《動(dòng)物的社會(huì)行為》教案(人教版初二上)(七)

第三節(jié) 第三節(jié)動(dòng)物的社會(huì)行為教案（人教版初二上）(7)一、 廣州市第47 中學(xué)匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校初二生物組指導(dǎo)思想遵循新課程理念第一，著眼于學(xué)生全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的需要，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分進(jìn)展，從而實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的目的。其次，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。將過(guò)去的教師一言堂轉(zhuǎn)變成今天的師生互動(dòng)的大課堂，將過(guò)去的以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)換成今天的能力立意。 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與， 樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力， 獵取新知識(shí)的能力， 分析和解決咨詢(xún)題的能力， 以及交流和合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)。二、教材分析本節(jié)內(nèi)容要緊是研究動(dòng)物社會(huì)行為的特點(diǎn)及信息交流的方式及意義。動(dòng)物社會(huì)行為的知識(shí)與人類(lèi)生活和生產(chǎn)緊密相關(guān)，因此教師能夠充分利用本節(jié)課的特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活體會(huì)和教材提供的分析和實(shí)驗(yàn)用的素材， 讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物社會(huì)行為的形成機(jī)理，明白得社會(huì)行為的意義，獵取動(dòng)物社會(huì)行為方面的有關(guān)知識(shí)。本節(jié)課的處理應(yīng)突出以下兩點(diǎn)：1. 培養(yǎng)學(xué)生的咨詢(xún)題意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)咨詢(xún)題情境，讓學(xué)生帶著咨詢(xún)題學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)愛(ài)好和探究意識(shí)。2. 注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物的情感，增強(qiáng)體驗(yàn)情感的意識(shí)，而不是單純的講教，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中升華出熱愛(ài)生命的情感。三、 學(xué)情分析1、具有社會(huì)行為的動(dòng)物專(zhuān)門(mén)多，如大象、蜜蜂等，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容會(huì)專(zhuān)門(mén)感愛(ài)好。但要引導(dǎo)其把握社會(huì)行為的要緊特點(diǎn)， 即群體中的分工與合作， 從而認(rèn)識(shí)群體的力量大于個(gè)體，認(rèn)識(shí)到合作的必要性。2 、盡管在初一就已接觸了探究實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，但幾乎差不多上半選擇的給學(xué)生答案了， 而真正獨(dú)立的提出探究的咨詢(xún)題、進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)并貫徹實(shí)施，對(duì)一部分學(xué)生依舊有一定的難度的。因此要注意咨詢(xún)題的創(chuàng)設(shè)，從而啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究。四、教學(xué)目標(biāo)基于以上對(duì)課標(biāo)的明白得和對(duì)教材、學(xué)生的分析，教學(xué)中要表達(dá)三個(gè)維度的目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo) ：描述動(dòng)物的社會(huì)行為的要緊特點(diǎn)， 講出分工合作關(guān)于動(dòng)物生存的意義， 舉例講出動(dòng)物群體中信息交流的意義。能力目標(biāo) ：運(yùn)用已有的知識(shí)體會(huì)進(jìn)行推理和假設(shè)，嘗試探究螞蟻的多種行為。對(duì)比觀看四種類(lèi)人猿和人類(lèi)起源與進(jìn)展過(guò)程中的示意圖，概述人類(lèi)在起源和進(jìn)展過(guò)程中自身形狀和使用工具等方面的變化。情感目標(biāo) ：認(rèn)同群體的力量大于個(gè)體， 群體中合作交流的重要性， 生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛，拒絕損害生命的現(xiàn)象發(fā)生。依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律確定本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：1、動(dòng)物的群體生活對(duì)個(gè)體及種族連續(xù)的意義。2、運(yùn)用已有的知識(shí)和體會(huì)進(jìn)行推理和假設(shè)。難點(diǎn)：1、社會(huì)行為形成的本質(zhì)和意義。2 、探究咨詢(xún)題的提出、方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施。初步擬定以咨詢(xún)題為中心，讓學(xué)生討論分析來(lái)解決難點(diǎn)。五、課前預(yù)備教 師： 1 、搜集社會(huì)行為的動(dòng)物的文字資料、圖片、錄像片。2、設(shè)計(jì)并制作課件。3、錄像片段動(dòng)物世界。4、為學(xué)生的探究提供參考情境。5、和學(xué)生一起到周?chē)h(huán)境中觀看動(dòng)物的行為。學(xué) 生： 1 、收集具有社會(huì)行為的動(dòng)物的資料、圖片、錄像片。2、認(rèn)真觀看螞蟻、蜜蜂等社會(huì)性昆蟲(chóng)的行為。3、預(yù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)，提出有探究?jī)r(jià)值的探究咨詢(xún)題，小組確定本組選題，初步擬訂探究方案。六、課時(shí)分配2 課時(shí)七、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)思路課前布置學(xué)生觀看螞蟻、狗、貓等一些周?chē)鷦?dòng)物的取食過(guò)程。培 養(yǎng)學(xué)生的咨詢(xún)： 1這些動(dòng)物取食行為都學(xué)生發(fā)言。觀看能力，引領(lǐng)學(xué)生導(dǎo) 入相同嗎？走入生活2 哪些是群體生活的動(dòng)物。群體生活的動(dòng)物具有一系列的社會(huì)行為。學(xué)生能提出專(zhuān)門(mén)教師引導(dǎo)學(xué)生在以上觀看和多咨詢(xún)題。如：群居讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出新 授分析的基礎(chǔ)上提出咨詢(xún)題，并最動(dòng)物內(nèi)部不同成員之咨詢(xún)題，帶著咨詢(xún)題終引導(dǎo)學(xué)生共同探討社會(huì)行為間 是 如 何 分 工 合 作去學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的的特點(diǎn)。的。首領(lǐng)差不多上執(zhí)學(xué)習(xí)愛(ài)好和探究的意行一樣的功能么？識(shí)。社 會(huì) 行 為的特點(diǎn)：放錄像：白蟻和狒狒的群體生群 體 內(nèi) 部活。形成組織；教師讓學(xué)生帶著咨詢(xún)題看錄像，成 員 之 間引導(dǎo)學(xué)生分析討論白蟻、 狒狒群有 明 確 分體的社會(huì)行為特點(diǎn)。工；有的群咨詢(xún)題：體 形 成 等學(xué)生看錄像回答級(jí)以下咨詢(xún)題，在此基1白蟻群體成員有哪些？它們礎(chǔ)上烈火的討論，最白 蟻 的 社的職能分不是什么？后得出結(jié)論。帶著咨詢(xún)題觀看，表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的探究心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極的參 與 到 分 析 和 討 論中，在表達(dá)交流過(guò)程中提高分析咨詢(xún)題和會(huì)分工 ：雌解決咨詢(xún)題的能力。蟻、雄蟻、同時(shí)能夠更好的把握工 蟻 、 兵動(dòng)物的社會(huì)行為的特蟻。點(diǎn)。2在狒狒的群體中哪一個(gè)是首哺 乳 動(dòng) 物領(lǐng)?什么緣故？的 群 體 中有等級(jí)進(jìn)行估量， 能夠使估量：什么緣故牧羊人學(xué) 生 烈 火 的學(xué)生運(yùn)用差不多把握放牧?xí)r管好頭羊就能夠？討論，最后總結(jié)出社的知識(shí)解決咨詢(xún)題，會(huì)行為的特點(diǎn)。對(duì)社會(huì)行為的特點(diǎn)加深了明白得，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生分析咨詢(xún)題解決咨詢(xún)題的能力。學(xué)生提出咨詢(xún)題：1群體中不同個(gè)體之引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)社會(huì)行為間是如何實(shí)現(xiàn)分工合培 養(yǎng)學(xué) 生 發(fā)覺(jué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出咨詢(xún)題。作的？咨詢(xún)題、提出咨詢(xún)題2群體中的社會(huì)行為的能力，從而培養(yǎng)思的意義是什么？維能力。3動(dòng)物群體中存在信動(dòng) 物 群 體息交流嗎？中 的 信 息學(xué) 生 依 照 生 活 體通 過(guò) 學(xué) 生 親 軀 體交流不用語(yǔ)言人類(lèi)如何進(jìn)行會(huì)能夠舉出專(zhuān)門(mén)多的驗(yàn)明確人類(lèi)除了可用交流？引導(dǎo)學(xué)生明白人類(lèi)能夠例子。語(yǔ)言進(jìn)行交流外，還通過(guò)表情、動(dòng)作和氣味進(jìn)行信息如： 1 、用聞花香能夠通過(guò)動(dòng)作、 表情、交流。的 氣 味 辨 不 花 的 種氣味進(jìn)行信息交流，類(lèi)。 2、學(xué)生做各種表為學(xué)習(xí)動(dòng)物群體中的情和動(dòng)作讓同學(xué)去猜信息交流打基礎(chǔ)。一猜所表達(dá)的意思。動(dòng)物群體是如何進(jìn)行信息交流的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué) 生 看 錄 像咨詢(xún)題觀看黑長(zhǎng)尾猴發(fā)覺(jué)蛇、后或閱讀完后，通 過(guò) 對(duì) 咨 詢(xún)豹、鷹發(fā)出叫聲的錄像， 假如講出動(dòng)物群體間的信題的探究，使學(xué)生明沒(méi)有就閱讀教材的文字內(nèi)容。息 交 流 的 方 式 有 動(dòng)白動(dòng)物群體中信息交咨詢(xún)題： 1黑長(zhǎng)尾猴在發(fā)覺(jué)不作、聲音，這種交流流的重要性。同敵害時(shí)的叫聲相同嗎？使群體間保持聯(lián)系，2聽(tīng)到同伴的叫聲，其它黑長(zhǎng)共同取食和御敵。尾猴會(huì)做出什么樣的反應(yīng)？3黑長(zhǎng)尾猴什么緣故要結(jié)群生活呢？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)物什么緣故要小結(jié)：動(dòng)物歸納總結(jié)：群體生活對(duì)個(gè)體及種結(jié)群生活呢？它們的群 體 生 活族的連續(xù)差不多上專(zhuān)門(mén)重要的。群體生活是如何維系的意義的？提出咨詢(xún)題，討論總結(jié)探 究螞 蟻教師提供資料：提出咨詢(xún)題：的螞蟻沒(méi)有發(fā)出聲音，通 訊觀看螞蟻取食時(shí)，一只螞蟻是 靠 什 么 傳 遞 信 息發(fā)覺(jué)食物， 會(huì)迅速返回巢穴，一的？領(lǐng)路的螞蟻什么會(huì)兒，一大群螞蟻排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)緣故總是要通過(guò)曲折提 出 咨 詢(xún)伍奔向食物所在地。的 路 徑 再 次 找 到 食題物，并沒(méi)有走一條捷徑呢？讓學(xué)生依照資料提出咨詢(xún)作出假設(shè)：作出假設(shè)題、作出假設(shè)。螞蟻是靠氣味傳遞信息的。教師巡回指導(dǎo)， 鼓舞學(xué)生大膽創(chuàng)新，能夠不按教材中的實(shí)驗(yàn)每四人一組閱讀進(jìn)行。教材提示， 擬定打算，制定打算、提示：小組成員確定實(shí)驗(yàn)步實(shí)施打算，1螞蟻喜愛(ài)吃什么？驟；明確實(shí)驗(yàn)材料；2如何樣飼養(yǎng)螞蟻？進(jìn)行分工。確定記錄3觀看螞蟻的取食行為時(shí)饑餓的方法。狀態(tài)和吃飽的狀態(tài)哪一個(gè)成效分析結(jié)果、好？實(shí)施方案，進(jìn)行探得出結(jié)論4如何樣能更好地操縱螞蟻的究。行為？5能不能用其它的一些物體代觀看記錄，分析替紙片？得出結(jié)論。6最好將觀看過(guò)程拍下來(lái)。認(rèn) 識(shí) 群 體 生 活 對(duì)個(gè)體及種族的連續(xù)有重要的意義。培 養(yǎng) 學(xué) 生 發(fā) 覺(jué) 咨詢(xún)題、作出假設(shè)的能力，增強(qiáng)探究意識(shí)。組內(nèi)的分工與合作能夠使學(xué)生體會(huì)合作 與 信 息 交 流 的 意義，同時(shí)體會(huì)組內(nèi)成員共同完成的實(shí)驗(yàn)要比 個(gè) 人 單 獨(dú) 完 成 要好。在探究的過(guò)程中培養(yǎng) 學(xué) 生 的 分 析 咨 詢(xún)題，解決咨詢(xún)題的能力。讓學(xué)生評(píng)判優(yōu)點(diǎn)和缺實(shí)驗(yàn)完后，請(qǐng)各小組派代表小組代表發(fā)言，點(diǎn)使學(xué)生在看到其它表達(dá)交流在班級(jí)進(jìn)行交流， 其它小組的同其他組同學(xué)評(píng)判事實(shí)組的同學(xué)不足時(shí)，也學(xué)評(píng)判其小組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，并上驗(yàn)方案的優(yōu)、 缺點(diǎn)，學(xué) 會(huì) 觀 賞 不 人 的 優(yōu)對(duì)提出的咨詢(xún)題給予講明和講并對(duì)提出的咨詢(xún)題給點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生明。教師也要適時(shí)的參與評(píng)判。予解答。能 夠 展 開(kāi) 烈 火 的 討論。實(shí)驗(yàn)完成以后讓學(xué)生設(shè)想假思維拓展如自己是一只小螞蟻會(huì)有什么學(xué)生談感受。情感教育感受？我們應(yīng)該如何樣對(duì)待動(dòng)物？請(qǐng)獲得實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)用一句話概括成功的要領(lǐng)是什么。在音樂(lè)聲中讓學(xué)生一起朗誦屏幕學(xué)生發(fā)言。小 結(jié)上的一段文字： 仁慈地善待生學(xué)生有感情的朗誦。命進(jìn)化低于人類(lèi)的動(dòng)物，應(yīng)該是人類(lèi)的一種責(zé)任， 人性的光輝將通過(guò)人類(lèi)自身照亮同樣有喜怒哀樂(lè)的動(dòng)物世界。附表：學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)判量化表評(píng) 價(jià) 目 標(biāo) 好1能否積極地去觀看螞蟻的取食行為？2能否依照觀看和資料提出咨詢(xún)題？提出的咨詢(xún)題是否科學(xué)合理？3是否有打算、有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？能否設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)？4是否有與他人不同的實(shí)驗(yàn)方案？5能否實(shí)事求是地記錄螞蟻的行為？記錄方法是否比較恰當(dāng)？6能否依照觀看得出結(jié)論？7能否在探究活動(dòng)中與他人合作與交流？8觀看是否細(xì)致、有耐心？9能否不怕失敗，堅(jiān)持探究，得到結(jié)果？10小組互評(píng)中能否觀賞不人的長(zhǎng)處，看到自己的不足？11能否在實(shí)驗(yàn)終止后講出自己的收成？12是否能通過(guò)角色的互換體驗(yàn)到生命的脆弱，表示出對(duì)生命的熱愛(ài)和愛(ài)護(hù)動(dòng)物的愿望？學(xué)后體會(huì)：八、教學(xué)反思讓學(xué)生換位摸索，體驗(yàn)生命的脆弱，培養(yǎng)學(xué) 生 珍 愛(ài) 生 命 的 情感。在此基礎(chǔ)上油然而 生 熱 愛(ài) 生 命 的 情感。使學(xué)生明白，科學(xué)的探究能否成功，還取決于對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和勇于克服困難的意志。也能夠起到榜樣的作用。升華情感，體驗(yàn)人性的美。較好一樣動(dòng)物的群體生活及社會(huì)行為離不開(kāi)信息交流，動(dòng)物的信息是什么，如何交流？關(guān)于這些咨詢(xún)題進(jìn)行單純的講解， 學(xué)生也能記住， 然而專(zhuān)門(mén)難留下深刻的印象，如此對(duì)生物學(xué)知識(shí)的把握，專(zhuān)門(mén)容易處于機(jī)械的經(jīng)歷狀態(tài)。本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出培養(yǎng)學(xué)生形成探究咨詢(xún)題的意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀看提出咨詢(xún)題，在咨詢(xún)題中去探究， 在探究中得出結(jié)論。 通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得知識(shí)，使探究更有味、更有效，學(xué)生對(duì)知識(shí)記得扎實(shí)，難以忘懷。本節(jié)課另一比較成功之處是注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，在感受和體驗(yàn)中獲得感悟。如請(qǐng)各小組用一句話概括成功的要領(lǐng)，其中有一組同學(xué)講愛(ài)好+汗水 =成功。 學(xué)生感悟到科學(xué)的探究除了需要把握知識(shí)和方法，同時(shí)還需要堅(jiān)強(qiáng)不撥的毅力。再如：實(shí)驗(yàn)完成后， 讓學(xué)生換位摸索，假如自己是一只小螞蟻， 你有何感想？學(xué)生講： 媽媽你在哪里？我想回家！求求你， 不碰我， 我專(zhuān)門(mén)疼。 我專(zhuān)門(mén)情愿和你交朋友，你能送我回家嗎？學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該把螞蟻放回到大自然，還有幾個(gè)同學(xué)提出為在實(shí)驗(yàn)中死去的螞蟻默哀，學(xué)生在體驗(yàn)中感情得到了升華。接下來(lái)談如何對(duì)待動(dòng)物，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地講應(yīng)該熱愛(ài)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)動(dòng)物。值得注意的是， 學(xué)生在觀看的過(guò)程中， 有些同學(xué)觀看專(zhuān)門(mén)認(rèn)真， 能觀看到螞蟻觸角相碰的情形，專(zhuān)門(mén)多同學(xué)那么觀看不到，教師要給予指導(dǎo)和講明。九、板書(shū)設(shè)計(jì)白蟻群體：工蟻、后蟻、雄蟻、兵蟻群體組織蜜蜂群體狒狒群體社會(huì)社會(huì)行為的特點(diǎn)組織分工等級(jí)行定義為群體之間的通訊方式聲音：黑長(zhǎng)尾猴群體氣味：螞蟻群體動(dòng)作：蜜蜂群體十、練習(xí)設(shè)計(jì)1、基礎(chǔ)過(guò)關(guān)1具有社會(huì)行為的動(dòng)物，群體內(nèi)部往往形成一定的，成員之間有明確的，有的群體中還形成。這是社會(huì)行為的特點(diǎn)。2白蟻群體成員之間有明顯的分工，工蟻的職能是；兵蟻那么專(zhuān)司；雌蟻是專(zhuān)職的；雄蟻的職能是。一個(gè)群體中的動(dòng)物個(gè)體向其他個(gè)體發(fā)出某種信息，同意信息的個(gè)體產(chǎn)生某種，這種現(xiàn)象叫做阿爾卑斯狒狒群體中，依照個(gè)體、力量、狀況和程度的不同，排成等級(jí)次序。首領(lǐng)優(yōu)先享有和，優(yōu)先選擇，并負(fù)責(zé)指揮整個(gè)群體的行動(dòng)，與其他共同保衛(wèi)那個(gè)群體。群體的分工合作需要隨時(shí)交流信息。動(dòng)物的、等都能夠起到傳遞信息的作用。在自然界，生物之間的信息交流是普遍存在的。正是由于、的存在，使生物之間的聯(lián)系錯(cuò)綜復(fù)雜，生物與環(huán)境才能成為動(dòng)物行為有專(zhuān)門(mén)多具體的惡類(lèi)不， 如繁育行為、 攻擊行為、 防備行為、 貯食行為、社會(huì)行為等，你能判定出以下動(dòng)物的行為分不屬于哪一種嗎？A 雄海豹為爭(zhēng)奪一群雌海豹而發(fā)生血戰(zhàn)屬于行為B 母雞發(fā)覺(jué)天空顯現(xiàn)老鷹時(shí)，發(fā)出一種戒備的鳴叫聲，讓小雞躲避起來(lái)屬于行為C 雄鳥(niǎo)占據(jù)了巢區(qū)，造好了鳥(niǎo)巢，引誘雌鳥(niǎo)的到來(lái)屬于行為D 美洲獅捕到獵物后，先飽餐一頓，然后把剩下的部分藏在樹(shù)叢中，翌日在回來(lái)吃，一連數(shù)日，吃完為止。這屬于行為E 群居的螞蟻具有行為2、達(dá)標(biāo)提高1以下昆蟲(chóng)中，有社會(huì)行為的是A 蜻蜓、蝴蝶B蝗蟲(chóng)、蟋蟀C蜜蜂、白蟻D蒼蠅、蚊子2以下動(dòng)物行為中，哪一項(xiàng)不屬于動(dòng)物的語(yǔ)言A烏賊用腕足捕捉食物B 狗沿途撒尿C 蜜蜂的” 字?jǐn)[尾舞D 螢火蟲(chóng)發(fā)光以下不屬于蜜蜂社會(huì)行為特點(diǎn)的是A各成員既有明確分工，又有緊密合作B每個(gè)成員關(guān)于堅(jiān)持群體的生活差不多上必需的C假如各個(gè)個(gè)體分開(kāi)，將都嫩提高獨(dú)立生存下去D 各成員因適應(yīng)不同的職能而顯現(xiàn)了形狀、結(jié)構(gòu)的差異以下不是狒狒群體中首領(lǐng)行為的是A 優(yōu)先享有食物和配偶BC 負(fù)責(zé)指揮整個(gè)社群行動(dòng)D優(yōu)先選擇筑巢場(chǎng)地首領(lǐng)狒狒一樣是雌性5以下現(xiàn)象不屬于社會(huì)行為的是A 羊群跟著頭羊走BC 一窩蜜蜂彼此分工合作D養(yǎng)鴨場(chǎng)里成千上萬(wàn)只鴨一群狼圍捕一只羊6鳥(niǎo)類(lèi)起傳遞信息作用的要緊方式是A 聲音B動(dòng)作C氣味D性外激素7群體組織中的通訊聯(lián)系是A 由群體中的首領(lǐng)發(fā)號(hào)施令B 由雌性個(gè)體分泌的物質(zhì)來(lái)聯(lián)系C 通過(guò)動(dòng)物的活動(dòng)、聲音和氣味等傳遞信息D 群體中成員分工明顯，緊密配合，不需聯(lián)系以下屬于動(dòng)物間通訊的是兔子逃跑時(shí)豎起尾巴鳥(niǎo)類(lèi)自阿逃跑時(shí)發(fā)出鳴叫聲螞蟻外出時(shí)用分泌物來(lái)標(biāo)記路線動(dòng)物筑巢AB C D 、拓展提高蜜蜂告知蜜源的信息方式是A聲音B動(dòng)作C 氣味D性激素在動(dòng)物的社會(huì)行為中A個(gè)體間彼此平等，不分貴賤B軀體形狀幾乎沒(méi)有差不C存在明顯的等級(jí)制度D多數(shù)個(gè)體是最占優(yōu)勢(shì)者在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，人們利用在田間噴灑一定量的性外激素，達(dá)到操縱蛾蝶害蟲(chóng)數(shù)量的目的，這種做法實(shí)際上是干擾了害蟲(chóng)雌雄個(gè)體之間的A通訊B 攝食C運(yùn)動(dòng)D 產(chǎn)卵以下各項(xiàng)中，屬于動(dòng)物社會(huì)行為的是A母雞帶領(lǐng)一群小雞覓食B蜂王從小到老全由工蜂喂養(yǎng)C山洞中居住著一大群蝙蝠D草原上生活著大批食草動(dòng)物某人做了如下實(shí)驗(yàn)：迅速將一只椿象俗稱(chēng)臭大姐殺死，盡管做得潔凈無(wú)聲，也能引起其他椿象的逃跑。椿象的聯(lián)系方式是A 椿象放出的氣味B椿象發(fā)出的聲音C 椿象發(fā)出的亮光D椿象的掙扎動(dòng)作6以下動(dòng)物行為中，不能起到同種個(gè)體之間交流作用的是A 鳥(niǎo)類(lèi)的各種鳴叫B烏賊受到威逼時(shí)開(kāi)釋墨汁C 黑長(zhǎng)尾猴的各種叫聲D螞蟻在爬過(guò)的地點(diǎn)留下的分泌物7以下各項(xiàng)中，可用于動(dòng)物群體中的信息交流的是 動(dòng)物的體溫動(dòng)物的動(dòng)作 動(dòng)物的聲音動(dòng)物的氣味性外激素A BCD8下面措施中，對(duì)愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境最有利的是A 把工業(yè)廢水排入發(fā)生赤潮的海域，讓有毒藻類(lèi)死亡B 把大片的沼澤地開(kāi)墾為農(nóng)田C 在菜地里噴灑農(nóng)藥以殺死菜青蟲(chóng)D 在田間開(kāi)釋性引誘劑，干擾雌雄害蟲(chóng)之間的通訊答案：1、基礎(chǔ)過(guò)關(guān)1組織分工等級(jí)2雌尾交尾3行為反應(yīng)雄狒狒5動(dòng)作聲音筑巢、喂養(yǎng)雌蟻、雄蟻和兵蟻 蟻穴的保衛(wèi)通訊 4 大小 強(qiáng)弱 健康 兇殘 食物氣味 6 物質(zhì)流 能量流 信息流產(chǎn)卵機(jī)器 與配偶 筑巢場(chǎng)地統(tǒng)一的整體 7 攻擊、防備、繁育、貯食、社會(huì)2、達(dá)標(biāo)提高1 C2 A3C4 D5 B6 A7 C8 D、拓展提高1 B2 C3 A4 B5A6B7 C8 D