【小學(xué)數(shù)學(xué)論文】學(xué)思課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

【小學(xué)數(shù)學(xué)論文】學(xué)思課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建摘要:學(xué)思課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，即為孔子曾言的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)思課堂注重學(xué)生思維發(fā)展，獨立自主，主動探究能力的提升，以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識與數(shù)學(xué)思維，旨在為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供不竭動力源泉。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)核心課程之一，如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂亦是教育工作者們一直關(guān)注探討的熱點話題，隨著“學(xué)思課堂”理念的廣泛運用，且獲取了不錯的成效。那么，基于“學(xué)思課堂”背景，研究構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂意義顯著，這對學(xué)生終生學(xué)習(xí)與發(fā)展起著重要作用。關(guān)鍵詞:學(xué)思課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建新課改的逐步推進與素質(zhì)教育的踐行使得當(dāng)前教育教學(xué)理念獲得不斷完善創(chuàng)新。近些年來，“學(xué)思課堂”已漸漸盛行，因其效果顯著，遂受到越來越多教育工作者、家長與社會人士的關(guān)注與推廣?！皩W(xué)思課堂”實際上就是要求教師要尤為重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)鍛煉，盡可能將課堂時間、空間交還給學(xué)生，尊重學(xué)生課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維創(chuàng)新與探究學(xué)習(xí)條件。這種“學(xué)思結(jié)合”“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念對教師教學(xué)深度提出更高要求，但這種教學(xué)模式顯然有益于強化學(xué)生思維品質(zhì)與綜合素養(yǎng)，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)本就是一門邏輯性與思維性很強的學(xué)科，將“學(xué)思課堂”落實到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將能打造更為高效的數(shù)學(xué)課堂。1創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱學(xué)思課堂順利施行的前提與關(guān)鍵在于學(xué)生是否具備足夠的學(xué)習(xí)興趣，這亦是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的基礎(chǔ)。小學(xué)生若是能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生較大的熱忱，才會發(fā)揮主觀能動性，自覺投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自主思考數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。對多數(shù)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科是枯燥乏味、令人頭疼的學(xué)科，特別是小學(xué)生年齡較小，活潑好動，懶于思考，再加上本身理解與抽象思維能力尚且不足，對成人而言再簡單不過的數(shù)學(xué)知識，對小學(xué)生來說卻是晦澀難懂，一看到數(shù)字就已是頭暈眼花。此種情形下，要想順利開展學(xué)思課堂難度大，更不用說構(gòu)建高效課堂。鑒于此，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，積極調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生不再懼怕數(shù)學(xué)。例如，教師可立足小學(xué)生認(rèn)知水平與身心發(fā)展特質(zhì)，將抽象數(shù)學(xué)知識加以直觀具體化，降低學(xué)生數(shù)學(xué)畏難情緒，自主思考。像學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識”時，教師即可創(chuàng)設(shè)生活情境，因為很多小學(xué)生都喜歡到公園游樂場玩。彼時，教師可模擬小學(xué)生坐過山車場景，隨意挑選12名學(xué)生，然后排成6排，讓學(xué)生說說、數(shù)數(shù)看總共多少個，以及怎么計算出來。多數(shù)學(xué)生都會說出2+2+2+2+2+2=12或是6+6=12的算法，當(dāng)學(xué)生說出這一想法后，教師再引入乘法的含義，學(xué)生就更易理解了，且在生活情境模擬中，學(xué)生的心情更加愉快，學(xué)習(xí)積極性也得到了相應(yīng)的提升。2精心設(shè)置問題，培養(yǎng)思考能力學(xué)思課堂理念下高效課堂的構(gòu)建核心在于學(xué)生思考與探究能力的培養(yǎng)。思考能力包含學(xué)生思考方向是否準(zhǔn)確、思考方法是否科學(xué)，以及思考意識是否主動。小學(xué)生受年齡限制，自主思考能力相對薄弱，有時候?qū)W習(xí)精力時間已耗費了不少時間，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量始終不高。究其根源，在于學(xué)生思考方向不對，思考方法不夠科學(xué)，以至于抓不住學(xué)習(xí)重點。因此，教師就需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在立足數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以減少學(xué)生的無效學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。例如，在教學(xué)“找規(guī)律”內(nèi)容時，因為教室里區(qū)域角粘貼了不少可愛的圖片（花朵和樹葉），圖片皆按照一定規(guī)律錯開排列著，教師就可充分利用這些成品讓學(xué)生再次去觀察這些作品，并詢問學(xué)生這些作品的排列順序是怎樣的，從中又發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律？并將重復(fù)的圖片做個記號。當(dāng)學(xué)生們帶著問題進行交流探討時，便會發(fā)現(xiàn)這些圖片，是根據(jù)1朵花、1片樹葉依次排列的。之后教師引導(dǎo)學(xué)生觀看課件，讓學(xué)生再去看教材內(nèi)容，說說小旗、人物的排列規(guī)律。在學(xué)生思考過程中，教師充分關(guān)注學(xué)生思考過程，注意引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確語言完整表述所思所想。然后學(xué)生在教師引導(dǎo)下，思考得出最終關(guān)于排列的規(guī)律。3加強小組合作，活躍大腦思考學(xué)思課堂旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，獨立思考、探究問題，在課堂充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，這是核心要求，亦是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的有效途徑。所以，作為教育者，必須要改變以往教師主導(dǎo)課堂的模式，教師要多為學(xué)生提供可思考與創(chuàng)造自我的空間，以激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造力。而小組合作教學(xué)立足學(xué)生個性差異，通過學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、性格特征與特長等，將班上學(xué)生劃分為幾個平行小組，就某個問題或某一主題讓各小組展開討論探究，這種合作學(xué)習(xí)模式既有效鍛煉學(xué)生合作與解決問題能力，更能培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。同時，教師開展小組合作學(xué)習(xí)時，對學(xué)生做出如下要求：各小組組長合理安排每個組員的“工作任務(wù)”，每個組員開始任務(wù)前要率先記錄自己的想法，然后在組長組織下分享自己的想法，其他人在傾聽過程中要善于思考，并作適當(dāng)補充與建議，待組員討論完，組長收集組員想法加以整理，在班上分享。例如，教學(xué)“統(tǒng)計圖”知識時，教師要求每個組員準(zhǔn)備一個調(diào)查主題，如調(diào)查家里一年的水電費用，本年級男女生人數(shù)，本班喜歡玩王者榮耀的人與不喜歡的人等。主題確定后，開始為期一周的調(diào)查，每組提出不少于三個的問題，并做總結(jié)建議。這時組長安排成員任務(wù)，有的負(fù)責(zé)統(tǒng)計圖繪制，有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有的則做問題分析等，以水電費調(diào)查為例，學(xué)生們就提出了“要用什么方法調(diào)查最快最好”“上半年平均每月水電費多少”“每天用的水電費多少”“如何節(jié)約水電，幫家里省錢”等。通過調(diào)查討論，能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。4加強師生互動，營造和諧課堂教師要重新定義自己的角色與地位，不可再如同以往那般將課堂牢牢把控在自己手中，學(xué)生只是被動接受教師講授的知識。教師問學(xué)生才答的模式，只會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科更加畏懼與厭惡，因課堂缺少了良好的師生交流，學(xué)生思維發(fā)展受限，要提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率難度大。一方面，教師要尊重學(xué)生個體差異，不應(yīng)當(dāng)只將注意力放在學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上，而對那些數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生則采取不管不顧或是過于嚴(yán)苛的態(tài)度，應(yīng)立足人本理念，關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，不時與學(xué)生溝通交流，縮短師生間的心靈距離，使學(xué)生更愿聽從教師的教會指導(dǎo)，積極投入學(xué)習(xí)。另一方面，努力營造一個輕松、和諧的數(shù)學(xué)課堂，通過游戲情景、生活場景模擬等來活躍數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生放松情緒。例如，教學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識”時，教師可設(shè)計“猜數(shù)字”游戲，即在紙上隨意寫一個“1100”的數(shù)，讓學(xué)生來猜，猜中可得到一定的獎勵（本子或是鉛筆橡皮等），學(xué)生猜的是50，教師言：太小了，然后將50寫在黑板上。另一個學(xué)生猜80，教師又言：大了。然后繼續(xù)記錄，通過這種不斷縮小數(shù)字范圍的方式，學(xué)生的猜測欲逐步提升，也開始動腦思考數(shù)字到底是什么，是否有規(guī)律在。借以良好互動，學(xué)生參與課堂、主動思考的積極性將獲得相應(yīng)的提升。5引導(dǎo)發(fā)問質(zhì)疑，提升探究能力學(xué)思課堂關(guān)注學(xué)生自主思考，而思有所得的前提是學(xué)生敢于發(fā)問質(zhì)疑，提出問題的過程必然是思考的過程，這對于活躍學(xué)生大腦，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量意義重大。因此，教師教學(xué)時不可一味地給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，反而要給足學(xué)生一定的思考空間，以便學(xué)生能夠自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試去解決問題。當(dāng)學(xué)生有了足夠的質(zhì)疑權(quán)與機會時，師生互動愈發(fā)頻繁，課堂氛圍也就調(diào)動起來了。正如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時，教師立足學(xué)生生活實際，讓學(xué)生就超市中商品打折，銀行利息等生活中常見事來展開討論，鼓勵學(xué)生提出自己不甚理解的問題，正如有的學(xué)生問道：“銀行存款利息是怎么算的，不同銀行的存款利息一樣嗎？”“超市中常見的打幾折是什么意思，要怎么計算折后價格？”等，在思考過程中，教師可通過分組討論或是自主探究，來加以引導(dǎo)質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生思維活躍度，以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。6增設(shè)實踐內(nèi)容，深化知識理解數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)、實用性強，且理論與實踐并重的學(xué)科，若想構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，必須要重視數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，才能使其化被動為主動，投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師要避免讓學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)中，過多的習(xí)題只會讓學(xué)生成為“做題機器人”，思維不僅未能得到發(fā)展，更會受限，只會用數(shù)學(xué)知識答題，卻無法將其用來解決實際問題，與素質(zhì)教育明顯相悖。同時，教師設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，更要關(guān)注學(xué)生對知識是否理解，是否能運用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題。因而，教師不妨在日常作業(yè)中增設(shè)數(shù)學(xué)實踐內(nèi)容，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實用性，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識去思索問題。例如，教學(xué)“小數(shù)除法計算”后，教師安排學(xué)生調(diào)查家庭成員，包括親戚長輩等人的吸煙情況，并完成統(tǒng)計表，回答相應(yīng)的問題。統(tǒng)計表內(nèi)包含了香煙價格（每包），每支香煙價格，每天吸煙量（支/包），每天吸煙費用等。問題包括：吸煙家庭一年耗費多少錢，若是將這筆錢拿來交學(xué)費能交多少年？等。通過這些問題，加深學(xué)生對小數(shù)除法計算知識的了解，且學(xué)生在解決問題時更能感受到吸煙的危害。7結(jié)束語據(jù)上述的分析可知，要想構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，必須踐行好“學(xué)思課堂”，教師首要做的就是更新自身教學(xué)理念，發(fā)揮指導(dǎo)組織作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)，尊重學(xué)生個體差異，將課堂交還給學(xué)生。通過創(chuàng)設(shè)思維情境、巧設(shè)問題，加強小組合作探究與師生互動，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，增強理論知識與實踐的統(tǒng)一，逐步完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法，科學(xué)指引學(xué)生去思索與探究問題，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。參考文獻1謝紅梅.構(gòu)建“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂J.科普童話新課堂(上),2018(009):70-70.2路華.讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建J.時代教育,2018(8):134-134.3楊麗芳.“讓學(xué)引思”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建J.甘肅教育,2019.629(09):117.4呂花.構(gòu)建讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂J.華夏教師,2017(4):72-73.5徐志蘭.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的思考與嘗試J.課程教育研究,2015(027):160-161.