國開(中央電大)?？啤秾W前兒童科學教育》十年期末考試題庫 (試卷號碼2504)

國開(中央電大)?？茖W前兒童科學教育十年期末考試題庫 (試卷號2504)一、單項選擇題題庫 1903年我國自己開辦的第一所幼稚園是(B)。2014年7月試題B.湖北幼稚園 1903年我國自己開辦的第一所幼稚園是(B)。2017年6月試題B.湖北幼稚園 1935年，我國第一本供教師用的兒童科學教育的理論書籍幼稚園的自然一書出版，它的作者是(A)。2009年7月試題A.雷震清 1935年，我國第一本供教師用的兒童科學教育的理論書籍幼稚園的自然一書出版，它的作者是(A)。2012年7月試題A.雷震清 1935年，我國第一本供教師用的兒童科學教育的理論書籍幼稚園的自然一書出版，它的作者是(A)。2014年1月試題A.雷震清 1935年，我國第一本供教師用的兒童科學教育的理論書籍幼稚園的自然一書出版，它的作者是(A)。2016年1月試題A.雷震清 1935年，我國第一本供教師用的兒童科學教育的理論書籍幼稚園的自然一書出版，它的作者是(A)。2017年1月試題A.雷震清 1935年，我國第一本供教師用的兒童科學教育的理論書籍幼稚園的自然一書出版，它的作者是(A)。2020年1月試題A.雷震清 把一堆物品放在一起進行分類，黃瓜、蘿卜都是蔬菜，蘋果、紅棗、梨都不是蔬菜，這是(B)。2010年1月試題B.二元分類 把一堆物品放在一起進行分類，黃瓜、蘿卜都是蔬菜，蘋果、紅棗、梨都不是蔬菜，這是(B)。2015年7月試題B.二元分類 把一堆物品放在一起進行分類，黃瓜、蘿卜都是蔬菜，蘋果、紅棗、梨都不是蔬菜，這是(B)。2019年1月試題B.二元分類 幫助學前兒童學習把物體按兩套標準進行分類，宜放在哪個年齡階段進行(D)。2009年7月試題D.56歲 幫助學前兒童學習把物體按兩套標準進行分類，宜放在哪個年齡階段進行(D)。2012年7月試題D.56歲 幫助學前兒童學習把物體按兩套標準進行分類，宜放在哪個年齡階段進行(D)。2014年7月試題D.56歲 幫助學前兒童學習把物體按兩套標準進行分類，宜放在哪個年齡階段進行(D)。2017年1月試題D.56歲 不采用通用的量具，而是運用一些自然物，對物體進行直接測量的方法是(A)。2008年7月試題A.非正式量具測量 不采用通用的量具，而是運用一些自然物，對物體進行直接測量的方法是(A)。2011年7月試題A.非正式量具測量 不屬于學前兒童科學教育分類目標的是(D)。2011年1月試題D.科學教育活動目標 不屬于學前兒童科學教育分類目標的是(D)。2012年1月試題D.科學教育活動目標 不屬于學前兒童科學教育四個層次目標的是(D)。2010年7月試題D.科學知識教育目標 不屬于學前兒童科學教育中常用的評價方式是(C)。2008年7月試題C.實驗法 不屬于學前兒童科學教育總目標的是(D)。2012年1月試題D.科學教育年齡階段目標 從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是(A)。2008年1月試題A.挑選分類 從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是(A)。2010年7月試題A.挑選分類 從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是(A)。2011年7月試題A.挑選分類 個別物體的觀察可在哪個年齡班進行？(D) 2013年1月試題D.各年齡班均可 個別物體的觀察可在哪個年齡班進行？(D) 2019年7月試題D.各年齡班均可 個別物體的觀察可在哪個年齡班進行？(D) 2020年7月試題D.各年齡班均可 各年的段進行比較性觀察時要求有所不同，比較物體明顯不同點的要求應主要放在(C)。2010年1月試題C.45歲 各年齡階段進行比較性觀察時要求有所不同，56歲年齡班的要求是(D)。2009年1月試題D.比較物體的不同點和相同點 各年齡階段進行比較性觀察時要求有所不同，56歲年齡班的要求是(D)。2011年1月試題D.比較物體的不同點和相同點 各年齡階段進行比較性觀察時要求有所不同，56歲年齡班的要求是(D)。2015年1月試題D.比較物體的不同點和相同點 各年齡階段進行比較性觀察時要求有所不同，56歲年齡班的要求是(D)。2018年7月試題D.比較物體的不同點和相同點 獲取廣泛的科學經(jīng)驗，在感性經(jīng)驗的基礎上形成初級科學概念，是學前兒童科學教育在(D)。2014年1月試題D.科學知識方面的教育目標 獲取廣泛的科學經(jīng)驗，在感性經(jīng)驗的基礎上形成初級科學概念，是學前兒童科學教育在(D)。2017年6月試題D.科學知識方面的教育目標 獲取廣泛的科學經(jīng)驗，在感性經(jīng)驗的基礎上形成初級科學概念，是學前兒童科學教育在(D)。2020年7月試題D.科學知識方面的教育目標 家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點(A)。2008年1月試題A.個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點(A)。2009年1月試題A.個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點(A)。2009年7月試題A.個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點(A)。2012年7月試題A.個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點(A)。2014年1月試題A.個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點(A)。2014年7月試題A.個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點(A)。2017年1月試題A.個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點(A)。2017年6月試題A.個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性 間或性觀察可在哪個年齡班進行(B)。補充資料B.各年齡班均可 間或性觀察可在哪個年齡班進行？(B) 2020年1月試題B.各年齡班均可 教師在設計與指導科學教育活動時，應遵循以下幾方面的要求(A)。2014年7月試題A.發(fā)展性、趣味性、開放性、活動性、整合性 教師在設計與指導科學教育活動時，應遵循以下幾方面的要求(A)。2015年1月試題A.發(fā)展性、趣味性、開放性、活動性、整合性 教師在設計與指導科學教育活動時，應遵循以下幾方面的要求(A)。2017年1月試題A.發(fā)展性、趣味性、開放性、活動性、整合性 教師在設計與指導科學教育活動時，應遵循以下幾方面的要求(A)。2018年7月試題A.發(fā)展性、趣味性、開放性、活動性、整合性 教師在設計與指導科學教育活動時，應遵循以下幾方面的要求(A)。2020年1月試題A.發(fā)展性、趣味性、開放性、活動性、整合性 教師在學前兒童探究性學習過程中扮演的角色是(A)。2011年1月試題A.教師是學前兒童探究性學習活動的支持者、促進者、參與者、反思者、研究者 教師在學前兒童探究性學習過程中扮演的角色是(A)。2013年1月試題A.教師是學前兒童探究性學習活動的支持者、促進者、參與者、反思者、研究者 教師在學前兒童探究性學習過程中扮演的角色是(A)。2014年1月試題A.教師是學前兒童探究性學習活動的支持者、促進者、參與者、反思者、研究者 教師在學前兒童探究性學習過程中扮演的角色是(A)。2017年6月試題A.教師是學前兒童探究性學習活動的支持者、促進者、參與者、反思者、研究者 教師在學前兒童探究性學習過程中扮演的角色是(A)。2020年7月試題A.教師是學前兒童探究性學習活動的支持者、促進者、參與者、反思者、研究者 竭力倡導發(fā)現(xiàn)學習的是(C)。2008年7月試題C.布魯納 科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關于(C)。2010年1月試題C.思維、自然和社會的知識體系 科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關于(C)。2015年1月試題C.思維、自然和社會的知識體系 科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關于(C)。2019年1月試題C.思維、自然和社會的知識體系 科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關于(D)。2008年7月試題D.思維、自然和社會的知識體系 科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關于(D)。2009年7月試題D.思維、自然和社會的知識體系 科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關于(D)。2010年7月試題D.思維、自然和社會的知識體系 科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關于(D)。2011年7月試題D.思維、自然和社會的知識體系 科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關于(D)。2012年7月試題D.思維、自然和社會的知識體系 科學技術的功能包括(C)。2008年1月試題C.認識功能、生產(chǎn)力功能 科學技術的功能包括(C)。2009年1月試題C.認識功能、生產(chǎn)力功能 科學技術的功能包括(C)。2012年1月試題C.認識功能、生產(chǎn)力功能 例如在選擇“熊貓”作為科學教育內(nèi)容時，除了使學前兒童獲得關于熊貓的主要外形特征、習性和功能等方面的知識，還可以選擇與熊貓有關的環(huán)境，包括竹林、氣候、人們生活等各方面之間的相互關系。這是內(nèi)容選編的(C)要求。2013年1月試題C.系統(tǒng)性 例如在選擇“熊貓”作為科學教育內(nèi)容時，除了使學前兒童獲得關于熊貓的主要外形特征、習性和功能等方面的知識，還可以選擇與熊貓有關的環(huán)境，包括竹林、氣候、人們生活等各方面之間的相互關系。這是內(nèi)容選編的(C)要求。2015年1月試題C.系統(tǒng)性 例如在選擇“熊貓”作為科學教育內(nèi)容時，除了使學前兒童獲得關于熊貓的主要外形特征、習性和功能等方面的知識，還可以選擇與熊貓有關的環(huán)境，包括竹林、氣候、人們生活等各方面之間的相互關系。這是內(nèi)容選編的(C)要求。2016年7月試題C.系統(tǒng)性 例如在選擇“熊貓”作為科學教育內(nèi)容時，除了使學前兒童獲得關于熊貓的主要外形特征、習性和功能等方面的知識，還可以選擇與熊貓有關的環(huán)境，包括竹林、氣候、人們生活等各方面之間的相互關系。這是內(nèi)容選編的(C)要求。2019年1月試題C.系統(tǒng)性 能按照對事物內(nèi)在的、物理特性分類”，是哪一個年齡的科學教育目標(D)。2009年7月試題D.56歲 能按照對事物內(nèi)在的、物理特性分類”，是哪一個年齡的科學教育目標(D)。2012年7月試題D.56歲 確定材料選擇的原則是(A)。2011年1月試題A.生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性 確定學前兒童科學教育目標的依據(jù)主要有(B)。2015年7月試題B.心理學依據(jù)、社會依據(jù)、學科依據(jù) 確定學前兒童科學教育目標的依據(jù)主要有(B)。2019年1月試題B.心理學依據(jù)、社會依據(jù)、學科依據(jù) 滲透的科學教育活動包括(D)。2010年1月試題D.日常生活中的科學教育、游戲中的科學教育、其它教育活動中的科學教育 滲透的學前兒童科學教育活動包括(D)。2008年1月試題D.日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育 滲透的學前兒童科學教育活動包括(D)。2011年7月試題D.日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育 滲透的學前兒童科學教育活動包括(D)。2013年7月試題D.日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育 滲透的學前兒童科學教育活動包括(D)。2016年1月試題D.日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育 滲透的學前兒童科學教育活動包括(D)。2016年7月試題D.日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育 滲透的學前兒童科學教育活動包括(D)。2018年1月試題D.日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育 世界上首創(chuàng)用實驗法進行科學教學的是(B)。2008年1月試題B.墨子 世界上首創(chuàng)用實驗法進行科學教學的是(B)。2009年7月試題B.墨子 世界上首創(chuàng)用實驗法進行科學教學的是(B)。2012年7月試題B.墨子 世界上首創(chuàng)用實驗法進行科學教學的是(B)。2013年7月試題B.墨子 世界上首創(chuàng)用實驗法進行科學教學的是(B)。2018年1月試題B.墨子 世界上首創(chuàng)用實驗法進行科學教學的是(B)。2019年7月試題B.墨子 世界上首創(chuàng)用實驗法進行科學教學的是(B)。2020年7月試題B.墨子 事先創(chuàng)設一種情景，以此引發(fā)調(diào)查者想要觀察到的幼兒的行為，從而來測試幼兒發(fā)展水平的一種方式是(A)。2008年1月試題A.情景觀察 事先創(chuàng)設一種情景，以此引發(fā)調(diào)查者想要觀察到的幼兒的行為，從而來測試幼兒發(fā)展水平的一種方式是(A)。2014年1月試題A.情景觀察 事先創(chuàng)設一種情景，以此引發(fā)調(diào)查者想要觀察到的幼兒的行為，從而來測試幼兒發(fā)展水平的一種方式是(A)。2017年1月試題A.情景觀察 提出兒童概念發(fā)展理論的是(C)。2011年1月試題C.維果茨基 提出認知發(fā)展階段理論的是(B)。2010年7月試題B.皮亞杰 提出認知發(fā)展階段理論的是(B)。2013年1月試題B.皮亞杰 提出認知發(fā)展階段理論的是(B)。2015年7月試題B.皮亞杰 提出認知發(fā)展階段理論的是(B)。2016年7月試題B.皮亞杰 提出認知發(fā)展階段理論的是(B)。2018年7月試題B.皮亞杰 調(diào)查者對學前兒童在日常生活中、自然狀態(tài)下的行為進行觀察及評價的方式是(B)。2009年1月試題B.自然觀察 調(diào)查者對學前兒童在日常生活中、自然狀態(tài)下的科學學習行為進行觀察及價的方式是(B)。2010年1月試題B.自然觀察 我國常識教育提出的中班有關植物的目標是(A)。2013年7月試題A.認識常見的蔬菜、水果、花草、樹木各二、三種 我國常識教育提出的中班有關植物的目標是(A)。2015年1月試題A.認識常見的蔬菜、水果、花草、樹木各二、三種 我國常識教育提出的中班有關植物的目標是(A)。2016年7月試題A.認識常見的蔬菜、水果、花草、樹木各二、三種 我國常識教育提出的中班有關植物的目標是(A)。2018年7月試題A.認識常見的蔬菜、水果、花草、樹木各二、三種 我國的兒科學教有通過專門設置的自然課程而進行，是在清代(C)年間。2010年1月試題C.同治 我國的兒童科學教育通過專門設置的自然課程進行，是在清代(B)年間。2008年1月試題B.同治 下列材料中屬于操作實驗類材料的是(A)。2015年7月試題A.橡皮泥 下列材料中屬于操作實驗類材料的是(A)。2019年1月試題A.橡皮泥 下列動物中，適合學前兒童飼養(yǎng)的是(B)。2008年7月試題B.烏龜、金魚、蝌蚪、蠶 下列動物中，適合學前兒童飼養(yǎng)的是(B)。2014年1月試題B.烏龜、金魚、蝌蚪、蠶 下列動物中，適合學前兒童飼養(yǎng)的是(B)。2016年1月試題B.烏龜、金魚、蝌蚪、蠶 下列動物中，適合學前兒童飼養(yǎng)的是(B)。2017年6月試題B.烏龜、金魚、蝌蚪、蠶 下列動物中，適合學前兒童飼養(yǎng)的是(B)。2018年1月試題B.烏龜、金魚、蝌蚪、蠶 下列動物中，適合學前兒童飼養(yǎng)的是(D)。2010年1月試題D.烏龜、金魚、蠶、蝌蚪 下列各種社會資源中屬于物力資源的是(D)。2015年1月試題D.博物館 下列各種社會資源中屬于物力資源的是(D)。2019年1月試題D.博物館 下列各種社會資源中屬于物力資源的是(D)。2019年7月試題D.博物館 下列環(huán)節(jié)中，不屬于“做中學”活動的基本環(huán)節(jié)是(B)。2011年1月試題B.采集樣本 下列活動中，不屬于區(qū)角活動的是(D)。2010年7月試題D.遠足活動 下列科學活動中，屬于偶發(fā)性科學活動的是(D)。2011年1月試題D.觀察大霧天氣 下列科學活動中，屬于偶發(fā)性科學活動的是(D)。2014年7月試題D.觀察大霧天氣 下列科學活動中，屬于偶發(fā)性科學活動的是(D)。2017年6月試題D.觀察大霧天氣 下列目標中，不屬于學前兒童科學教育四個層次目標的是(D)。2013年1月試題D.科學知識教育目標 下列目標中，不屬于學前兒童科學教育四個層次目標的是(D)。2016年1月試題D.科學知識教育目標 下列目標中，不屬于學前兒童科學教育四個層次目標的是(D)。2018年1月試題D.科學知識教育目標 下列目標中，不屬于學前兒童科學教育四個層次目標的是(D)。2019年7月試題D.科學知識教育目標 下列評價中，不屬于對學前兒童發(fā)展評價的是(B)。2011年1月試題B.學前兒童科學教育活動過程的評價 下列評價中，不屬于對學前兒童發(fā)展評價的是(B)。2015年7月試題B.學前兒童科學教育活動過程的評價 下列評價中，不屬于對學前兒童發(fā)展評價的是(B)。2018年7月試題B.學前兒童科學教育活動過程的評價 下列選項中，不屬于學前兒童探究性學習基本環(huán)節(jié)的是(A)。2013年7月試題A.設置情景、提出問題、動手操作 下列選項中，不屬于學前兒童探究性學習基本環(huán)節(jié)的是(A)。2015年7月試題A.設置情景、提出問題、動手操作 下列選項中，不屬于學前兒童探究性學習基本環(huán)節(jié)的是(A)。2016年1月試題A.設置情景、提出問題、動手操作 下列選項中，不屬于學前兒童探究性學習基本環(huán)節(jié)的是(A)。2016年7月試題A.設置情景、提出問題、動手操作 下列選項中，不屬于學前兒童探究性學習基本環(huán)節(jié)的是(A)。2018年1月試題A.設置情景、提出問題、動手操作 下列選項中，不屬于學前兒童探究性學習基本環(huán)節(jié)的是(A)。2019年1月試題A.設置情景、提出問題、動手操作 下列選項中不符合學前兒童科學教育內(nèi)容選編原則的是(D)。2012年1月試題D.環(huán)境性 下列選項中不符合學前兒童科學教育內(nèi)容選編原則的是(D)。2012年7月試題D.環(huán)境性 下列選項中不屬于學前兒童科學教育內(nèi)容選編原則的是(D)。2013年7月試題D.環(huán)境性 下列選項中不屬于學前兒童科學教育內(nèi)容選編原則的是(D)。2015年7月試題D.環(huán)境性 下列選項中不屬于學前兒童科學教育內(nèi)容選編原則的是(D)。2018年7月試題D.環(huán)境性 下列選項中不屬于學前兒童科學教育內(nèi)容選編原則的是(D)。2020年7月試題D.環(huán)境性 下列選項中屬于區(qū)角活動中觀察閱讀類的內(nèi)容是(B)。2013年7月試題B.地球儀 下列選項中屬于區(qū)角活動中觀察閱讀類的內(nèi)容是(B)。2019年7月試題B.地球儀 下列選項中屬于區(qū)角活動中觀察閱讀類的內(nèi)容是(B)。2020年7月試題B.地球儀 下列選項中屬于學前兒童科學教育材料環(huán)境是(D)。2014年1月試題A.問題情境B.科學活動室C.科學學習氛圍D.三個都是 下列選項中屬于學前兒童科學教育材料環(huán)境是(D)。2015年1月試題A.問題情境B.科學活動室C.科學學習氛圍D.三個都是 下列選項中屬于學前兒童科學教育材料環(huán)境是(D)。2017年6月試題A.問題情境B.科學活動室C.科學學習氛圍D.三個都是 下列選項中屬于學前兒童科學教育材料環(huán)境是(D)。2018年7月試題A.問題情境B.科學活動室C.科學學習氛圍D.三個都是 下列選項中屬于學前兒童科學教育材料環(huán)境是(D)。2020年1月試題A.問題情境B.科學活動室C.科學學習氛圍D.三個都是 下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是(C)。2010年7月試題C.風土人情 下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是(C)。2011年1月試題C.風土人情 下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是(C)。2014年1月試題C.風土人情 下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是(C)。2016年1月試題C.風土人情 下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是(C)。2017年1月試題C.風土人情 下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是(C)。2020年1月試題C.風土人情 下面哪一個不屬于幼兒園園地？(A)2010年7月試題A.種植園 下面哪一個不屬于幼兒園園地？(A)2014年7月試題A.種植園 下面哪一個不屬于幼兒園園地？(A)2016年1月試題A.種植園 下面哪一個不屬于幼兒園園地？(A)2017年1月試題A.種植園 下面哪一個不屬于幼兒園園地？(A)2018年1月試題A.種植園 學前兒童愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于(B)。2009年1月試題B.理論性問題 學前兒童科學教育材料的選擇原則是(A)。2013年1月試題A.材料的生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性 學前兒童科學教育材料的選擇原則是(A)。2013年7月試題A.材料的生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性 學前兒童科學教育材料的選擇原則是(A)。2016年7月試題A.材料的生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性 學前兒童科學教育材料的選擇原則是(A)。2019年7月試題A.材料的生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性 學前兒童科學教育材料的選擇原則是(A)。2020年7月試題A.材料的生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性 學前兒童科學教育的社會資源包括(A)。2010年1月試題A.物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 學前兒童科學教育的社會資源包括(A)。2011年7月試題A.物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 學前兒童科學教育的社會資源包括(B)。2009年7月試題B.物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 學前兒童科學教育的社會資源包括(B)。2013年7月試題B.物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 學前兒童科學教育的社會資源包括(B)。2015年7月試題B.物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 學前兒童科學教育的社會資源包括(B)。2018年7月試題B.物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 學前兒童科學教育的社會資源包括(B)。2020年7月試題B.物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 學前兒童科學教育內(nèi)容選編的原則是(D)。2011年7月試題D.科學性、啟蒙性、系統(tǒng)性、時代性、地方性和季節(jié)性 學前兒童科學教育評價中的訪談法有兩種具體的類型是(A)。2009年1月試題A.問題測試、情境問題測試 學前兒童科學教育評價中的訪談法有兩種具體的類型是(A)。2016年1月試題A.問題測試、情境問題測試 學前兒童科學教育評價中的訪談法有兩種具體的類型是(A)。2018年1月試題A.問題測試、情境問題測試 學前兒童科學教育評價中的訪談法有兩種具體的類型是(A)。2019年7月試題A.問題測試、情境問題測試 學前兒童科學教育評價中的訪談法有兩種具體的類型是(A)。2020年1月試題A.問題測試、情境問題測試 學前兒童科學教育中教師的語言應具有(D)。2008年1月試題D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學前兒童科學教育中教師的語言應具有(D)。2011年1月試題D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學前兒童科學教育中教師的語言應具有(D)。2012年1月試題D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學前兒童科學教育中教師的語言應具有(D)。2013年1月試題D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學前兒童科學教育中教師的語言應具有(D)。2015年7月試題D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學前兒童科學教育中教師的語言應具有(D)。2019年1月試題D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學前兒童科學教育中教師的語言應具有(D)。2020年7月試題D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學前兒童科學教育總目標是指(D)。A.科學情感和態(tài)度方面的目標B.科學方法和技能方面的教育目標C.科學知識方面的教育目標2011年7月試題D.以上三項全是 學前兒童通過眼睛、手等感官來測量物體，這種測量方式是(B)。2009年1月試題B.觀察測量 學前兒童通過眼睛、手等感官來測量物體，這種測量方式是(B)。2012年1月試題B.觀察測量 學前兒童通過眼睛、手等感官來測量物體，這種測量方式是(B)。2018年1月試題B.觀察測量 學習使用準確量具進行測量”，是哪一個年齡的教育目標(D)。2008年7月試題D.56歲 學習使用準確量具進行測量”，是哪一個年齡的教育目標(D)。2009年7月試題D.56歲 學習使用準確量具進行測量”，是哪一個年齡的教育目標(D)。2011年7月試題D.56歲 學習使用準確量具進行測量”，是哪一個年齡的教育目標(D)。2012年7月試題D.56歲 學習使用準確量具進行測量”，是哪一個年齡的教育目標(D)。2013年1月試題D.56歲 學習使用準確量具進行測量”，是哪一個年齡的教育目標(D)。2016年7月試題D.56歲 學習使用準確量具進行測量”，是哪一個年齡階段的教育目標？(D) 2020年7月試題D.56歲 要求學前兒童按事物的外形特征或量的差異來進行分類發(fā)生在(B)。2008年1月試題B.34歲 要求學前兒童按事物的外形特征或量的差異來進行分類發(fā)生在(B)。2013年7月試題B.34歲 要求學前兒童按事物的外形特征或量的差異來進行分類發(fā)生在(B)。2016年7月試題B.34歲 以下物品中可以作為學前兒童自然測量工具的是(A)。2008年7月試題A.繩子 以下物品中可以作為學前兒童自然測量工具的是(A)。2009年1月試題A.繩子 以下物品中可以作為學前兒童自然測量工具的是(A)。2012年1月試題A.繩子 以下物品中可以作為學前兒童自然測量工具的是(A)。2015年1月試題A.繩子 以下物品中可以作為學前兒童自然測量工具的是(A)。2019年1月試題A.繩子 用圖像記錄方法進行信息交流，是哪一個年齡階段的教育目標？(C) 2013年7月試題C.56歲 用圖像記錄方法進行信息交流，是哪一個年齡階段的教育目標？(C) 2014年7月試題C.56歲 用圖像記錄方法進行信息交流，是哪一個年齡階段的教育目標？(C) 2017年6月試題C.56歲 用圖像記錄方法進行信息交流，是哪一個年齡階段的教育目標？(C) 2019年7月試題C.56歲 用于科學教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學作品和藝術作品，下列作品中不屬于文學作品的是(D)。2012年1月試題D.科普畫冊 用于科學教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學作品和藝術作品，下列作品中不屬于藝術作品的是(C)。2011年7月試題C.謎語 用于科學教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學作品和藝術作品，下列作品中不屬于藝術作品的是(C)。2015年7月試題C.謎語 用于科學教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學作品和藝術作品，下列作品中不屬于藝術作品的是(C)。2018年7月試題C.謎語 有目的有計劃地對被評價者的行為進行現(xiàn)場觀察或測量，并對觀測結(jié)果作出評定的方式是(A)。2009年7月試題A.觀察法 有目的有計劃地對被評價者的行為進行現(xiàn)場觀察或測量，并對觀測結(jié)果作出評定的方式是(A)。2012年7月試題A.觀察法 幼兒愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“為什么現(xiàn)在世界上沒有恐龍？”，這類問題屬于(C)。2013年1月試題C.理論性問題 幼兒愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“為什么現(xiàn)在世界上沒有恐龍？”，這類問題屬于(C)。2016年1月試題C.理論性問題 幼兒愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“為什么現(xiàn)在世界上沒有恐龍？”，這類問題屬于(C)。2016年7月試題C.理論性問題 幼兒愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“為什么現(xiàn)在世界上沒有恐龍？”，這類問題屬于(C)。2018年1月試題C.理論性問題 幼兒愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“為什么現(xiàn)在世界上沒有恐龍？”，這類問題屬于(C)。2020年1月試題C.理論性問題 幼兒愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于(C)。2010年1月試題C.理論性問題 幼兒園科學教育評價是一種(C)系統(tǒng)，可以用來判斷科學教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應的措施，以確?？茖W教育的質(zhì)量。2008年1月試題C.反饋校正 幼兒園科學教育評價是一種(C)系統(tǒng)，可以用來判斷科學教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應的措施，以確?？茖W教育的質(zhì)量。2010年7月試題C.反饋校正 幼兒園科學教育評價是一種(C)系統(tǒng)，可以用來判斷科學教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應的措施，以確保科學教育的質(zhì)量。2015年1月試題C.反饋校正 幼兒園科學教育評價是一種(C)系統(tǒng)，可以用來判斷科學教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應的措施，以確?？茖W教育的質(zhì)量。2019年1月試題C.反饋校正 幼兒園科學教育評價是一種(C)系統(tǒng)，可以用來判斷科學教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應的措施，以確保科學教育的質(zhì)量。2020年1月試題C.反饋校正 運用木棍、積木、手指、手臂、步長等作為量具，對物體進行直接測量的方法是(A)。2014年1月試題A.非正式量具測量 運用木棍、積木、手指、手臂、步長等作為量具，對物體進行直接測量的方法是(A)。2016年1月試題A.非正式量具測量 運用木棍、積木、手指、手臂、步長等作為量具，對物體進行直接測量的方法是(A)。2017年1月試題A.非正式量具測量 運用木棍、積木、手指、手臂、步長等作為量具，對物體進行直接測量的方法是(A)。2020年1月試題A.非正式量具測量 在創(chuàng)編學前兒童科學游戲時，要注意游戲的(D)。2009年1月試題D.科學性、規(guī)則性、趣味性、活動性 在創(chuàng)編學前兒童科學游戲時，要注意游戲的(D)。2010年7月試題D.科學性、規(guī)則性、趣味性、活動性 在觀察前依據(jù)所需觀察的目標制定觀察核對表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照表中的各項目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號并進行評定的是(B)。2008年7月試題B.行為核對 在觀察前依據(jù)所需觀察的目標制定觀察核對表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照表中的各項目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號并進行評定的是(B)。2010年1月試題B.行為核對 在觀察前依據(jù)所需觀察的目標制定觀察核對表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照表中的各項目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號并進行評定的是(B)。2012年1月試題B.行為核對 在觀察前依據(jù)所需觀察的目標制定觀察核對表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照表中的各項目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號并進行評定的是(B)。2013年1月試題B.行為核對 在觀察前依據(jù)所需觀察的目標制定觀察核對表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照表中的各項目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號并進行評定的是(B)。2016年7月試題B.行為核對 在選編“認識人體”這一主題時，小班可以選擇認識臉、眼睛、耳；中班可以選擇認識腳和手；大班則安排認識皮膚、身體、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)及其功能等。這是內(nèi)容選編的(D)方式。2014年7月試題D.直線式上升 在選編“認識人體”這一主題時，小班可以選擇認識臉、眼睛、耳；中班可以選擇認識腳和手；大班則安排認識皮膚、身體、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)及其功能等。這是內(nèi)容選編的(D)方式。2017年6月試題D.直線式上升 在選編“認識人體”這一主題時，小班可以選擇認識臉、眼睛、耳；中班可以選擇認識腳和手；大班則安排認識皮膚、身體、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)及其功能等。這是內(nèi)容選編的(D)方式。2018年1月試題D.直線式上升 在選編“認識人體”這一主題時，小班可以選擇認識臉、眼睛、耳；中班可以選擇認識腳和手；大班則安排認識皮膚、身體、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)及其功能等。這是內(nèi)容選編的(D)方式。2019年7月試題D.直線式上升 在幼兒園進行集體活動如“好聽的聲音”，所要達到的目標是學前兒童科學教育的(C)。2014年7月試題C.活動目標 在幼兒園進行集體活動如“好聽的聲音”，所要達到的目標是學前兒童科學教育的(C)。2017年1月試題C.活動目標 在幼兒園進行集體活動如“好聽的聲音”，所要達到的目標是學前兒童科學教育的(C)。2020年1月試題C.活動目標 長期系統(tǒng)性觀察主要在哪個年齡段進行(D)。2008年7月試題D.56歲 專門的學前兒童科學教育活動不包括(D)。2009年7月試題D.游戲活動中的科學教育 專門的學前兒童科學教育活動不包括(D)。2011年7月試題D.游戲活動中的科學教育 專門的學前兒童科學教育活動不包括(D)。2012年7月試題D.游戲活動中的科學教育 專門的學前兒童科學教育活動不包括(D)。2014年1月試題D.游戲活動中的科學教育 專門的學前兒童科學教育活動不包括(D)。2017年6月試題D.游戲活動中的科學教育 專門的學前兒童科學教育活動不包括(D)。2019年7月試題D.游戲活動中的科學教育 做中學”科學教育項目起源于(B)。2008年7月試題B.美國 做中學”科學教育項目起源于(B)。2009年1月試題B.美國 做中學”科學教育項目起源于(B)。2010年7月試題B.美國 做中學”科學教育項目起源于(B)。2012年1月試題B.美國 做中學”科學教育項目起源于(B)。2014年7月試題B.美國 做中學”科學教育項目起源于(B)。2015年1月試題B.美國 做中學”科學教育項目起源于(B)。2017年1月試題B.美國 做中學”科學教育項目起源于(B)。2018年7月試題B.美國 二、判斷題題庫 STS”教育的基本涵義是指把科學教育和當前社會發(fā)展、社會生活緊密結(jié)合起來，既考慮當代科學技術發(fā)展對教青提出的要求，又要研究社會成員對現(xiàn)代和未來社會生產(chǎn)、生活的發(fā)展做出的決策。2016年7月試題對 STS”教育的基本涵義是指把科學教育和當前社會發(fā)展、社會生活緊密結(jié)合起來，既考慮當代科學技術發(fā)展對教育提出的要求，又要研究社會成員對現(xiàn)代和未來社會生產(chǎn)、生活的發(fā)展做出的決策。2013年7月試題對 STS”教育的基本涵義是指把科學教育和當前社會發(fā)展、社會生活緊密結(jié)合起來，既考慮當代科學技術發(fā)展對教育提出的要求，又要研究社會成員對現(xiàn)代和未來社會生產(chǎn)、生活的發(fā)展做出的決策。內(nèi)部資料對 操作實驗類的材料，主要是有關電、磁等物理、植物系列的材料，學前兒童可以用這些材料來進行實驗、操作，獲得各方面的經(jīng)驗。內(nèi)部資料對 操作實驗類的內(nèi)容是可供學前兒童自己制作各種物品所需的材料工具。2015年7月試題對 操作實驗類的內(nèi)容是可供學前兒童自己制作各種物品所需的材料工具。2018年7月試題對 操作實驗類的內(nèi)容是可供學前兒童自己制作各種物品所需的材料工具。內(nèi)部資料對 操作性問題是一種可以通過學前兒童自身的操作來尋求答案的問題，例如問：“如果把紙放到水里，會發(fā)生什么事情？”解答問題的方式可以是讓學前兒童把紙放在水中試一試。2013年7月試題對 操作性問題是一種可以通過學前兒童自身的操作來尋求答案的問題，例如問：“如果把紙放到水里，會發(fā)生什么事情？”解答問題的方式可以是讓學前兒童把紙放在水中試一試。2014年7月試題對 操作性問題是一種可以通過學前兒童自身的操作來尋求答案的問題，例如問：“如果把紙放到水里，會發(fā)生什么事情？”解答問題的方式可以是讓學前兒童把紙放在水中試一試。2017年6月試題對 操作性問題是一種可以通過學前兒童自身的操作來尋求答案的問題，例如問：“如果把紙放到水里，會發(fā)生什么事情？”解答問題的方式可以是讓學前兒童把紙放在水中試一試。2020年7月試題對 操作性問題是一種可以通過學前兒童自身的操作來尋求答案的問題，例如問：“如果把紙放到水里，會發(fā)生什么事情？”解答問題的方式可以是讓學前兒童把紙放在水中試一試。內(nèi)部資料對 測量是指用量具或儀器來測定物體的尺寸、角度、幾何形狀或表面相互位置的過程的總稱，測量的類型分為觀察測量和非正式量具測量二類。2013年7月試題錯 測量是指用量具或儀器來測定物體的尺寸、角度、幾何形狀或表面相互位置的過程的總稱，測量的類型分為觀察測量和非正式量具測量二類。2019年7月試題錯 測量是指用量具或儀器來測定物體的尺寸、角度、幾何形狀或表面相互位置的過程的總稱，測量的類型分為觀察測量和非正式量具測量二類。2020年7月試題錯 測量是指用量具或儀器來測定物體的尺寸、角度、幾何形狀或表面相互位置的過程的總稱，測量的類型分為觀察測量和非正式量具測量二類。內(nèi)部資料錯 初冬的早晨，突然起了大霧，教師立即組織學前兒童對這種不常見的天氣現(xiàn)象進行觀察、交流，這是一種選擇性科學教育活動。2015年1月試題錯 初冬的早晨，突然起了大霧，教師立即組織學前兒童對這種不常見的天氣現(xiàn)象進行觀察、交流，這是一種選擇性科學教育活動。2019年1月試題錯 初冬的早晨，突然起了大霧，教師立即組織學前兒童對這種不常見的天氣現(xiàn)象進行觀察、交流，這是一種選擇性科學教育活動。內(nèi)部資料錯 訪談法是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。2014年1月試題對 訪談法是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。2016年1月試題對 訪談法是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。2017年6月試題對 訪談法是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。2018年1月試題對 訪談法是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。內(nèi)部資料對 根據(jù)科學教育的各個領域選編內(nèi)容的優(yōu)點是容易調(diào)動學前兒童的學習積極性和主動性，學習起來相對容易，能適合學前兒童的能力、興趣及需要。錯 根據(jù)科學教育的各個領域選編內(nèi)容的優(yōu)點是容易調(diào)動學前兒童的學習積極性和主動性，學習起來相對容易，能適合學前兒童的能力、興趣及需要。2018年1月試題錯 根據(jù)學前兒童科學教育年齡階段目標，45歲的兒童能按照自己規(guī)定的不同標準對物體進行分類。內(nèi)部資料錯 根據(jù)學前兒童科學教育年齡階段目標，45歲的兒童能按照自己規(guī)定的不同標準對物體進行分類。2014年7月試題錯 根據(jù)學前兒童科學教育年齡階段目標，4-5歲的兒童能按照自己規(guī)定的不同標準對物體進行分類。2017年1月試題錯 根據(jù)學前兒童科學教育年齡階段目標，4-5歲的兒童能按照自己規(guī)定的不同標準對物體進行分類。2020年7月試題錯 古代的兒童科學教育是一些解釋粗淺的科學概念、說明用途的純知識性的科學教育，而且往往是和識字教育緊密結(jié)合。2014年7月試題對 古代的兒童科學教育是一些解釋粗淺的科學概念、說明用途的純知識性的科學教育，而且往往是和識字教育緊密結(jié)合。2017年6月試題對 古代的兒童科學教育是一些解釋粗淺的科學概念、說明用途的純知識性的科學教育，而且往往是和識字教育緊密結(jié)合。2018年1月試題對 古代的兒童科學教育是一些解釋粗淺的科學概念、說明用途的純知識性的科學教育，而且往往是和識字教育緊密結(jié)合。內(nèi)部資料對 觀察的方法可以保證學前兒童在直接接觸自然的過程中，運用多種感官直觀、生動、具體地認識自然界的事物和規(guī)律，了解自然事物和規(guī)律的特性，提高他們感官的綜合活動能力，培養(yǎng)其運用感官探索周圍環(huán)境的習慣，并為發(fā)展學前兒童的抽象思維能力、形成概念提供豐富的感性經(jīng)驗。2018年1月試題對 觀察的方法可以保證學前兒童在直接接觸自然的過程中，運用多種感官直觀、生動、具體地認識自然界的事物和規(guī)律，了解自然事物和規(guī)律的特性，提高他們感官的綜合活動能力，培養(yǎng)其運用感官探索周圍環(huán)境的習慣，并為發(fā)展學前兒童的抽象思維能力、形成概念提供豐富的感性經(jīng)驗。內(nèi)部資料對 活動室建構(gòu)的基本理念是 以活動室為科技活動的主陣地，以問題情境和任務情境為引導，以嘗試、探索、設計、制作為類型，組織探索、設計、制作活動，實現(xiàn)在科學態(tài)度、知識、技能、方法、能力、行為、習慣方面的培養(yǎng)。2016年7月試題對 活動室建構(gòu)的基本理念是：以活動室為科技活動的主陣地，以問題情境和任務情境為引導，以嘗試、探索、設計、制作為類型，組織探索、設計、制作活動，實現(xiàn)在科學態(tài)度、知識、技能、方法、能力、行為、習慣方面的培養(yǎng)。2013年7月試題對 活動室建構(gòu)的基本理念是：以活動室為科技活動的主陣地，以問題情境和任務情境為引導，以嘗試、探索、設計、制作為類型，組織探索、設計、制作活動，實現(xiàn)在科學態(tài)度、知識、技能、方法、能力、行為、習慣方面的培養(yǎng)。2015年1月試題對 活動室建構(gòu)的基本理念是：以活動室為科技活動的主陣地，以問題情境和任務情境為引導，以嘗試、探索、設計、制作為類型，組織探索、設計、制作活動，實現(xiàn)在科學態(tài)度、知識、技能、方法、能力、行為、習慣方面的培養(yǎng)。2018年7月試題對 活動室建構(gòu)的基本理念是：以活動室為科技活動的主陣地，以問題情境和任務情境為引導，以嘗試、探索、設計、制作為類型，組織探索、設計、制作活動，實現(xiàn)在科學態(tài)度、知識、技能、方法、能力、行為、習慣方面的培養(yǎng)。內(nèi)部資料對 活動室建構(gòu)的基本理念是以活動室為科技活動的主陣地，以間題情境和任務情境為引導，以嘗試、探索、設計、制作為類型，組織探索、設計、制作活動，實現(xiàn)在科學態(tài)度、知識、技能、方法、能力、行為、習慣方面的培養(yǎng)。內(nèi)部資料對 集體教學活動是教師根據(jù)學前兒童科學教育的目標和任務，面向全體學前兒童開展的科學教育活動。2013年7月試題對 集體教學活動是教師根據(jù)學前兒童科學教育的目標和任務，面向全體學前兒童開展的科學教育活動。2016年7月試題對 集體教學活動是教師根據(jù)學前兒童科學教育的目標和任務，面向全體學前兒童開展的科學教育活動。2019年7月試題對 集體教學活動是教師根據(jù)學前兒童科學教育的目標和任務，面向全體學前兒童開展的科學教育活動。內(nèi)部資料對 家庭及家長在學前兒童科學學習中要鼓勵兒童進行探索，在學前兒童沒有進行發(fā)現(xiàn)活動之前就對有關問題進行解答。2013年1月試題錯 家庭及家長在學前兒童科學學習中要鼓勵兒童進行探索，在學前兒童沒有進行發(fā)現(xiàn)活動之前就對有關問題進行解答。2016年7月試題錯 家庭及家長在學前兒童科學學習中要鼓勵兒童進行探索，在學前兒童沒有進行發(fā)現(xiàn)活動之前就對有關問題進行解答。2019年7月試題錯 家庭及家長在學前兒童科學學習中要鼓勵兒童進行探索，在學前兒童沒有進行發(fā)現(xiàn)活動之前就對有關問題進行解答。內(nèi)部資料錯 家庭是學前兒童最早的科學教育環(huán)境，父母是學前兒童最好的科學啟蒙老師，家庭和幼兒園的科學教育緊密聯(lián)系，相互補充。2014年1月試題對 家庭是學前兒童最早的科學教育環(huán)境，父母是學前兒童最好的科學啟蒙老師，家庭和幼兒園的科學教育緊密聯(lián)系，相互補充。2017年1月試題對 家庭是學前兒童最早的科學教育環(huán)境，父母是學前兒童最好的科學啟蒙老師，家庭和幼兒園的科學教育緊密聯(lián)系，相互補充。內(nèi)部資料對 間接觀察是利用各種儀器、儀表等工具，運用科學觀察手段，對物體進行觀察。因而在精度、速度、范圍等方面都比直接觀察優(yōu)越。2013年7月試題對 間接觀察是利用各種儀器、儀表等工具，運用科學觀察手段，對物體進行觀察。因而在精度、速度、范圍等方面都比直接觀察優(yōu)越。2016年7月試題對 間接觀察是利用各種儀器、儀表等工具，運用科學觀察手段，對物體進行觀察。因而在精度、速度、范圍等方面都比直接觀察優(yōu)越。內(nèi)部資料對 將幼兒園三學年(或四學年)的科學教育內(nèi)容編排成若干個單元，每個單元從內(nèi)容到形式都注重體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與學前兒童發(fā)展的連續(xù)性。每個單元又突出一個重點，圍繞重點設計多種活動內(nèi)容和形式，這是根據(jù)科學教育的各個領域選編內(nèi)容。2014年7月試題錯 將幼兒園三學年(或四學年)的科學教育內(nèi)容編排成若干個單元，每個單元從內(nèi)容到形式都注重體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與學前兒童發(fā)展的連續(xù)性。每個單元又突出一個重點，圍繞重點設計多種活動內(nèi)容和形式，這是根據(jù)科學教育的各個領域選編內(nèi)容。2016年1月試題錯 將幼兒園三學年(或四學年)的科學教育內(nèi)容編排成若干個單元，每個單元從內(nèi)容到形式都注重體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與學前兒童發(fā)展的連續(xù)性。每個單元又突出一個重點，圍繞重點設計多種活動內(nèi)容和形式，這是根據(jù)科學教育的各個領域選編內(nèi)容。2017年6月試題錯 將幼兒園三學年(或四學年)的科學教育內(nèi)容編排成若干個單元，每個單元從內(nèi)容到形式都注重體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與學前兒童發(fā)展的連續(xù)性。每個單元又突出一個重點，圍繞重點設計多種活動內(nèi)容和形式，這是根據(jù)科學教育的各個領域選編內(nèi)容。2020年1月試題錯 將幼兒園三學年(或四學年)的科學教育內(nèi)容編排成若干個單元，每個單元從內(nèi)容到形式都注重體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與學前兒童發(fā)展的連續(xù)性。每個單元又突出一個重點，圍繞重點設計多種活動內(nèi)容和形式，這是根據(jù)科學教育的各個領域選編內(nèi)容。內(nèi)部資料錯 教師安排學前兒童，從月日起，每晚觀察月亮盈虧現(xiàn)象并作記錄，然后將記錄拿到幼兒園，以此分析學前兒童觀察的細致性等水平，這種評價的方式屬于測試法。2020年1月試題錯 教師安排學前兒童，從錯月錯日起，每晚觀察月亮盈虧現(xiàn)象并作記錄，然后將記錄拿到幼兒園，以此分析學前兒童觀察的細致性等水平，這種評價的方式屬于測試法。2015年1月試題錯 教師安排學前兒童，從錯月錯日起，每晚觀察月亮盈虧現(xiàn)象并作記錄，然后將記錄拿到幼兒園，以此分析學前兒童觀察的細致性等水平，這種評價的方式屬于測試法。2018年7月試題錯 教師安排學前兒童，從錯月錯日起，每晚觀察月亮盈虧現(xiàn)象并作記錄，然后將記錄拿到幼兒園，以此分析學前兒童觀察的細致性等水平，這種評價的方式屬于測試法。內(nèi)部資料錯 教師對于科學活動過程的指導，主要是通過提出有質(zhì)量的問題實現(xiàn)的，有質(zhì)量的提問能推進學前兒童思考，促使學前兒童去探索、去發(fā)現(xiàn)?？茖W教育活動中的問題主要有兩大類：一類是封閉式的問題，另一類是開放式問題。2015年1月試題錯 教師對于科學活動過程的指導，主要是通過提出有質(zhì)量的問題實現(xiàn)的，有質(zhì)量的提問能推進學前兒童思考，促使學前兒童去探索、去發(fā)現(xiàn)?？茖W教育活動中的問題主要有兩大類：一類是封閉式的問題，另一類是開放式問題。2018年7月試題錯 教師對于科學活動過程的指導，主要是通過提出有質(zhì)量的問題實現(xiàn)的，有質(zhì)量的提問能推進學前兒童思考，促使學前兒童去探索、去發(fā)現(xiàn)?？茖W教育活動中的問題主要有兩大類：一類是封閉式的問題，另一類是開放式問題。內(nèi)部資料錯 教師在蝌蚪長后腿、長前腿、尾巴退化時，組織兒童進行的觀察是比較性觀察。2014年1月試題錯 教師在蝌蚪長后腿、長前腿、尾巴退化時，組織兒童進行的觀察是比較性觀察。2017年6月試題錯 教師在蝌蚪長后腿、長前腿、尾巴退化時，組織兒童進行的觀察是比較性觀察。內(nèi)部資料錯 教師在指導學前兒童觀察事物的同時，應根據(jù)觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學前階段，主要是學習順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。2016年1月試題對 教師在指導學前兒童觀察事物的同時，應根據(jù)觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學前階段，主要是學習順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。2019年7月試題對 教師在指導學前兒童觀察事物的同時，應根據(jù)觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給他們一