【比較文學(xué)論文】大學(xué)英語文學(xué)翻譯教學(xué)方式探討

【比較文學(xué)論文】大學(xué)英語文學(xué)翻譯教學(xué)方式探討英語文學(xué)翻譯是英語教學(xué)的重要組成部分，在進(jìn)行英語文學(xué)作品翻譯時(shí)，除了要運(yùn)用準(zhǔn)確的語言詞匯和翻譯技巧外，還要充分了解東西方文化的背景差異，力求達(dá)到真實(shí)、準(zhǔn)確和文雅的要求。本文針對大學(xué)英語文學(xué)翻譯教學(xué)內(nèi)容展開分析，總結(jié)了當(dāng)前教學(xué)理念和教學(xué)方法的主要問題和產(chǎn)生原因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了優(yōu)化大學(xué)英語文學(xué)翻譯教學(xué)內(nèi)容的方法和策略。大學(xué)英語；翻譯教學(xué)；方式；策略引言英語作為世界的通用語言在全球一體化發(fā)展進(jìn)程中充當(dāng)著重要的文化紐帶作用，高等教學(xué)體系中英語教學(xué)一直是重要的基礎(chǔ)性課程，特別是近年來，世界各國的文化交流越來越廣泛而深入。在這種時(shí)代背景下，中國正在積極融入全球文化一體化的大趨勢之中。然而，中國文學(xué)作品在走向世界的過程中并不順利，主要是由于缺少優(yōu)秀的翻譯人才。因此，在我國大學(xué)英語文學(xué)翻譯教學(xué)中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，不僅要提高學(xué)生的英語詞匯、語法等基礎(chǔ)性能力，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，讓學(xué)生更深刻的體會中西方文化各自的特點(diǎn)和差異性，不斷提高英語翻譯教學(xué)的教學(xué)水平。一、大學(xué)英語文學(xué)翻譯教學(xué)常見問題分析1.英語翻譯教學(xué)重視程度不夠大學(xué)英語教學(xué)中的文學(xué)翻譯教學(xué)與英文的聽說讀寫教學(xué)相比，在重視程度上、學(xué)時(shí)設(shè)置上一直處于相對落后的地位，這主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是英語文學(xué)翻譯教學(xué)的學(xué)時(shí)短，課程少，教師和學(xué)生在英語翻譯上投入的時(shí)間和精力相對不足。二是考試要求較低，缺乏對翻譯教學(xué)成果的檢驗(yàn)。造成英語文學(xué)翻譯教學(xué)不被重視的原因筆者總結(jié)下來主要有以下兩點(diǎn)：第一，高校教師和學(xué)生對翻譯能力的重要性認(rèn)識不足，未能全面深刻的認(rèn)識到翻譯能力在學(xué)生職業(yè)道路上的重要作用。第二，很多教師在有限的課時(shí)內(nèi)想充分利用英語進(jìn)行教學(xué)，通過盡可能構(gòu)建全英文語言環(huán)境來鍛煉學(xué)生的聽說能力，在這種教學(xué)方式下文學(xué)翻譯教學(xué)很容易受到邊緣化。2.英語文學(xué)翻譯教學(xué)目標(biāo)不明確當(dāng)前，我國各大高校的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和課程大綱總體說來更注重聽力、口語、閱讀和寫作教學(xué)，特別是對非英語專業(yè)學(xué)生，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和考試標(biāo)準(zhǔn)，更缺少專門的英語文學(xué)翻譯課程。而現(xiàn)行高校英語教材上的主要教學(xué)內(nèi)容大多以訓(xùn)練學(xué)生的英語聽說讀寫能力為主，很少涉及文學(xué)翻譯的內(nèi)容，尤其缺乏翻譯技巧的教學(xué)內(nèi)容。這種情況導(dǎo)致教師在缺乏指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的前提下任意發(fā)揮，根據(jù)個(gè)人喜好開展英語文學(xué)翻譯教學(xué)工作，這非常不利于文學(xué)翻譯教學(xué)的規(guī)范化開展。3.教學(xué)模式和方法較為陳舊為了提高大學(xué)英語文學(xué)翻譯教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性，英語教師必須具備扎實(shí)的翻譯理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，并充分了解東西方語言文化的特點(diǎn)以及英漢語言對比性差異。同時(shí)，要對教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，運(yùn)用符合時(shí)代發(fā)展潮流的創(chuàng)新性教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的英語翻譯學(xué)習(xí)興趣和翻譯技巧。目前，我國大學(xué)英語教師的學(xué)科來源很多，如語言學(xué)、教育學(xué)、西方文學(xué)等，只有很少一部分教師來自英文翻譯專業(yè)方向，而且大部分教師缺乏翻譯理論和實(shí)踐知識。此外，大學(xué)英語文學(xué)翻譯教學(xué)大多沿襲以教師為中心、以課堂為中心以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識和技巧的傳授，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力的挖掘，在教學(xué)實(shí)踐中，翻譯教學(xué)方法單一，主要以教師講授和演示為主，教師和學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)和交流，學(xué)生缺乏翻譯實(shí)踐和自由表達(dá)的機(jī)會。除此之外，很多老教師習(xí)慣于逐字逐句地翻譯和講解各單元的課外翻譯練習(xí)，課堂枯燥乏味。這種單向的灌輸式教學(xué)難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，無法激發(fā)學(xué)生對英語文學(xué)翻譯學(xué)習(xí)的興趣，很大程度上制約了學(xué)生翻譯能力的提高。二、大學(xué)英語文學(xué)翻譯教學(xué)優(yōu)化策略1.完善英語文學(xué)翻譯課程設(shè)置為解決高校英語文學(xué)翻譯教學(xué)體系不完善、課程設(shè)置不合理的問題，高校在建設(shè)和發(fā)展文學(xué)翻譯專業(yè)過程中，需要不斷完善英語文學(xué)翻譯課程體系。以往的英語教學(xué)實(shí)踐更加注重學(xué)生的筆試能力，中國英語教學(xué)環(huán)境的局限性使得學(xué)生從小到大人更加關(guān)注如何在英語考試中獲得高分，這也使得許多學(xué)生缺乏英語的實(shí)際應(yīng)用能力。針對這種情況，在大學(xué)英語文學(xué)翻譯授課過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，同時(shí)還要加強(qiáng)翻譯的教學(xué)，以加強(qiáng)和學(xué)生之間的交際與互動(dòng)。同時(shí)，在教學(xué)方法上，教師要積極轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段。例如，我們應(yīng)該采用基于問題的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和翻譯能力分配科學(xué)合理的翻譯任務(wù)。因此，教師不應(yīng)該選擇語法困難、語義模糊的文章，而應(yīng)該選擇一些簡單易懂的文章來幫助學(xué)生由淺入深。比如教師可以選擇一些簡短易懂的中國文學(xué)故事，如神話故事、寓言故事等內(nèi)容。這些文章篇幅比較短，語言也比較通俗易懂，便于學(xué)生的理解和翻譯。最后，在翻譯教學(xué)評價(jià)體系中，教師普遍傾向于采用書面考試的評價(jià)方式，但面對新的教育形式下，教師不僅要通過期末考試來決定學(xué)生的成績，而且要在普通的教學(xué)過程中分配更多的翻譯實(shí)踐任務(wù)，以提高學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)的比例。2.中英文雙語并重大學(xué)英語文學(xué)翻譯教學(xué)不僅需要教師有較強(qiáng)的英文水平，同時(shí)要求教師具備很強(qiáng)的中文文學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)對東西方文化差異的能力。但現(xiàn)階段我國高校英語教師中能做到學(xué)貫中西的“雙語型”教師較少，在英語翻譯課程中，教師本身也可能并不是翻譯專業(yè)的。這就要求高校在引進(jìn)英文教師時(shí)要注重教師的專業(yè)素質(zhì)，建設(shè)一支專業(yè)管理、素質(zhì)和技能優(yōu)良的英語文學(xué)翻譯教師隊(duì)伍。同時(shí)，英語文學(xué)翻譯教師需要必須擁有較強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)，對中國文學(xué)和英文文學(xué)有廣泛的涉獵和深入了解，并具備較強(qiáng)的文學(xué)基礎(chǔ)，為文學(xué)翻譯的準(zhǔn)確性提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，高校的英文老師在進(jìn)行文學(xué)翻譯教學(xué)時(shí)，不僅要向國內(nèi)學(xué)生傳授西方文學(xué)，同時(shí)也要注重中國文學(xué)向世界的傳播。教師可以通過對中西方文學(xué)進(jìn)行對比，讓學(xué)生深刻的領(lǐng)悟到東西方文化的差異性特征。例如，教師可以選擇唐代詩人李白和英國詩人華茲華斯的詩歌，讓學(xué)生體驗(yàn)漢語和英語相互翻譯時(shí)產(chǎn)生的變化和特點(diǎn)，在這種教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英文運(yùn)用能力和中英文翻譯技巧和同時(shí)還要注意傳承中國文化理論。3.創(chuàng)新教學(xué)模式傳統(tǒng)的高校英語文學(xué)翻譯教學(xué)主要以知識注入為主，教師通過板書和幻燈片等形式對教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)以及應(yīng)試技巧等進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師講解傳授的知識，忙于應(yīng)對教師的教學(xué)節(jié)奏，很難有時(shí)間和精力進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)，也很難做到對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用，盡管這種灌輸式的教學(xué)方法在一定程度上能促使學(xué)生在短期內(nèi)了解一定的翻譯知識，掌握一些翻譯技巧，但不能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立翻譯能力，同時(shí)也制約著學(xué)生翻譯水平的進(jìn)一步提高?；谶@種情況，教師對教學(xué)模式和方法進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多的翻譯實(shí)踐機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。比如，在英語文學(xué)翻譯教學(xué)中可以設(shè)置開放性的教學(xué)課程，使將英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容更具有開放性，讓學(xué)生處在更為輕松活躍的課堂氛圍下提升對文化差異的敏感性。開放性課程主要是指為學(xué)生設(shè)置適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為課堂教學(xué)中心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而有效提升英語翻譯學(xué)習(xí)的效率。4.增加跨文化交流機(jī)會在翻譯英語文學(xué)教學(xué)中，將不可避免的將會遇到由地域、宗教信仰、習(xí)俗、語言習(xí)慣等各個(gè)方面引起的文化差異。同時(shí)在將中國文學(xué)翻譯成英文時(shí)，同樣面臨著這種情況。因此，中西文化差異在英漢語相互翻譯的過程中是無法回避的一個(gè)重要問題，因此，在大學(xué)英文文學(xué)翻譯教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間多接觸國外的文化知識，增強(qiáng)對世界各種不同文化的理解和認(rèn)識?？梢酝ㄟ^閱讀外文書籍，觀看國外電影，與國外留學(xué)生進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)等形式提高學(xué)生對外國文化的興趣，全方位的吸取西方文化。此外，學(xué)校要充分發(fā)揮外籍教師的文化交流作用，讓學(xué)生在于外籍教師學(xué)習(xí)過程中更深入了解世界各國的文化特點(diǎn)和生活習(xí)慣，從而使學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)作品翻譯時(shí)能從容面對中西方文化差異。結(jié)語綜上所述，要想更好的開展大學(xué)英語文學(xué)翻譯教學(xué)，首先要加強(qiáng)對翻譯教學(xué)的重視程度，增加課時(shí)投入；其次要完善英語翻譯教學(xué)課程體系，在翻譯課程上采用中英文并重的教學(xué)方法。此外還要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流，更深入的了解中西方文化差異，使學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)作品翻譯時(shí)更加準(zhǔn)確合理。參考文獻(xiàn)：1陳雪松,李艷梅,劉清明.英語文學(xué)翻譯教學(xué)與文化差異處理研究M.西安:西安交通大學(xué)出版社,2017.2黃璐.試析大學(xué)英語翻譯教學(xué)策略J.江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(4):34-35.3王芳,陳先貴.大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題與對策J.教育探索,2015(12):83-84