【比較文學(xué)論文】英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課教學(xué)中的情感變量

【比較文學(xué)論文】英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課教學(xué)中的情感變量摘要情感變量是影響高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因素，其中主要的情感變量是焦慮、動(dòng)機(jī)和自信。教師在教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感態(tài)度，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)中師生共同參與和和諧發(fā)展。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課教學(xué)的積極情感，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，擺脫焦慮，獲得更好的學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生在文學(xué)欣賞課中對(duì)作品的理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和文學(xué)修養(yǎng)，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞高中英語(yǔ)；文學(xué)欣賞；選修課教學(xué)；情感變量一、影響英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課教學(xué)的情感變量動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課的成績(jī)、毅力和課堂表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的過(guò)程就越輕松，對(duì)文學(xué)欣賞的語(yǔ)言認(rèn)知就越快，知識(shí)掌握的程度也越高。文學(xué)欣賞學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)又分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)是希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到獎(jiǎng)賞、避免受到懲戒，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)則會(huì)重視學(xué)習(xí)的精力和過(guò)程。動(dòng)機(jī)對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課的學(xué)習(xí)是有利的，尤其是后者對(duì)文學(xué)欣賞的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，有利于形成長(zhǎng)期的記憶。在高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課教學(xué)過(guò)程中，雖然獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)可以促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，但這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的作用是比較短暫的，力度也比較弱，只有將外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這樣的激勵(lì)作用才能更加高效和長(zhǎng)久。焦慮課堂焦慮也是高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課的情感變量，兩者是負(fù)相關(guān)的關(guān)系。焦慮也是高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課學(xué)習(xí)的最大情感阻礙，焦慮對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)欣賞的學(xué)習(xí)有促進(jìn)和妨礙兩種作用。如果學(xué)生的焦慮感適中，那么對(duì)英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用；相反，如果焦慮程度比較大，就會(huì)產(chǎn)生妨礙作用。在英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課中學(xué)生容易出現(xiàn)妨礙性焦慮，出現(xiàn)這種焦慮的原因是擔(dān)心學(xué)習(xí)成果、害怕評(píng)價(jià)太低或者以前失敗的陰影控制。過(guò)度焦慮會(huì)干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，影響學(xué)生文學(xué)欣賞的能力和記憶力。自信自信是學(xué)生對(duì)自己行為和價(jià)值的客觀認(rèn)識(shí)和估計(jì)，相當(dāng)自信和沒(méi)有自信都會(huì)影響英語(yǔ)文學(xué)欣賞的學(xué)習(xí)。自信心是英語(yǔ)文學(xué)欣賞學(xué)習(xí)的前提之一，可以幫助學(xué)生克服挫折帶來(lái)的消極情緒。自信的學(xué)生不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤感到過(guò)分懊惱，而是會(huì)努力找到解決問(wèn)題的辦法，堅(jiān)持不懈地克服挫折，樂(lè)于接受挑戰(zhàn)，獲得更多的積極反饋，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。相反，自信心較弱的學(xué)生容易放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如果得不到肯定，體會(huì)不到成功，就會(huì)有很強(qiáng)的挫敗感，越來(lái)越懼怕英語(yǔ)文學(xué)欣賞的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)策略，幫助學(xué)生在課堂上建立自信。二、高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課積極情感遷移策略選擇激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是激發(fā)英語(yǔ)文學(xué)欣賞學(xué)習(xí)的核心因素。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)欣賞感興趣的話就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，積極參與課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，愿意和教師進(jìn)行互動(dòng)。心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)自于對(duì)所學(xué)事物的濃厚興趣，因此，在英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課上，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出形式多樣、有教育價(jià)值和有意義的活動(dòng)。教師可以采用自讀、討論、設(shè)置探究性問(wèn)題和討論問(wèn)題的方式，通過(guò)分組合作來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，這樣才有利于推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于那些本來(lái)對(duì)英語(yǔ)不是很喜歡的學(xué)生，教師可以采用一些激勵(lì)的小技巧。例如，激勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們樹(shù)立、提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。筆者就此對(duì)學(xué)生開(kāi)展了文學(xué)欣賞課前和課后關(guān)于“您認(rèn)為閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品有助于激發(fā)興趣、提升英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)嗎？”的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為高一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷份，收回有效問(wèn)卷份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前期受訪學(xué)生有選擇非常同意，而課程結(jié)束后降低了，選擇同意的學(xué)生則增長(zhǎng)了。但選擇（非常）贊同的學(xué)生由上升至。同時(shí)后期選擇前兩個(gè)選項(xiàng)的受訪學(xué)生選擇的分散程度高于課程開(kāi)始前。說(shuō)明在課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的意義有了更多自己的看法。絕大部分受訪學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品有了極大興趣，對(duì)于提升英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的重要性也有了深刻認(rèn)識(shí)。導(dǎo)入相關(guān)文化教師在英語(yǔ)文學(xué)欣賞教學(xué)過(guò)程中，可以導(dǎo)入相關(guān)文學(xué)的背景文化，讓學(xué)生了解到這些文學(xué)創(chuàng)作的背景故事，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。設(shè)置文化介紹或者背景介紹等相關(guān)課堂內(nèi)容吸引學(xué)生深入了解外國(guó)文學(xué)，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，對(duì)外國(guó)文學(xué)有更深入的理解，幫助學(xué)生解決中西方文化差異造成的理解障礙，從而獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生更多地接觸外國(guó)文學(xué)的文化和思維方式。例如，在教學(xué)人教版高三英語(yǔ)第十四單元關(guān)于馬丁路德金為黑人爭(zhēng)取平等權(quán)益的文章時(shí)，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解馬丁路德金為黑人爭(zhēng)取自由平等權(quán)利的相關(guān)背景，并以此為契機(jī)，教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，幫助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，并組織學(xué)生討論，引導(dǎo)他們談?wù)勛约旱膲?mèng)想及如何為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力。創(chuàng)設(shè)擬真場(chǎng)景高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課還可以采用創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景的方式，讓學(xué)生自己對(duì)經(jīng)典文學(xué)進(jìn)行演繹，給學(xué)生設(shè)計(jì)、安排任務(wù)，將學(xué)生置身于文學(xué)氛圍中，讓學(xué)生能夠更好地理解外國(guó)文學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和動(dòng)力。在英語(yǔ)文學(xué)欣賞中還可以提出各種學(xué)習(xí)方案供學(xué)生選擇，讓他們根據(jù)自己的意愿選擇參與課堂的方式，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。三、高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課情感變量教學(xué)方式閱讀方式為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行積極的情感遷移，教師可以采取相應(yīng)的教學(xué)方式。首先，在閱讀方式上，對(duì)于短篇文章教師可以讓學(xué)生在課堂上閱讀，并且寫出作品的概要，進(jìn)行口頭匯報(bào)，將讀、寫和說(shuō)結(jié)合起來(lái)。對(duì)于中、長(zhǎng)篇文章，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的概要總結(jié)，并且精選出內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和補(bǔ)充。例如，在牛津英語(yǔ)模塊八第一單元遠(yuǎn)大前程的閱讀上，可以安排學(xué)生閱讀小說(shuō)的梗概，將作品分為幾個(gè)不同的部分，將學(xué)生分成小組分別進(jìn)行閱讀，再對(duì)作品進(jìn)行整體理解，讓學(xué)生能夠分享和交流自己的閱讀過(guò)程，提高課堂的趣味性。課堂討論教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課堂討論，幫助學(xué)生更好地理解作品。讓學(xué)生提出閱讀中的困惑，并就此展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)，通過(guò)討論尋求解答，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自助學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生之間相互鼓勵(lì)，教師加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作品的閱讀、理解體會(huì)作者的情感和魅力，形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。例如，在閱讀過(guò)程中，可以讓學(xué)生找出相關(guān)的描述性段落，讓學(xué)生自己進(jìn)行鑒賞，幫助學(xué)生探討作品主題，分析人物，發(fā)表評(píng)論，讓學(xué)生在品味作品中有所感悟。作品編演在進(jìn)行文學(xué)作品欣賞過(guò)程中，為了創(chuàng)設(shè)擬真的場(chǎng)景還可以讓學(xué)生進(jìn)行作品編演。讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行研讀，然后改編成劇本，自己準(zhǔn)備服裝、道具，讓學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中提高興趣，并且加深對(duì)作品的理解，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。運(yùn)用這種方式讓學(xué)生自行改編劇本，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，最后進(jìn)行匯報(bào)演出，讓學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)文學(xué)作品有更加深入的了解。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、欣賞、表演，學(xué)生的語(yǔ)言和人文素養(yǎng)發(fā)生了變化。受訪學(xué)生的前后兩次選擇主要分布于前三個(gè)選項(xiàng)。說(shuō)明學(xué)生基本贊同課程開(kāi)展有助于培養(yǎng)優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。但較前一次的偏態(tài)分布，后一次選項(xiàng)分布出現(xiàn)了偏正態(tài)分布。說(shuō)明課程的開(kāi)設(shè)可以幫助學(xué)生閱讀文學(xué)作品，增強(qiáng)閱讀興趣，有助于培養(yǎng)優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。綜上所述，英語(yǔ)文學(xué)作品的欣賞是非常好的英語(yǔ)課程資源，也是學(xué)生容易感興趣的學(xué)習(xí)材料，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分地利用好教材中的文學(xué)作品閱讀材料，根據(jù)自己的閱讀水平和興趣選擇合適的作品進(jìn)行閱讀。教師在教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注學(xué)生的情感變量，注意引導(dǎo)學(xué)生的情感遷移，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，擺脫焦慮，獲得更好的學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生對(duì)作品的理解能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其是批判性思維的意識(shí)與能力，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)張春來(lái)高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課實(shí)踐探索科學(xué)咨詢（教育科研），（）：殷志高中英語(yǔ)英美文學(xué)欣賞選修課的開(kāi)發(fā)與實(shí)施教學(xué)與管理，（）：殷燕影響英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)的情感變量讀與寫（教育教學(xué)刊），（）：李元?jiǎng)俜怯⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感變量研究和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，（）：王輝進(jìn)語(yǔ)言焦慮對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響福州：福建師范大學(xué)，