山東省文登市2012年秋七年級歷史上冊《第12課大一統(tǒng)的漢朝》名師教案新人教版

名校名 推薦山東省文登市 2012 年秋七年級歷史上冊第12 課 大一統(tǒng)的漢朝教案 新人教版一、對課標的理解大一統(tǒng)的漢朝是六年級上冊第三單元“統(tǒng)一國家的建立”中第三課時。 本課從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡。重點是“漢武帝的大一統(tǒng)”。難點是董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”這樣一個觀點。繼秦大一統(tǒng)之后， 漢朝又創(chuàng)造了一個大一統(tǒng)的局面，它對于統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。所以本課的內(nèi)容在中國古代史的學習過程中起著至關重要的作用。根據(jù)新課程標準堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，創(chuàng)設一個趣味性、 自主性的課堂學習環(huán)境， 學生和老師充分互動并引導學生自己去探究、思考， 促使課堂本身具有生成新因素的能力，有效發(fā)揮師生在課堂教學中的生命活力。二、學習目標1. 知道文景之治、漢武帝大一統(tǒng)的主要史實。2. 思考探究 “漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的” ？培養(yǎng)運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力，并學會如何評價歷史人物漢武帝。3. 認識漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的一個鼎盛局面。三、評價目標針對初一學生活潑好動， 求知欲、表現(xiàn)欲強的特點，把競爭意識引入課堂。 用多媒體的形式深入到歷史人物的情感世界中， 對歷史人物的行為感知并予以評價。 由學生分組一輪一輪地比賽，通過搶答、必答等方式激勵學生查找答案、探究問題，各組成員互相合作，為本組贏得分數(shù)，對合作意識濃厚的小組進行表揚。 這樣可以使學生自始自終處于一種主動的狀態(tài)中，培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神，突出學生的主體地位。四、教學過程（一）導入新課大屏幕播放影片 <<漢武大帝 >>序幕一段影視他建立了一個國家前所未有的尊嚴，他給了一個族群挺立千秋的自信，他的國號成了一個民族永遠的名字。 這里的他是指誰呀？漢武帝有什么功績，才會得到這么高的評價呢？他，又生活在一個什么樣的時代？帶著這些問題，請同學們跟隨老師一起走進第13 課大一統(tǒng)的漢朝。（板書）（二）自主學習漢王朝國勢強盛，在對外交往中，其他民族稱漢朝的軍隊為“漢兵”，漢朝的使者為“漢使”， 漢朝的人為“漢人”，漢族之名自漢王朝始稱。在我國封建社會歷史上，漢朝出現(xiàn)過第一個盛世局面， 這個局面的出現(xiàn)和幾位帝王的勤政治理是分不開的。這幾位帝王究竟是怎樣治理國家的呢？下面就請同學們帶著幾位帝王提出的問題看書，看看誰能做一個英明的君主，解決他們面臨的難題，完成他們提出的問題？漢高祖漢文帝我建立西漢后面臨的是一種什么樣的經(jīng)濟形勢？這種形勢是怎么造成的 ?為恢復國力我和文帝、景帝又采取了哪些措施?我和景帝繼漢高祖之后，采取了哪些措施？1名校名 推薦漢景經(jīng)過漢高祖、文帝和我的共同努力，漢朝經(jīng)濟發(fā)展了嗎？你能從教材中找出一個事例證明嗎？漢我為什么能完成漢朝的大一統(tǒng)？我又是分哪幾步完成漢朝大一統(tǒng)的呢？武帝：通過學生的自主學習，提高學生自學能力，使他們能自己解決問題，實現(xiàn)教育的真正目的“授之以漁，不如授之以魚。”（三）交流展示先在小組里交流交流你的收獲，要是有疑惑的問題一定要向同學請教！小組交流之后還沒有解決的問題集體交流。漢朝是怎樣從積貧積弱走向中國封建時代的一個鼎盛局面的，下面就讓我們一起走進漢朝。（四）合作探究蕭條、荒涼1. 困境中的漢高祖下面首先請你來替劉邦出點西漢初“民失作業(yè),而大饑饉。人子：年的經(jīng)相食，死者過半。自天子不能具醇濟形勢駟，而將相或乘牛車?！?漢書秦的暴政、秦末連年戰(zhàn)爭這 則材料比較真實地反映了漢初的經(jīng)濟狀況。 漢高祖采取的這些措施解決了當時的貧困狀況。2. 勵志中的文帝景帝之后的漢文帝和漢景帝又是怎么做的呢？我們請他們出場。到了景帝時期社會狀況如何了？我們請景帝為我們介紹一下。【設計意圖】：原始的歷史材料可以增加歷史的真實性，學生自己閱讀材料并進行討論，可以提高學生閱 讀和分析的能力。漢初的休養(yǎng)生息政策奠定了漢代民富國強的雄厚物質(zhì)基礎， 為漢武帝時期西漢鼎盛局面的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件。 下面就讓我們隆重請出漢武帝， 一起探究漢武帝是怎樣完成政治上和思想上的大一統(tǒng)的。3. 大一統(tǒng)的漢武帝（ 1）觀影視知政治上的大一統(tǒng)漢武帝上臺時擺在他面前的一個棘手問題是諸侯國問題。誰能舉個例子說說諸侯國的勢力之大？他采取了哪兩種做法削弱諸侯國勢力的？（ 2）從君臣對話看思想上的大一統(tǒng)2名校名 推薦A 武帝在思想上采取的措施是 提出來的？ 武帝 什么要接受 個建 ？材料中的“六 之科孔子之 指的是哪家的學 ？”B 武帝 達到“獨尊儒 ”的目的， 采取了哪些措施？C西 太學的教育內(nèi)容是什么？它與今天所學 的內(nèi)容有何不同？【 意 】：情景模 使學生回 真 的 史，體 史人物的真 心境，與古人 行情感的交流和思想的碰撞。4. 拓展延伸（1）看 知 衰看圖知歷史秦陵兵 俑 文帝的霸陵 二世，短命而亡文景之治材料 1 秦朝的阿房 ，建筑群 模宏大，正殿 西 五十步，南北 五十丈，殿內(nèi)可 一萬人。 修建 些 殿，從各地運來最好的石料和木材，有的地方 木都被砍光。材料 2 文帝非常注意 ，并以身作 。他穿的衣服比 粗糙。一次，文帝想建一座露臺， 算要花 大量的 。他 ： “ 些 相當于中等百姓十 的家 ，我 承先帝的 室 感到 愧， 什么 要建造露臺呢？”A 秦朝的 治者與 文帝的做法有何不同？B 弱的 朝走向了 盛， 大的秦朝卻很短命。 你能 出秦亡 的原因呢 ？從“ ”秦的短命與“弱” 的 盛上，你得到了什么啟示呢？（ 2）從 史看 材料一 : 武帝接受董仲舒的建 ，“ 黜百家，獨尊儒 ”，把儒家學 作 封建正 思想。材料二 :2008 祭孔大典 9 月 28 日在孔子故里山 曲阜市 行，以 念中國 大的先 孔子 辰2559 年。今年曲阜祭孔主 是“仁者 人、自 不息”。從材料中，你能 今天的祭孔和當年 武帝的尊孔從目的上看有什么區(qū) ？【 意 】：通 比分析，得出 ， 學生 行情感教育，培養(yǎng)分析 的能力。（三） 堂小 ： 初 治者吸取秦亡的教 ， 與民休息， 因此出 了文景之治。 武帝在前人成果的基 上大展宏 ， 敢想前人所未想，敢于 新， 成就了一代 ，使我國封建王朝達到了空前的 盛。從中我 看到， 新才能求 展， 新是一個人，一個民族，一個社會的靈魂。希望通 一 的學 ，大家能 得全新的收 。最后 我 再一次在 武大帝的 煌氣 中感受一下中 民族的 大，大 王朝的 煌。（播放 影片 武大帝開篇序幕）（四） 堂 （略）五、教學反思3名校名 推薦在這節(jié)課中貫穿了“人本”的教學原則，“學”、 “思”、“練”三者結(jié)合，對于教材的處理，基本上都是學生自己通過閱讀分析歸納總結(jié)這一方式來完成學習的，教師只是在旁邊加以有效的點撥。 學生經(jīng)過閱讀課文，能夠從中獲取有效信息， 然后加以分析， 得出正確結(jié)論。便于學生掌握基本知識，加強了遷移知識的能力，鍛煉了學生自主學習的能力，并運用了現(xiàn)代的教學手段激發(fā)了學生的學習興趣，打破了原有沉悶的課堂教學，給教學注入了新的活力。 但我感覺我在處理大一統(tǒng)局面形成的背景這一環(huán)節(jié)上不夠完整，讓學生聽起來有些模糊。六、共同診斷本課的教學手段的突出表現(xiàn)是創(chuàng)設了一個趣味性、自主性的課堂學習環(huán)境，教師與學生是處在平等對話的關系中， 促進了學生主體與老師的協(xié)同成長。將“教教材” 的觀念轉(zhuǎn)化為 “用教材教”。將教材作為一個學生學習的輔助性工具去對待，打破將教材作為唯一課程資源的原始理念， 抓住事物之間的聯(lián)系，結(jié)合生活對教材進行聯(lián)想和補充，拓寬教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生學會主動學習、合作學習、探究學習，促進學生思維的個性化發(fā)展。 要進一步對加強答題方法、合作學習的引導，要對學生整合方法進行指導。4