng)時(shí)校名還沒有，只能用工地號“905”作臨時(shí)校名來招生，家長和學(xué)生對這所學(xué)校一無所知，因此，照片上的每一個(gè)學(xué)生都是被“千言萬語”地請來的。但是，九年后的今天，石景山區(qū)中考前十名中有九位出自京源，京源學(xué)校的高考文科錄取率已躍居全區(qū)第一。,這是建校時(shí)領(lǐng)導(dǎo)來視察時(shí)的一張照片，當(dāng)時(shí)全校只有一位高級教師就是校長本人，今天，學(xué)校中學(xué)部研究生學(xué)歷以上的教師已有81%，其中包括中科院的博士。我校共有4位教師在全國教學(xué)大賽中獲特等獎(jiǎng)或一等獎(jiǎng)，5位教師應(yīng)邀跨省作全國教師新課程培訓(xùn)講座，6位教師為國家級骨干班作示范課，9個(gè)學(xué)科編寫了校本教材，10名教師的課堂教學(xué)實(shí)錄被收入國家教學(xué)資源庫，骨干教師人數(shù)居全區(qū)之首。著名作家王宏甲著書中國新教育風(fēng)暴全面記述了京源學(xué)校的課程改革進(jìn)程，該書在中央電視臺十頻道作為30集的電視報(bào)告文學(xué)播放。,在示范學(xué)校、名牌學(xué)校林立的北京市，這樣一所新建校怎樣才能生存和發(fā)展？最重要的就是要尋找小而有效的杠桿解。這個(gè)解在哪里？ 我們選擇建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校。,為什么要建學(xué)習(xí)型學(xué)校？在我們看來，這首先是一種選擇。這個(gè)選擇最基本的含義就是想走文化發(fā)展之路通過文化繼承、文化發(fā)展、文化創(chuàng)新去發(fā)展學(xué)校。言之為選擇是因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展還有別的路：如，經(jīng)營型學(xué)校、管理型學(xué)校在我們看來，選擇文化發(fā)展之路，是學(xué)校的本分，也是學(xué)校這種文化機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢。做這樣的選擇就意味著學(xué)習(xí)，而且除了學(xué)習(xí)，沒有別的路可走，這是一條必由之路，也是一個(gè)必由之選。 學(xué)習(xí)型學(xué)校的道路指向哪里？指向?qū)W校的具體目標(biāo)。彼得·圣吉強(qiáng)調(diào)共同愿景，共同愿景指向哪里？指向目標(biāo),建校之初，簡陋的會(huì)議室里，大家描繪著未來的圖景“建設(shè)高起點(diǎn)、高質(zhì)量、有特色、有影響的一流學(xué)校！”我們的核心理念是：“為學(xué)生的終身發(fā)展和一生幸福而工作！”這個(gè)共同愿景激勵(lì)著大家，美術(shù)老師在炎熱的暑假，連續(xù)一個(gè)月通宵赤膊而戰(zhàn)，學(xué)校的第一幅裝飾品做成了，大幅木刻作品上篆刻著“苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦川終屬楚?！边@幅木刻成為激勵(lì)全體員工的京源魂。,共同愿景是可以看得見的場景，但它不觸手可及希望與現(xiàn)實(shí)之間存在著一個(gè)空間。這個(gè)空間是探索的空間，是摸著石頭過河的空間。在這個(gè)空間里，我們面對的是什么？1、我們有先進(jìn)的教育理念嗎？ 2、我們有一流的教學(xué)設(shè)備嗎？,3、我們有一支能夠摸爬滾打的師資隊(duì)伍嗎？ 4、我們有社會(huì)認(rèn)可的學(xué)生質(zhì)量嗎？新建校要做的事兒很多。哪一項(xiàng)最重要呢？這如同您要出國，是機(jī)票最重要，還是護(hù)照最重要，還是行李最重要，還是錢最重要？我們認(rèn)為師資最重要。因?yàn)槿绻辛艘恢Ц咚刭|(zhì)的教師隊(duì)伍，學(xué)校的一切都可能“無中生有”，,但如果教師隊(duì)伍不過硬，學(xué)?，F(xiàn)有的一切都會(huì) “化為烏有”。 走過愿景與現(xiàn)實(shí)之間的空間需要什么樣的師資？ 這里有三個(gè)詞匯：第一個(gè)詞匯是“職業(yè)”，第二個(gè)詞匯是“事業(yè)”；第三個(gè)詞匯是“專業(yè)”。見圖1,假如一個(gè)人認(rèn)為自己從事的工作是職業(yè)，也就是說為生存而工作。那么他的工作方式有什么特點(diǎn)呢？那就是對職業(yè)技能進(jìn)行重復(fù)操作。如果教師視自己的工作為“事業(yè)”呢？他就會(huì)為這個(gè)事業(yè)的意義而奮斗。他可以是“老黃?！?，他可以任勞任怨，勇挑重?fù)?dān)，甚至他也會(huì)去創(chuàng)造、改革。但應(yīng)該說，這種改革是自發(fā)的。如果一個(gè)人視自己的工作為“專業(yè)”，那就要在“事業(yè)”的基礎(chǔ)上沿著專門的方向去研究、去改良、去改革、去創(chuàng)新，所以“專業(yè)”的靈魂在于研究和創(chuàng)新。,圖2,以教師為職業(yè)（掙錢養(yǎng)家） 以教師為事業(yè)（追求事物的意義） 以教師為專業(yè)（改革、創(chuàng)新）職業(yè)技能重復(fù)操作不懈追求,探索潛心研究停滯“高原”,走出“高原”走入最高境界 想要走過現(xiàn)實(shí)與愿景之間的空間，我們需要什么樣的教師？當(dāng)然是“專業(yè)化教師”。這種教師有什么特征呢？最突出的特征就是以研究的態(tài)度對待工作，對待自己。 但是這樣專業(yè)化的教師隊(duì)伍不會(huì)從天上掉下來。從哪里來？只能從兩個(gè)字上來，這兩個(gè)字就是“學(xué)習(xí)”，怎樣進(jìn)行這種學(xué)習(xí)呢？,我試著說說我們的策略和步驟。我在這里說教育，因?yàn)槲沂菢I(yè)內(nèi)人員，不得不考慮這些事情。各位聽聽猶可。 事實(shí)上大家也在不斷地問我，包括我的同事、學(xué)生、甚至我的老師也問我：“大家都同意：我們需要專業(yè)化的教師隊(duì)伍，但專業(yè)化的路怎樣走？我們怎樣才能培養(yǎng)出專業(yè)化的教師？”我自己也在問我自己。,我必須要回答的第一個(gè)問題是：“專業(yè)化教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？這個(gè)結(jié)構(gòu)是怎么形成的？” 這個(gè)結(jié)構(gòu)的核心是“專業(yè)理想”，專業(yè)理想是教師對國家教育方針的解讀和對個(gè)人價(jià)值觀的確認(rèn)。不論他是有意識的還是無意識的，每個(gè)人都在用自己的行動(dòng)表現(xiàn)著自己的“專業(yè)理想”。他的教學(xué)實(shí)踐就是他的專業(yè)理想的行為輸出。 【,不同的“專業(yè)理想”，就會(huì)產(chǎn)生不同的“教育教學(xué)理念”，這是指：他想促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，還是想促進(jìn)部分學(xué)生的發(fā)展？他是向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還是準(zhǔn)備 “做鐵路警察，各管一段”？ 特定的“教育教學(xué)理念”決定了教師特定的“教育資源觀”，即“我給學(xué)生什么東西更好？”是照本宣科，還是像中醫(yī)一樣審慎地思考“給學(xué)生哪味藥？給多少？,特定的“教育教學(xué)理念”還決定了教師特定的“教育效能觀”。你是盲目的補(bǔ)課、練習(xí)，把學(xué)生推倒題海里去，把浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力不當(dāng)回事？還是詳細(xì)地“診斷+治療”，爭取多快好??？ 特定的“教育教學(xué)理念”還決定了教師特定的“教學(xué)方法論”。是照本宣科，還是按照學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部因素和內(nèi)在規(guī)律去建立自己的方法論？,在特定的“教育資源觀”、“教育效能觀”、“教學(xué)方法論”的基礎(chǔ)上，專業(yè)理想進(jìn)一步表現(xiàn)為具體的“教學(xué)方法”、“教育方法”、“管理方法”、“服務(wù)方法”等等。這些理念、觀念、方法最終表現(xiàn)在具體而真實(shí)的“教學(xué)實(shí)踐”中。,反過來，這個(gè)“專業(yè)理想”是怎么來的？從實(shí)踐中來，“專業(yè)理想”是在教學(xué)實(shí)踐中逐步積淀內(nèi)化而形成的。 教師的專業(yè)素質(zhì)就是在這兩種箭頭的往復(fù)對流中的形成。 作為負(fù)責(zé)教學(xué)的副校長，我首先關(guān)注向外、向內(nèi)的箭頭，學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)首先應(yīng)從向內(nèi)的箭頭入手。,我有責(zé)任回答的第二個(gè)問題是什么？“對教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)形成進(jìn)行干預(yù)的策略是什么？也就是說那個(gè)向內(nèi)的箭頭的具體內(nèi)涵是什么？”,我首先得抓住影響教師發(fā)展的最重要的誘因是什么？是教學(xué)質(zhì)量。為什么？因?yàn)檫@是教師、學(xué)校、家長、社會(huì)最關(guān)注的東西。所以我要用教學(xué)質(zhì)量來驅(qū)動(dòng)教師教師發(fā)展。從教師的角度看（不是從學(xué)生或其他的角度看），影響教師教學(xué)質(zhì)量高低的因素有五個(gè)：教育能力、專業(yè)水平、教育理念、職業(yè)理想、人格魅力。,怎樣利用這五個(gè)因素組織我們的培訓(xùn)策略？我是這樣想的：人的正確思想從社會(huì)實(shí)踐中來。教師最基本的社會(huì)實(shí)踐是教育教學(xué)工作，所以我們的策略是從教育能力和專業(yè)水平入手。我希望我們能幫助教師在教育教學(xué)中獲得成功體驗(yàn)，在成功體驗(yàn)中才能積淀一些教育理念，,當(dāng)這些理念積累到足夠多時(shí)，才能提升到專業(yè)理想，當(dāng)這位教師或這位教師的工作得到社會(huì)的認(rèn)可時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生人格魅力。這個(gè)過程要概括成一張圖就是這幅流程圖。,不妨講一個(gè)不太令人愉快的小故事：幾年前，我們學(xué)校招聘來一位碩士畢業(yè)生，因?yàn)樗芟矚g當(dāng)老師，所以她從參加工作起就滿腔熱情地干起來了，她英語很好，于是開始給學(xué)生用英語上歷史課，她教育理念很先進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生跑遍石景山區(qū)去搞調(diào)查，研究石景山區(qū)的農(nóng)民哪兒去了？。這不挺好嗎？是，學(xué)生剛開始也很有熱情。但慢,慢地，麻煩就來了。辛辛苦苦地找了很多資料給學(xué)生講，但學(xué)生聽不懂，也不愛聽，于是課堂紀(jì)律就不好了，再往后，學(xué)生開始不喜歡這個(gè)老師了，老師也一肚子委屈，一肚子怨氣，這是也越來越心灰意冷，越來越不喜歡教書了。這時(shí)，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，一切已經(jīng)為時(shí)過晚。最終，這位老師滿懷失落離開了教育崗位。,事物的發(fā)展有這么一個(gè)規(guī)律：呈螺旋式上升。如果換一個(gè)角度來看這句話，就可以得到這樣的認(rèn)識：每個(gè)人都在特定的螺旋上生活，如果這個(gè)人在成成敗敗中不斷上升，我們就說他處在正螺旋狀態(tài)。一個(gè)人進(jìn)入正螺旋狀態(tài)需要什么條件？首先需要成功體驗(yàn)，成功以后會(huì)產(chǎn)生什么？會(huì)產(chǎn)生自信，當(dāng)一個(gè)人有了自信以后，才有勇氣,面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)。假如一個(gè)人處于負(fù)螺旋狀態(tài)怎么辦？他已經(jīng)掉在泥坑里了，這時(shí)候你譴責(zé)、指責(zé)他都沒有用，只能讓他陷得更深。你給他不疼不癢的鼓勵(lì)同樣沒有用。這時(shí)他需要三個(gè)東西：、告訴他，“你的右腳應(yīng)該向哪兒邁”這是給他“途徑”。、告訴他，“你的右腳怎么使勁兒”這是給他“方法”。、還需要什么？還需,要給他一句鼓勵(lì)：“試一試”。對于一個(gè)陷在泥坑里的人，你不可能把他抱出來，因?yàn)楸С鰜砗?，他還會(huì)掉下去。唯一的辦法是教給他具體的途徑和方法，因?yàn)橹挥凶约翰拍芙夥抛约?。也就是說，走出負(fù)螺旋同樣需要成功和自信。他走出負(fù)螺旋的標(biāo)志是什么？他得到成功，感到自信。這種方法您可以在您的孩子身上試試，也可以在您自己身上試試。,剛才說的那位小碩士為什么會(huì)掉到泥坑里去了？因?yàn)樗龥]有掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本功，進(jìn)而在失敗中失去了自信。這件事成了我們后來下決心進(jìn)行新教師培訓(xùn)的導(dǎo)火索和前車之鑒。,我要回答第三個(gè)的問題是：“一個(gè)教師走向?qū)I(yè)化要走幾步？要走過幾個(gè)階段？每個(gè)階段有什么特征？” 教師的專業(yè)發(fā)展有四個(gè)階段： 1.合格教師,這個(gè)階段教師的特征是：能勝任教學(xué)，能把關(guān)、能帶班、能參賽、能保證教學(xué)質(zhì)量，,學(xué)校、家長、學(xué)生信得過。 2.教學(xué)研究型教師，這時(shí)的教師已經(jīng)能勝任教學(xué)了，但還不滿足自己的發(fā)展，于是開始根據(jù)自己的興趣、愛好、實(shí)際場景研究教學(xué)問題，但這個(gè)階段，他的研究的特征是：零散的，不成系統(tǒng)的。他們往往喜歡跟從別人的大課題，因?yàn)樗獙W(xué)習(xí)并嘗試教學(xué)研究。,3.研究教學(xué)型教師： 這個(gè)階段 的教師已經(jīng)基本具備研究能力了，他有一套整體計(jì)劃，能以研究的態(tài)度從事教學(xué)，他的教學(xué)研究有了較明確的系統(tǒng)和方向。 4.專家型教師:這個(gè)階段的教師有自己獨(dú)立的研究系統(tǒng)，并用自己的研究影響了社會(huì)，還得到了社會(huì)的認(rèn)可。,從心理發(fā)展上看，教師的發(fā)展也是有階段的。 1憧憬期: 參加工作13年的教師對教育充滿憧憬，如饑似渴地想學(xué)習(xí)專業(yè)本領(lǐng)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲和自律性，形成教育憧憬期。這是引領(lǐng)新教師跨入專業(yè)門檻，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵期。,2.快速發(fā)展期： 教師完成基本功培訓(xùn)，已能基本勝任教學(xué)，工作已經(jīng)得到社會(huì)的部分認(rèn)可，因此有自信，也有能力。開始嘗試創(chuàng)新，積極參與研究、競賽等工作或活動(dòng)，渴望進(jìn)一步的成功體驗(yàn)。,3成熟期： 教師在快速發(fā)展期之后，發(fā)生了歧義，有的人進(jìn)入了在發(fā)展的階段，有的人則進(jìn)入“高原”，遇到“高原現(xiàn)象”?！案咴凇苯處煏?huì)表現(xiàn)出不同程度的“衰退”現(xiàn)象：一級衰退的表現(xiàn)是：自我感覺良好，提不出有價(jià)值的問題；二級衰退的表現(xiàn)是：遇到問題用過去的經(jīng)驗(yàn)抵擋，強(qiáng)詞奪理；三級衰退的表現(xiàn)是：破罐破摔。,怎樣才能幫助教師走出高原？矛盾是推動(dòng)事物發(fā)展的動(dòng)力。因此要打破原有系統(tǒng)，引入外界能量，如新伙伴的競爭或新任務(wù)的刺激，因?yàn)榇碳な谴竽X發(fā)展的最佳營養(yǎng)。在我看來，走出克服“高原現(xiàn)象”的方法只有一個(gè)：那就是研究。所以我甚至有這樣一個(gè)概念：教師專業(yè)化就是“教師即研究者”的同義語。,作為一個(gè)學(xué)校，我們在人的發(fā)展面前的優(yōu)勢是什么？優(yōu)勢在于教育，教育的含義是什么？我們可以使教師的發(fā)展課程化。 我們圍繞兩個(gè)熱點(diǎn)進(jìn)行教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)：1、培訓(xùn)新教師，充分利用憧憬期，幫助他們做好專業(yè)化起步；2、培訓(xùn)青年骨干教師，幫助他們走上研究，避免高原現(xiàn)象。,熱點(diǎn)：新教師培訓(xùn) 剛才講到的那位小老師離開學(xué)校之后，學(xué)校一次就新招聘來12位碩士畢業(yè)生，前車之轍就是后車之鑒，怎樣工作才能使這些新苗扎根在這里，甚至盡快長成參天大樹？,我們調(diào)整了第一年的轉(zhuǎn)正考核制度，原來的轉(zhuǎn)正制度是在第一年上一節(jié)匯報(bào)課，寫一個(gè)總結(jié)?，F(xiàn)在的轉(zhuǎn)正要求是： 參加8次培訓(xùn)，完成3項(xiàng)任務(wù)，作出5個(gè)作業(yè)，通過1個(gè)考試。,對于新教師，我們做了政策調(diào)整：不寫論文、不當(dāng)正班主任、不把關(guān)、不參賽，節(jié)省下來的時(shí)間和精力干什么？專心致志搞業(yè)務(wù)提高，專心致志學(xué)教學(xué)。憧憬期教師在學(xué)習(xí)、研究、切磋的狀態(tài)中開始了專業(yè)化的歷程。,以下是我校對新教師進(jìn)行三年培訓(xùn)的課程安排： 教學(xué)內(nèi)容課后作業(yè)課后輔導(dǎo)第一年 新教師起步培訓(xùn)1怎樣編制和表述教學(xué)目標(biāo)在師傅的指導(dǎo)下寫任意一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)師傅輔導(dǎo)2逐一講評教學(xué)目標(biāo)修改教學(xué)目標(biāo)專家批改3教學(xué)設(shè)計(jì)一：如何設(shè)計(jì)新常規(guī)課在師傅的指導(dǎo)下寫任意一節(jié)的常規(guī)教案專家點(diǎn)評4四位新教師說教案，專家點(diǎn)評說教案師傅指導(dǎo)專家點(diǎn)評5教學(xué)設(shè)計(jì)二：教學(xué)探究與教學(xué)過程設(shè)計(jì)。做一節(jié)15分鐘片斷課師傅指導(dǎo)專家點(diǎn)評6教學(xué)設(shè)計(jì)三：如何對教材進(jìn)行實(shí)踐還原？7播放并點(diǎn)評兩位新教師片斷課,這些培訓(xùn)內(nèi)容似乎大家都做過，我們做的過程中有兩點(diǎn)體會(huì)： 第一個(gè)體會(huì)是：必須有較強(qiáng)的“規(guī)格”意識。 一個(gè)學(xué)校在業(yè)務(wù)上應(yīng)該有規(guī)格。當(dāng)一個(gè)年輕教師跨入學(xué)校的第一年，學(xué)校應(yīng)該對他負(fù)什么樣的業(yè)務(wù)責(zé)任？他應(yīng)該給學(xué)校一份什么樣的答卷？這些都應(yīng)該有規(guī)格。,例如，要測學(xué)校的長寬，拿起尺子就能測。但那不能稱之為“測量”，“測量”是要求100m以內(nèi)反復(fù)測量的誤差不能大于mm，那就是規(guī)格。 最早，協(xié)和醫(yī)院的醫(yī)生必須先做五年的住院醫(yī)生，學(xué)校對于初作教師的人也應(yīng)該有一定規(guī)格的要求。,培訓(xùn)必須對年輕人負(fù)責(zé)，沒有規(guī)格的培訓(xùn)等于白干。 講究規(guī)格的培訓(xùn)既是對新教師的培訓(xùn)，也是對新教師的師傅（即對骨干教師）進(jìn)行“對培訓(xùn)者的培訓(xùn)”。,第二個(gè)體會(huì)是：必須“做出來”，然后才能說清楚。以往的培訓(xùn)是講了就走，教師聽懂了，但做不出來。因此，我們的培訓(xùn)中5個(gè)作業(yè)，1次考試都是必須面對面地輔導(dǎo)、考核、評價(jià)，千方百計(jì)的幫助新教師成功。,熱點(diǎn)2：中青年骨干教師培訓(xùn) 中青年骨干教師怎樣培訓(xùn)？一眼看去，他們的任務(wù)非常繁雜，既有自修任務(wù)，又要承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)重?fù)?dān)，又要作教學(xué)研究，又要培養(yǎng)新教師。他們的發(fā)展階梯在哪里？在于有一個(gè)系統(tǒng)的任務(wù)鏈條，就當(dāng)前而言，這個(gè)任務(wù)鏈可以歸納成十項(xiàng)工程。我們引導(dǎo)中年骨干教師在十項(xiàng)工程中找到自己的位置。,（一）建立“新教學(xué)基本技能”，也就是“新基本功” 即在原有基本技能基礎(chǔ)上，主要針對網(wǎng)絡(luò)問題和實(shí)踐能力入手。 例如地理教師，要通過計(jì)算機(jī)模塊，參加Inter培訓(xùn)，學(xué)習(xí)數(shù)字制圖，還要重新學(xué)習(xí)野外辨認(rèn)礦物、巖石、地質(zhì)構(gòu)造。而且實(shí)踐技能的培養(yǎng)要一招一式地來。因?yàn)橐酝髮W(xué)教育對這些是不落實(shí)的，但這些又是當(dāng)前教育急需的。,（二）建立新的應(yīng)用教材觀 教師對教材的掌握可以分成三個(gè)層面：、基礎(chǔ)層面，即完全依據(jù)大綱和教材，主要解決雙基問題和基礎(chǔ)知識。這個(gè)應(yīng)用教材的層面著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，學(xué)生在結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域?qū)W習(xí)。這個(gè)層面很重要。但教學(xué)僅僅停留在這個(gè)層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。、發(fā)展層面，即把現(xiàn)有教材轉(zhuǎn)移到生活、實(shí)踐、社會(huì)中，針對發(fā)展學(xué)力，引導(dǎo)學(xué)生探究。,例如林琳老師帶領(lǐng)學(xué)生去河北豐寧小壩子鄉(xiāng)實(shí)地考察沙漠化問題，學(xué)生通過采集標(biāo)本、模擬實(shí)驗(yàn)、查閱資料、制作網(wǎng)站，用充分的證據(jù)駁倒了媒體的不實(shí)報(bào)道。、研究層面，即針對研究學(xué)力，引導(dǎo)學(xué)生在精析領(lǐng)域內(nèi)研究。例如學(xué)生在課本上學(xué)過“熱力環(huán)流與城市風(fēng)“之后，分成六組，通過拍攝、測溫、物候觀察、工業(yè)區(qū)調(diào)查、居民區(qū)調(diào)查、,查詢資料等不同方式開展研究，最終學(xué)生們總結(jié)出石景山區(qū)熱島的成因、分布、強(qiáng)度和治理熱島的工程順序 （三）研究新課型 新課型包括：新常規(guī)課、實(shí)踐研究課、網(wǎng)絡(luò)研究課、純實(shí)踐課等。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟是：（以高一地理氣候資源一節(jié)為例）,教材學(xué)生媒體確定目標(biāo) 找話題,話題案例化,案例 問題化問題系列化實(shí)施反饋、校正 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟是：（以高一地理氣候資源一節(jié)為例） 1、找話題。 例如這節(jié)課的話題不是“氣候資源”，而是“解讀氣候資源的方法”。,2、話題案例化，即圍繞話題尋找案例。 例如這節(jié)課的案例可以是：厄爾尼諾來了，秘魯漁場大量減產(chǎn)，美國、日本怎么辦？立即擴(kuò)大大豆的種植面積。因?yàn)槊佤敐O場的魚主要是用作飼料，而大豆是這種飼料最好的代用品。于是美國、日本發(fā)了一筆厄爾尼諾財(cái)。美、日解讀了氣候資源的“變化性”，甚至把“氣候?yàn)?zāi)害”也變成了“氣候資源”。,實(shí)踐案例可以是：北京的商業(yè)街大都是南北向，如西單、王府井、東單等。故宮的屋檐長度恰好能利用夏至日、冬至日正午太陽高度的差異實(shí)現(xiàn)冬暖夏涼。（如圖）,3、案例問題化，即把找到的案例轉(zhuǎn)化成問題。 例如教室的窗臺為什么是三角形的？ 4、問題系列化，即把設(shè)計(jì)好的問題按照認(rèn)知規(guī)律排序。,（四）進(jìn)行綜合能力發(fā)展評價(jià)的研究 關(guān)于評價(jià)，我們還沒有一定的結(jié)論，只想到了很簡單的三個(gè)要點(diǎn)，即評價(jià)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，評價(jià)的核心有三點(diǎn)：1、與問題相關(guān)的知識；2、與問題相關(guān)的方法；、問題的價(jià)值。我們對高一年級研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)就是圍繞這三點(diǎn)展開的,（五）建構(gòu)實(shí)踐場地 例如，法海寺山區(qū)是初一地理地形圖定向越野的場地；八大處、首鋼、八角地鐵站、蘋果園小區(qū)是初三化學(xué)“石景山區(qū)大氣二氧化碳含量測定”的場地；金谷證券是高一政治“家庭理財(cái)方案設(shè)計(jì)”的場地之一,（六）探討學(xué)校實(shí)驗(yàn)室功能拓展和資源重組 以往，學(xué)校往往是有什么設(shè)備開什么實(shí)驗(yàn)，這顯然不利于學(xué)生自主探究于是實(shí)驗(yàn)室開展自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生登記的各種實(shí)驗(yàn)，老師都想方設(shè)法準(zhǔn)備。圖書館提供約書服務(wù)，例如，學(xué)生要研究965路公共汽車客流量調(diào)查“，圖書館的老師就會(huì)為他們借或買來公交線路的選擇與確定等書籍。機(jī)房開設(shè)自主測試，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度和水平選擇網(wǎng)上測試，自主決定提前或滯后測試。,（七）探討信息技術(shù)與教學(xué)的整合開發(fā) （八）構(gòu)建校外教學(xué)業(yè)務(wù)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò) 這樣的教學(xué)僅僅同頭備課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要聯(lián)系相關(guān)的業(yè)務(wù)單位。例如，歷史老師安麗萍帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“京西古道模式口大街的改擴(kuò)建工程方案研究”。關(guān)于京西古道模式口大街的改擴(kuò)建方案，規(guī)劃局和文物局各有自己的意見。安老師和規(guī)劃局、文物局取得聯(lián)系，了解實(shí)際工作者的,觀點(diǎn)，方法，爭取專家的指導(dǎo)和幫助，終于引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查得出自己的結(jié)論，甚至說服專家修改了原定的方案。目前，我校已與本區(qū)規(guī)劃局、文化局、旅游局、土地局、稅務(wù)局、銀行、證券交易所等很多單位的業(yè)務(wù)部門建立友好暢達(dá)的聯(lián)系渠道。,（九）構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的“團(tuán)隊(duì)精神” 這個(gè)“團(tuán)隊(duì)精神”不僅僅局限于過去意義的團(tuán)結(jié)協(xié)作，它主要針對以往“學(xué)科壁壘森嚴(yán)”的教學(xué)缺欠而言的。如，我校初一班的位老師曾聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生做過一次綜合實(shí)踐活動(dòng)“今年春游去哪里？”。全班同學(xué)分成六組設(shè)計(jì)春游方案，在課堂上各組展示自己的方案，全班投票表決。最后獲勝組組織大家依自己的方案實(shí)地春,游驗(yàn)證。八位教師怎樣聯(lián)合呢？地理老師講“旅游地的評價(jià)和旅游線路的選擇”；數(shù)學(xué)老師講“客流量趨勢分析”；語文老師講“說服別人的表達(dá)技巧”；歷史老師講“古建筑中的歷史內(nèi)涵”；政治老師講“生活處處有情趣”；生物老師講“植物標(biāo)本的制作”；計(jì)算機(jī)老師講“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與軟件制作”；實(shí)地驗(yàn)證回來后，英語老師組織學(xué)生用英語重新評價(jià)獲勝組的春游方案。,（十）區(qū)域教育資源校本化 區(qū)域資源絕不僅僅是經(jīng)濟(jì)資源，同時(shí)也是教育資源。對區(qū)域資源進(jìn)行教育開發(fā)，教育工作者責(zé)無旁貸。我們石景山區(qū)很小，但實(shí)踐證明，現(xiàn)有資源已足夠我們這十幾個(gè)學(xué)科用了。,區(qū)域教育資源在課改中的位置在哪兒？在區(qū)域教育資源校本化。在區(qū)政府、區(qū)教委、教育分院的重視和推動(dòng)下，我們區(qū)選派中、青年骨干教師，參與區(qū)屬單位課題組的專題研究，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展，并把成果轉(zhuǎn)移到相關(guān)課堂教學(xué)、選修課、校本教材中。,目前，我校已有九個(gè)學(xué)科正在開發(fā)校本教材。我們的校本教材編寫依據(jù)是： 、不是技能教材，而是留有足夠發(fā)展空間的發(fā)展教材； 、不是教師單獨(dú)開發(fā)的教材，而是包含學(xué)生作品參與的學(xué)材； 、不是一成不變的成品，而是不斷補(bǔ)充發(fā)展的活頁； 、不是書架上的“本本”，,而是區(qū)域化、校本化、實(shí)踐化教學(xué)的總結(jié)； 、不是死板、枯燥的教材，而是充分體現(xiàn)人文化態(tài)度和傾向的學(xué)習(xí)伙伴。 我校已出版的校本教材有；地理綜合實(shí)踐活動(dòng)、課堂與社會(huì)（政治綜合實(shí)踐）、建設(shè)人文生態(tài)校園（生物綜合實(shí)踐活動(dòng)）、學(xué)生英語漫畫集、靈性飛舞（葛金勝水粉藝術(shù)）。已完成初稿，尚在,已完成初稿，尚在實(shí)驗(yàn)實(shí)用階段的校本教材有窮物悟理（物理綜合實(shí)踐活動(dòng)）、化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、潤物細(xì)無聲（語文綜合實(shí)踐活動(dòng)）、尋找適合自己的鍛煉方式（體育）、奧林匹克數(shù)學(xué)競賽講義、歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)等。,在師生共同開發(fā)建設(shè)校本課程的過程中，青年教師和學(xué)生一起成為積極而負(fù)責(zé)的公民。如，965路公交車客流調(diào)查、石景山區(qū)市場綠葉蔬菜農(nóng)藥殘留超標(biāo)調(diào)查、八寶山地區(qū)流動(dòng)人口問題的調(diào)查與研究、護(hù)眼燈護(hù)眼程度研究、對綠地灌溉中水斜射問題的調(diào)查和研究、廣告詞的心理影響研究、石景山區(qū)英語服務(wù)能力調(diào)查、京西古道模式口改擴(kuò)建方案研究、石景山游樂園旅游淡旺季情況調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究、“新生活商業(yè)城”的投資環(huán)境評價(jià)、車輪ABS防抱死系統(tǒng)利與弊等。,建設(shè)良性循環(huán)的梯隊(duì)結(jié)構(gòu) 不同階段的教師各盡其才，各自有任務(wù)，各自有目標(biāo)，都處于追求專業(yè)化發(fā)展的琢磨和研究之中。,不同階段的教師之間怎樣組成良性的循環(huán)系統(tǒng)？ 骨干教師觀念新、專業(yè)知識系統(tǒng)、具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此可以為新教師提供示范和牽引，老教師為新教師提供人生道路和社會(huì)生活的指導(dǎo)，為新教師和骨干教師的業(yè)務(wù)研究鋪平道路，遮風(fēng)擋雨。新,教師教學(xué)實(shí)踐的成敗為骨干教師和老教師的教育經(jīng)驗(yàn)提供了驗(yàn)證和挑戰(zhàn)，從而注入新的靈感和活力,誰來培訓(xùn)教師？ 以往教師參加的繼續(xù)教育培訓(xùn)的確拓寬了教師的科學(xué)視野、學(xué)術(shù)視野、教育視野，往往形成教師自身發(fā)展和教學(xué)研究的理論支點(diǎn)。但，往往教師培訓(xùn)存在不解學(xué)校教育實(shí)情的缺欠，培訓(xùn)方式?jīng)]有跳出“老師講、學(xué)生聽”的舊套，有述而不“做”之嫌，因此低效，“不解渴”。,圖中專家、教研員、骨干教師、教師四個(gè)群體中，專家是培訓(xùn)者，他們通過繼教對其他三個(gè)群體實(shí)施培訓(xùn)。但在培訓(xùn)過程中，三個(gè)群體的關(guān)系卻發(fā)生了變化：教研員希望與專家一道對其余兩個(gè)群體施教；骨干教師則希望像普通教師一樣，只學(xué)習(xí),望像普通教師一樣，只學(xué)習(xí)而不承擔(dān)任務(wù)。這個(gè)變化，使培訓(xùn)變成“專家們”對“教師們”的知識傳遞，略掉的是渠道中的技術(shù)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)；這個(gè)忽略的結(jié)果是使專家培訓(xùn)的精華暗淡了，而使培訓(xùn)的不足反而突現(xiàn)出來，因而出現(xiàn)了“低效”、“不解渴”現(xiàn)象。那么，怎樣改變這種現(xiàn)狀？我認(rèn)為，專家有專家的專業(yè)，不必要，也不應(yīng)該像教師一樣親躬教師該做的事；更何況世界上從來不曾有過全知全能的專家。現(xiàn)實(shí)的考慮，是在專家與教師,之間增加兩個(gè)層面的技術(shù)轉(zhuǎn)換：教研員對專家培訓(xùn)做應(yīng)用理論和應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)造；在教研組內(nèi)骨干教師同新教師一道研究實(shí)際操作的途徑（如圖）；并用培訓(xùn)的任務(wù)鏈條，把上述四個(gè)群體串聯(lián)起來，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)他們的發(fā)展。教研員和骨干教師,共同組成的技術(shù)轉(zhuǎn)換機(jī)構(gòu)是培訓(xùn)最終落實(shí)的前提。因?yàn)樗麄儗W(xué)校知根知底，所以才能對癥下藥，因?yàn)樗麄兣c學(xué)校血肉相連，所以他們會(huì)更主動(dòng)地對培訓(xùn)效果負(fù)責(zé)。 學(xué)習(xí)型組織必然是一個(gè)開放的系統(tǒng)，在開放的系統(tǒng)中組織才能不斷地健康發(fā)展。,扎實(shí)可靠的認(rèn)識路線和扎實(shí)可靠的技術(shù)路線 我在這里想向各位介紹一下我的老師北京市特級教師王能智老師。我剛剛做教學(xué)副校長時(shí)，我完全找不到教學(xué)管理的方向，幸而我的老師始終用他的睿智和執(zhí)著牽引著我們。記得我第一次組織全體教師開展教學(xué)活動(dòng)后，請老師點(diǎn)評，當(dāng)時(shí)王能智老師只說了一句話：,一定要有明確的業(yè)務(wù)技術(shù)路線。”當(dāng)時(shí)我并不能理解其中真諦，但年來，王能智老師在京源學(xué)校先后作了三個(gè)階段的教師培訓(xùn)：先組建“骨干班”，培訓(xùn)后的骨干教師在各教研組成為業(yè)務(wù)核心，去年畢業(yè)的新教師已經(jīng)成了“小二班”的成員，今年畢業(yè)的新教師參加“小一班”，新教師的迅速成長產(chǎn)生了后浪推前浪的作用。今天，我深切地明白了“業(yè)務(wù)技術(shù)路線”的意義。,回到原來的題目，剛才講了這么漫長，就是我們建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的基本途徑。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的建設(shè)才有路可走，有據(jù)可依。 在從現(xiàn)實(shí)到愿景的空間里，我們摸索著建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的道路，這條道路并不是什么陽關(guān)大道，而是曲折蜿蜒的。在摸索中，我們感到最重要的事是：找到扎實(shí)可靠的認(rèn)識路線和扎實(shí)可靠的技術(shù)路線。,謝謝大家！,