物理初二下蘇科版4.3探究凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)4

物理初二下蘇科版4.3探究凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)4新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革正在轟轟烈烈地開(kāi)展，其中一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，確實(shí)是要改變傳統(tǒng)的同意式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的自主探究式學(xué)習(xí)，鼓舞獎(jiǎng)信息技術(shù)滲透與物理教學(xué)之中。本節(jié)課的教學(xué)從設(shè)計(jì)上力圖將信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合； 教學(xué)過(guò)程中采納以探究式為主，其它教學(xué)方式為輔的多樣化的教學(xué)方式；探究過(guò)程中，采納任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)增強(qiáng)探究過(guò)程的實(shí)效。從學(xué)生的生活實(shí)際中引入新課、提出問(wèn)題，通過(guò)教師的誘導(dǎo)，深化實(shí)際問(wèn)題，形成物理問(wèn)題。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生猜想，涉設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)， 初步認(rèn)識(shí)凸透鏡的秤想規(guī)律。在利用凸透鏡秤像的課件模擬實(shí)驗(yàn)，獵取凸透鏡成像的動(dòng)態(tài)信息，歸納結(jié)論。整個(gè)教學(xué)以“設(shè)計(jì)探究發(fā)明”為差不多過(guò)程，策動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考， 讓學(xué)生自主探究建構(gòu)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力并獲得整體進(jìn)展的目的。課題探究凸透鏡的成像規(guī)律教材北京市 21 世紀(jì)教材第八章第六節(jié)1. 理解凸透鏡的成像條件。2. 明白當(dāng)凸透鏡成實(shí)像時(shí)，像距、像的大小隨物距變化的定性關(guān)系。教學(xué)3.通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法。目標(biāo)4. 學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。5. 具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探究日常生活中的物理學(xué)道理和原理。實(shí)驗(yàn)光具座、光具座附件、蠟燭、火柴、計(jì)算機(jī)、凸透鏡成像原理的課件器材重點(diǎn)探究凸透鏡成像規(guī)律的過(guò)程難點(diǎn)理解凸透鏡成像的變化規(guī)律。程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)引導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白了生活中的照相機(jī)、投影儀、電影機(jī)、放大鏡等導(dǎo)成像元件基本上凸透鏡。然而，通過(guò)照相入機(jī)所成的像是縮小的，通過(guò)投影儀所成的像是放大的。那么，在什么情況下，通過(guò)凸透鏡能成縮小的像？什么情況下成放大的像呢？聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考老師提出的問(wèn)題。投影 是我 比 熟悉的光學(xué) 器，大伙 真想一想，要想 屏幕上的 像大一些， 怎么 整？大伙能 ，也能 到前面來(lái)適適。 是 真理的 準(zhǔn)嘛！大伙 得特 喧 ， 情愿將自己猜的想法和大伙交流一下。想程序教 活 大伙 的都特 好，然而否正確 需要 來(lái) 。我 每 提供了 用來(lái)研究凸透 成像的 器材光距座及其附件，并在每 的 算機(jī)中安裝了研究凸透 成明像所用的 件。大伙能 任 其一或共同確來(lái)探究凸透 的成像條件。任提示：務(wù)1我 事先 同學(xué) 了探制究方案， 同學(xué) 能 參照， 也定能 自己制定 方案。計(jì)2小 同學(xué) 注意分工合作。劃3物距 u表示物體到透 的距離；像距 v 表是像到透 的距離。同學(xué) 真回 著投影 的使用情況。并逐 形成幾個(gè)同學(xué) 的 。有同學(xué)到前面來(lái)用投影 做 。同學(xué) 將自己的想法與其它同學(xué)交流?？赡艿牟孪耄号c物體到透 距離有關(guān)；與屏幕到透 距離有關(guān)； 與物體和像是否在透 的兩 有關(guān)學(xué)生活 有的小 參照學(xué)案制定 劃，有的小 分工并 器材。實(shí)驗(yàn) 行 探究， 收集 數(shù)據(jù)并 探教 巡回指 錄究展示以組為單位， 利用實(shí)物投影展示自分各組的實(shí)驗(yàn)差不多完成了，那個(gè)組情己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 并闡述通過(guò)實(shí)驗(yàn)所得到析愿將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)與同學(xué)共享；并闡述你們的初步結(jié)論。數(shù)的到的初步結(jié)論。據(jù)將每次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，得到如此的結(jié)論：師當(dāng)物體與凸透鏡的距離物距大于生透鏡的二倍焦距時(shí)，成倒立的放大的實(shí)像；總當(dāng)物體與凸透鏡的距離物距小于結(jié)透鏡的二倍焦距，但大于焦距時(shí)，成倒立結(jié)的縮小的實(shí)像；論當(dāng)物體與凸透鏡的距離物距小于透鏡的焦距時(shí)，成正立的放大的虛像；進(jìn)一步研究說(shuō)明：焦點(diǎn)是成實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)。另外，二倍焦距點(diǎn)是成放大實(shí)像和縮小實(shí)像的分界點(diǎn)。師通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)我們不難發(fā)明如生下規(guī)律：總當(dāng)物體從較遠(yuǎn)處向透鏡靠近時(shí)，物距結(jié)在不斷減小，像和像距都在逐漸變大；結(jié)當(dāng)物體從較近處遠(yuǎn)離透鏡時(shí)，物距在論不斷增大，像和像距都在逐漸減小。與教師一起總結(jié)結(jié)論。并依照自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、 理解結(jié)論內(nèi)容。與教師一起總結(jié)結(jié)論。并依照自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、 理解結(jié)論內(nèi)容。提出討論問(wèn)題：引1、在成虛像和實(shí)像的情況下，輕輕吹導(dǎo)蠟燭的火焰，使它像一側(cè)偏斜，觀看火焰深的偏斜情況。利用實(shí)驗(yàn)接著探究入2、假如我們用不同焦距的凸透鏡，實(shí)研驗(yàn)所得出的結(jié)論是否相同？究1 經(jīng)歷并理解凸透鏡成像規(guī)律。2 輕松聯(lián)系：目標(biāo)教學(xué)中的聯(lián)系題。作 3 預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容。業(yè)教學(xué)后記：在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，不管是問(wèn)題的提出，對(duì)探究方案的制定，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，依舊最終知識(shí)的形成，都不是或特別少是由教師傳遞、告知的，而是由主體通過(guò)探究而發(fā)明的，在課堂上， 學(xué)習(xí)主體擁有比較充分的發(fā)明權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課中“凸透鏡的成像規(guī)律”這一知識(shí)，教師不是用傳授定論的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)明知識(shí)。 如此，學(xué)生在獲得某一知識(shí)結(jié)論的同時(shí)經(jīng)歷了知識(shí)的生成過(guò)程，切合了“要讓學(xué)生感受、 理解知識(shí)產(chǎn)生和進(jìn)展的過(guò)程”這一時(shí)代要求。 與單向且被動(dòng)參與同意知識(shí)的教學(xué)過(guò)程相比， 這種知識(shí)獵取過(guò)程具有明顯的優(yōu)勢(shì)：它使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，它決不是一知半解的，更無(wú)需死記硬背，因而是一種“優(yōu)質(zhì)”的知識(shí)；學(xué)習(xí)者親歷知識(shí)的發(fā)明過(guò)程，由此形成并擁有的知識(shí)具有極高的遷移價(jià)值，因而是一種“活化”的知識(shí)；另外，學(xué)習(xí)者在獵取 “凸透鏡成像規(guī)律” 這一知識(shí)的過(guò)程中， 經(jīng)歷了類似于科學(xué)發(fā)明的某些思考、分析、概括的過(guò)程， 而這些方式是解決各種問(wèn)題以及今后從事探究工作所必需的，因而依舊一種極具可持續(xù)進(jìn)展意義的“長(zhǎng)效”的知識(shí)。本節(jié)課中差不多實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的有效整合。為探究信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合提出了特別有前景的進(jìn)展方向。