民主平等 開拓創(chuàng)新 幽默風(fēng)趣 以情優(yōu)教

民主平等 開拓創(chuàng)新 幽默風(fēng)趣 以情優(yōu)教求學(xué)過程中，學(xué)生會遇到很多不同的教師。隨著時(shí)間流逝，一些教師在腦海中慢慢消失，只留下一個(gè)名字和他們帶給我們的知識。另一些教師卻能讓學(xué)生記憶猶新這不僅是因?yàn)樗麄兪抢蠋?，傳授給我們豐富的知識，還有他們獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，給人以深刻的印象。教學(xué)風(fēng)格沒有好壞之分，只有高低之妙。教師的教學(xué)風(fēng)格與其個(gè)人性格、個(gè)人際遇及知識素養(yǎng)皆有關(guān)。筆者認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是指教師在一定的理論指導(dǎo)下和長期的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過不斷地積累、提煉，逐漸升華所形成的一種卓有成效和獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧、教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的成熟穩(wěn)定狀態(tài)的重要標(biāo)志?；仡櫴甑挠⒄Z教學(xué)歷程，經(jīng)過不斷實(shí)踐與總結(jié)，筆者將自己的教學(xué)風(fēng)格歸納為十六個(gè)字“民主平等，開拓創(chuàng)新，幽默風(fēng)趣，以情優(yōu)教”。一、民主平等英語課堂是語言實(shí)踐的課堂，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的陣地。在英語課堂上，師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的對話、群體性的表演、單獨(dú)性的抽查等，都蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育因素，因此必須努力營造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性、獨(dú)立性，使英語課堂成為民主、平等、愉悅的課堂。為此，筆者逐漸轉(zhuǎn)變角色，不再充當(dāng)傳統(tǒng)的知識權(quán)威的化身，積極倡導(dǎo)“自主的、探究的、合作的”教學(xué)模式。以高一英語書面表達(dá)的教學(xué)為例，無論是寫作課練習(xí)還是講評試卷，筆者從來不會將參考范文原文板書給學(xué)生，而是與學(xué)生一樣，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行同步寫作練習(xí)，然后把學(xué)生的習(xí)作和我的習(xí)作一起展示，大家共同討論優(yōu)點(diǎn)和不足。而且在不同的任教班級，筆者會展示自己不同的作品，努力尋找機(jī)會與學(xué)生分享更好的表達(dá)形式。（一）做好任務(wù)分配的角色根據(jù)新課標(biāo)所提出的任務(wù)型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路后，會把具體的寫作任務(wù)下達(dá)到學(xué)習(xí)小組，然后每組上交一份作品。多數(shù)采取小組面批形式，這樣學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)小了，學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了，講評更具針對性。最后將設(shè)計(jì)優(yōu)秀的習(xí)作貼在教室供其他欣賞、參考。（二）做好評論家的角色對學(xué)生完成具體的任務(wù)后的評論，既讓學(xué)生容易看到成就、體驗(yàn)成功，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生感到不足，激發(fā)他們自我完善、不斷學(xué)習(xí)。在課堂上的評價(jià)機(jī)制總是讓學(xué)生意識到，好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不再是傳統(tǒng)意義上的每一個(gè)問題都能答對的孩子，而那些主動(dòng)參與，善于思考，勤于提問，敢于表現(xiàn)的孩子，教學(xué)面向全體學(xué)生。（三）當(dāng)好主持人的角色考慮每次英語寫作練習(xí)的分組形式，時(shí)間安排，組員間的任務(wù)銜接。密切關(guān)注課堂活動(dòng)進(jìn)展，以便給予指導(dǎo)及時(shí)調(diào)整，同時(shí)還要積極地參與到課堂交際活動(dòng)當(dāng)中去?？傊谛碌恼n堂教學(xué)模式所扮演的不同角色，利于教師隨時(shí)處于一種被挑戰(zhàn)的狀態(tài)，以不斷擴(kuò)大自己的知識視野，充實(shí)自己的知識。二、開拓創(chuàng)新（一）引導(dǎo)學(xué)生大膽處理教材有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造?！昂玫南壬皇墙虝?，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，為此筆者摒棄過去教師在課堂上一言堂、唱獨(dú)角戲的方式，更多地強(qiáng)調(diào)師生間的對話溝通、交流。如對學(xué)生的提問，采取語言激勵(lì)、手勢肯定、眼神贊許等方式，給予充分的肯定和贊賞，讓學(xué)生在愉悅氛圍中，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。（二）導(dǎo)演課堂，盡量激發(fā)學(xué)生興趣愛因斯坦說：興趣是最好的老師。一個(gè)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有興趣，學(xué)習(xí)起來就會精神愉快，注意力集中，越學(xué)越愛學(xué)；反之，亦然。課堂 40分鐘是學(xué)生英語獲取知識的主要渠道，有效地上好一節(jié)就得從學(xué)生的興趣入手，興趣是求知的導(dǎo)向。為了取得好的教學(xué)主法進(jìn)行英語教學(xué)，上課時(shí)筆者不會單獨(dú)使用一種教學(xué)法，而是要針對教學(xué)實(shí)際，綜合地運(yùn)用各種教學(xué)法。使課上得生動(dòng)活潑，富有吸引力，以保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣?！笆┙讨ā①F在啟導(dǎo)”，教師在教學(xué)中起著導(dǎo)向作用，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過程。充分發(fā)揮英語教師的“導(dǎo)”作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”關(guān)鍵，以教師為指導(dǎo)包括教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙導(dǎo)入，知識操練的正確引導(dǎo)，技能訓(xùn)練的精心指導(dǎo)、學(xué)習(xí)疑難的及時(shí)指導(dǎo)，作為教師應(yīng)盡量用生動(dòng)的語言激發(fā)學(xué)生興趣，以活潑生動(dòng)的形式進(jìn)行授課答疑。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語書面表達(dá)練習(xí)時(shí)，筆者積極讓學(xué)生參與口頭表達(dá)的積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，思維得到啟迪，課堂十分活躍。這種教學(xué)方法著眼于誘導(dǎo)、促使更加直接的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生會變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。心理的研究的實(shí)踐表明：采用生動(dòng)、適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教育方式，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。三、幽默風(fēng)趣作為一名中學(xué)英語教師，筆者會在平時(shí)的課堂教學(xué)中恰如其分地運(yùn)用幽默。這不但有利于創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，調(diào)節(jié)教與學(xué)的關(guān)系，更有利于課堂教學(xué)在和諧的狀態(tài)下順利完成，從而取得良好的教學(xué)效果。（一）幽默可以寓教于樂長期以來，學(xué)生為了應(yīng)付考試，只是去死記硬背單詞、背語法，學(xué)習(xí)效率不高，興趣越來越少。英漢雖屬于兩種不同的語系，如果我們細(xì)加觀察這兩種語言的語音學(xué)，會發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含一些幽默。于是，在教授新詞匯的時(shí)候，筆者會鼓勵(lì)學(xué)生通過聯(lián)想或諧音來加深單詞的記憶，并將幽默穿插于課堂間，活躍課堂氣氛的同時(shí)，還能讓學(xué)生在輕松自如的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語知識。 （二）幽默可以“關(guān)照”問題學(xué)生，活躍課堂氣氛遇到學(xué)生違反課堂紀(jì)律時(shí)，筆者會善意地用夸張的模仿動(dòng)作，桂林方言、英文歌曲或者一個(gè)簡單的鬼臉給予還擊，經(jīng)常惹得當(dāng)事人和其他同學(xué)哄堂大笑。這既讓學(xué)生自覺意識到錯(cuò)誤，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，課堂也因這個(gè)“小插曲”變得更加活躍。正如德國演講家海因雷曼麥所說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能被人接受。”（三）幽默可以拉近師生間距離，加深師生間感情教師通過教學(xué)幽默，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到教師所具有的豐富多彩的個(gè)性和精神世界，使他們覺得站在他們面前的不只是一個(gè)可敬畏的“教師”，而且是一個(gè)風(fēng)趣可親的“朋友”，如此有利于師生情感交流，共同步入一個(gè)相容有趣的教學(xué)世界。四、以情優(yōu)教別林斯基認(rèn)為：“愛是教學(xué)的媒介，友愛更是消除戒備心理的傳感器?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，啟動(dòng)生活中的情感因素，使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)性。筆者的教育、教學(xué)理念是，既教知識，又教做人，進(jìn)行I+E智商、情商的結(jié)合式教育。舉個(gè)例子，筆者執(zhí)教的班是全年級文化成績最弱的班級，英語成績不僅排在全年級最末，而且平均分比同等層次班級相差較大差距。男學(xué)生除了體育課和班主任的課，其他任何科目上課經(jīng)常全部趴下。怎么辦？于是筆者利用自己是學(xué)校女教職工籃球隊(duì)主力隊(duì)員的優(yōu)勢，跟他們簽訂一個(gè)協(xié)議，組織女老師跟他們男生進(jìn)行一場籃球比賽：如果他們贏了，在不影響課堂秩序的前提下，可以在筆者英語課上自由支配20分鐘，看其他科或者寫作業(yè)；如果輸了，筆者最多允許他們有5分鐘的“走神”時(shí)間，一旦違反約定3次以上，任由老師處罰。男孩子都自負(fù)、輕敵，欣賞接受挑戰(zhàn)。結(jié)果女教職工隊(duì)獲勝，那幫男孩子只能愿賭服輸，甘愿受“罰”。當(dāng)然，筆者經(jīng)常在課后跟他們講一些通俗易懂的人生道理，傾聽他們與家長、老師、同學(xué)之間發(fā)生的不快，學(xué)習(xí)上的困惑，給他們提供解決問題的參考意見，取得他們的充分信任?，F(xiàn)在，他們學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯好轉(zhuǎn)。風(fēng)格即人格?？傊?，在建立和完善自己的教學(xué)風(fēng)格的過程中，一個(gè)教師的需要和動(dòng)機(jī)決定了其對教學(xué)工作的態(tài)度、熱情及行為；一個(gè)教師的興趣和愛好會影響他的知識結(jié)構(gòu)；一個(gè)教師的理想信念和世界觀更是決定著整個(gè)教學(xué)的方方面面。所以，英語教師一是要樹立知己意識，了解自己的氣質(zhì)和性格，通過自我體驗(yàn)、自我分析、自我評價(jià)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中不斷提高自己的能力，最終一定能形成獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格。