《讓讀落地生根》PPT課件

讓“讀 ”落地生根?？谑械诰判W關(guān)心鳳 說 “ 讀 ” 讀 ， 語 文 教 學 的 生 命 線 ！ 讀 ， 精 神 培 育 的 主 通 道 ！ 讀 ， 方 便 實 惠 的 旅 游 ！ 讀 ， 智 慧 生 長 的 重 要 途 徑 ！ 讀 ， 讀 書 的 五 種 境 界 .doc 如 何 “ 讀 ” ？ 以 讀 為 本 ， 讀 中 見 悟 ， 讀 中 生 情 ， 讀 中 明 理 ，讀 中 增 思 ， 讀 中 長 智 。 讀 是 閱 讀 教 學 中 始 終 貫 穿的 一 條 紅 線 。 讀 是 閱 讀 教 學 的 靈 魂 ， 讀 中 悟 、 讀中 品 、 讀 中 想 ， 讀 中 寫 ， 讀 中 畫 ， 靠 的 都 是 讀 。因 此 ， 提 高 讀 的 質(zhì) 量 ， 保 證 讀 的 實 效 ， 是 每 一 堂閱 讀 課 都 必 須 追 求 和 達 到 的 硬 指 標 。 一 、 要 用 心 地 讀 字 字 入 耳 ， 句 句 入 心 。 眼 到 ， 口 到 ， 心 到 。 走 近 作 者 ， 走 進 文 本 。 讀 到 自 己 ， 讀 出 問 題 。 書 讀 百 遍 ， 其 義 自 見 。 二 、 要 有 目 的 地 讀 讀 書 要 有 目 的 。 每 讀 一 遍 教 師 都 要 提 出 明 確的 要 求 ， 并 對 照 要 求 進 行 檢 查 。 （ 一 ） 讀 一 篇 課 文 初 讀 課 文 ， 要 求 讀 準 字 音 ， 讀 通 句 子 ； 細 讀 課 文 ， 要 求 概 括 主 要 內(nèi) 容 ， 理 清 條 理 ； 品 讀 課 文 ， 要 求 能 讀 出 感 受 ， 讀 出 疑 問 ， 讀 出 畫 面 ，讀 出 想 像 ， 讀 出 收 獲 。（ 二 ） 讀 不 同 文 體 的 文 章 寫 人 類 文 章 準 確 把 握 人 物 形 象 抓 人 物 的 外 貌 、 動 作 、 語 言 、 心 理 等 方 面 的 描寫 。 準 確 抓 住 人 物 特 點 一 抓 人 物 的 身 份 、 職 業(yè) 、 年 齡 、 生 活 習 慣 、 個性 特 征 等 方 面 ， 二 抓 人 物 的 典 型 事 件 。 準 確 抓 住 對 人 物 的 細 節(jié) 描 寫 細 節(jié) 描 寫 就 是 對 人 物 的 外 貌 、 語 言 、 動 作 、 姿態(tài) 和 表 情 等 細 小 情 節(jié) 作 細 致 而 具 體 的 描 寫 。 記 事 類 文 章 了 解 記 敘 六 要 素 （ 時 間 、 地 點 、 人 物 、事 情 的 起 因 、 經(jīng) 過 、 結(jié) 果 ） 理 清 敘 述 順 序 抓 住 敘 述 事 情 的 特 點 和 重 點 掌 握 分 段 方 法 ， 體 會 文 章 思 想 感 情 。一 般 按 三 分 法 或 四 分 法 分 段 。 三 分 法 ： 起因 、 經(jīng) 過 、 結(jié) 果 ； 四 分 法 ： 發(fā) 生 、 發(fā) 展 、高 潮 、 結(jié) 局 。 寫 景 狀 物 類 文 章 看 一 看 文 章 描 寫 景 或 物 的 方 法 （ 從 形 狀 、大 小 、 顏 色 等 方 面 的 描 寫 看 ； 從 遠 近 景 、動 靜 景 的 描 寫 看 ； 從 整 體 和 局 部 的 描 寫看 ） ； 理 一 理 文 章 描 寫 的 順 序 （ 觀 察 先 后 、 時 間推 移 、 景 或 物 不 同 類 別 、 從 整 體 到 局 部 、由 外 到 內(nèi) 或 由 內(nèi) 到 外 ） ； 想 一 想 文 章 運 用 的 修 辭 手 法 ； 體 會 作 者 表 達 的 情 感 。 說 明 類 文 章 了 解 文 章 告 訴 我 們 哪 些 知 識 學 習 文 章 說 明 事 物 方 法 （ 說 明 順 序 和 說 明 方法 ） ； 想 想 文 章 介 紹 的 知 識 與 我 們 的 聯(lián) 系 詩 歌 類 文 章 大 致 了 解 詩 句 意 思 ； 想 象 詩 歌 意 境 ； 吟 詠 誦 讀 （ 背 誦 ） 重 點 詩 句 能 夠 理 解 運 用 應 用 文 類 文 章 注 意 格 式 ， 分 清 種 類 ； 閱 讀 正 文 ， 明 了 內(nèi) 容 ； 體 會 文 章 主 旨 。 童 話 、 寓 言 、 小 說 類 文 章 童 話 、 寓 言 類 文 章一 是 把 握 故 事 ； 二 是 領 悟 道 理 ； 三 是 聯(lián) 系實 際 。 小 說 類 文 章1、 注 意 人 物 形 象 的 塑 造 ；2、 把 握 情 節(jié) 發(fā) 展 的 脈 絡 ；3、 感 受 營 造 的 氛 圍 。 三 、 要 有 層 次 地 讀 第 一 個 層 次 ： 讀 正 確 不 錯 字不 添 字不 漏 字 第 二 個 層 次 ： 讀 流 利語 氣 連 貫讀 好 停 頓不 唱 讀把 握 語 速 第 三 個 層 次 ： 讀 得 懂 一 是 能 理 解 重 點 詞 語 二 是 能 體 會 關(guān) 鍵 句 子 三 是 能 把 握 主 要 內(nèi) 容 四 是 能 梳 理 文 章 層 次 把 握 課 文 主 要 內(nèi) 容 的 策 略 1 抓 課 題 題 目 是 文 章 的 眼 睛 。 閱 讀 時 從 課 題 入 手 ， 通過 審 題 提 出 問 題 ， 通 過 閱 讀 解 決 問 題 。 這 樣 的閱 讀 思 路 ， 可 以 收 到 “ 提 領 而 頓 ， 百 毛 皆 順 ”的 效 果 。 2 抓 關(guān) 鍵 詞 句 課 文 中 的 關(guān) 鍵 詞 句 ， 是 指 能 概 括 文 章 內(nèi) 容 ， 提 示文 章 中 心 ， 能 統(tǒng) 領 全 文 的 總 起 句 、 總 結(jié) 句 和 中 心 詞或 句 等 。 3 抓 課 后 問 題 課 后 練 習 中 的 思 考 題 ， 都 是 教 材 編 者 精 心 設 計的 ， 大 多 都 是 課 文 的 主 問 題 ， 一 般 都 有 牽 一 發(fā) 而 動全 身 的 作 用 ， 如 果 抓 住 這 些 問 題 引 導 學 生 思 考 回 答 ，也 是 概 括 課 文 主 要 內(nèi) 容 的 好 方 法 。 4 提 問 法 針 對 課 文 內(nèi) 容 提 問 ， 將 問 題 答 案 合 并 起 來 就 是 課文 主 要 內(nèi) 容 。 如 江 蘇 特 級 教 師 楊 獻 榮 老 師 執(zhí) 教 春聯(lián) 時 提 問 ： 默 讀 課 文 ， 說 說 你 對 春 聯(lián) 的 了 解 。 再讀 課 文 ， 你 了 解 了 春 聯(lián) 的 哪 些 知 識 ？ 這 些 問 題 的 答案 串 起 來 就 是 這 篇 課 文 的 主 要 內(nèi) 容 。 5 重 點 詞 語 串 聯(lián) 法 江 蘇 著 名 特 級 教 師 薛 法 根 老 師 經(jīng) 常 運 用 這 種 方法 。 一 開 課 ， 先 在 黑 板 上 板 書 重 點 詞 語 ， 再 讓 學 生讀 懂 讀 好 重 點 詞 語 ， 最 后 讓 學 生 用 上 這 些 重 點 詞 語概 括 課 文 主 要 內(nèi) 容 。 這 種 方 法 簡 潔 高 效 ， 一 箭 雙 雕 。 6 段 意 相 加 法 并 列 結(jié) 構(gòu) 的 文 章 可 以 將 各 段 主 要 內(nèi) 容 相 加 得 到全 文 主 要 內(nèi) 容 。 7 六 要 素 法 按 事 情 發(fā) 展 順 序 寫 的 文 章 ， 簡 單 交 待 清 時 間 、地 點 、 人 物 、 起 因 、 經(jīng) 過 、 結(jié) 果 ， 就 是 文 章 的 主要 內(nèi) 容 。 （ 三 ） 閱 讀 教 學 主 問 題 提 煉 策 略 閱 讀 教 學 中 設 計 一 個 牽 一 發(fā) 而 動 全 身 的 主 問 題 是 十 分 重 要 和 必 要 的 。 教 學 中 主 問 題 是教 師 引 導 學 生 自 主 研 讀 的 主 線 ， 是 為 簡 化 頭 緒 、 突 出 重 點 、 設 置 少 而 精 的 研 讀 問 題 情境 創(chuàng) 造 條 件 ， 也 便 于 學 生 自 讀 ， 從 根 本 上 擺 脫 冗 余 的 情 節(jié) 分 析 和 煩 瑣 的 提 問 應 答 。 提煉 主 問 題 要 因 文 而 異 ， 無 固 定 程 式 可 供 套 襲 ， 但 以 下 方 法 可 供 參 考 。 1 從 題 目 提 煉 主 問 題 。 題 目 是 全 文 的 “ 旗 幟 ” 和 “ 窗 口 ” ， 抓 住 題 目 ， 常 能 得 其 要旨 ， 理 出 主 線 ， 串 起 全 文 。 題 目 中 能 統(tǒng) 領 全 題 的 一 個 關(guān) 鍵 字 （ 詞 ） ， 一 般 稱 為 “ 題眼 ” 。 “ 題 眼 ” 不 僅 提 摯 全 題 ， 而 且 往 往 能 揭 示 課 文 要 義 。 如 課 文 特 殊 的 葬 禮 ，就 可 以 從 題 眼 “ 特 殊 ” 來 設 計 主 問 題 ： 這 一 場 葬 禮 究 竟 “ 特 殊 ” 在 哪 些 方 面 ？ 2 從 文 眼 、 關(guān) 鍵 句 提 煉 主 問 題 。 有 的 課 文 中 某 一 個 關(guān) 鍵 詞 足 以 提 摯 全 文 、 溝 通 文 脈 ，我 們 稱 之 為 “ 文 眼 ” ， 抓 住 文 眼 易 于 提 煉 出 主 問 題 。 教 學 課 文 詹 天 佑 時 ， 可 抓 住概 括 全 文 思 想 內(nèi) 容 的 句 子 ： “ 詹 天 佑 是 我 國 杰 出 的 愛 國 工 程 師 。 ” 設 計 一 個 主 問 題 ：你 從 課 文 哪 些 語 句 能 感 受 到 詹 天 佑 的 “ 杰 出 ” 和 “ 愛 國 ” ？ 3 從 過 渡 處 提 煉 主 問 題 。 有 些 課 文 的 過 渡 小 節(jié) 起 承 上 啟 下 的 作 用 ， 抓 住 這 樣 的 小 節(jié) ，可 以 “ 中 間 開 花 ” 、 勾 連 全 文 ， 從 而 提 煉 出 主 問 題 來 。 如 導 讀 赤 壁 之 戰(zhàn) 時 ， 教 師抓 住 課 文 第 4小 節(jié) 中 的 “ 火 攻 是 個 好 主 意 ， 可 是 這 一 仗 怎 樣 打 ， 還 得 想 個 計 策 ” 這 一 句 ，前 半 部 分 是 課 文 的 1 3小 節(jié) ， 寫 “ 定 計 ” （ “ 好 主 意 ” ） ， 而 后 半 部 分 寫 “ 施 計 ”（ “ 怎 樣 打 ” ） ， 形 成 了 研 讀 課 文 的 主 問 題 ： “ 為 什 么 火 攻 是 個 好 主 意 ？ 如 何 實 施 火 攻 ？ 請 你 圍 繞 “ 火 攻 ” 研 讀 課 文 。 4 從 情 節(jié) 提 煉 主 問 題 。 對 故 事 性 強 的 課 文 ， 也 可 以 從 故 事 情 節(jié) 中 提 煉 出 主 線 ， 但 這 種提 煉 必 須 有 很 強 的 聯(lián) 系 性 ， 方 能 激 起 學 生 的 情 趣 。 如 賣 火 柴 的 小 女 孩 這 一 課 ， 可抓 住 小 女 孩 5次 擦 燃 火 柴 取 暖 ， 形 成 研 讀 課 文 的 主 問 題 ： 5次 擦 燃 火 柴 每 次 擦 燃 的 情 景 、出 現(xiàn) 的 幻 覺 、 幻 覺 的 破 滅 ， 課 文 是 怎 么 描 寫 的 ， 你 又 是 怎 么 理 解 的 ， 有 什 么 感 覺 ？ 5 從 習 題 提 煉 主 問 題 。 課 后 習 題 集 中 體 現(xiàn) 了 課 文 的 基 點 、 重 點 、 難 點 、 特 點 ， 往 往 能給 我 們 以 提 煉 主 問 題 的 啟 示 。 如 西 門 豹 這 篇 課 文 的 課 后 習 題 “ 西 門 豹 用 什 么 巧 妙的 辦 法 懲 治 巫 婆 和 官 紳 ” ？ 據(jù) 此 可 提 煉 出 主 問 題 ： 西 門 豹 懲 治 巫 婆 和 官 紳 巧 妙 在 在 哪里 ？ 你 是 怎 樣 體 會 的 ？ 6 從 插 圖 提 煉 主 問 題 。 課 文 的 插 圖 往 往 落 在 課 文 的 重 點 處 ， 有 的 課 文 從 插 圖 入 手 ， 圖 文 對 照 ， 有 利于 導 出 主 線 。 如 伏 爾 加 河 上 的 纖 夫 的 插 圖 ， 描 繪 了 11個 纖 夫 的 形 象 ， 課 文 則 逐 一 介 紹 “ 領 頭 的 ”老 頭 兒 及 一 個 “ 中 年 人 ” ， 依 次 引 出 “ 高 個 子 ” 、 “ 小 伙 子 ” 。 從 “ 穿 紅 上 衣 的 少 年 ” 又 依 次 引 出“ 有 病 ” 的 、 “ 禿 頂 ” 的 老 頭 兒 ， 退 伍 不 久 的 士 兵 和 “ 憤 怒 ” 的 高 個 子 。 最 后 介 紹 “ 走 在 最 后 的 ” 一個 老 頭 兒 。 這 11個 群 像 ， 都 被 一 條 纖 繩 所 “ 捆 綁 ” ， 而 外 貌 、 年 齡 、 身 世 、 服 飾 、 表 情 各 異 ， 以 此 可形 成 研 讀 的 主 問 題 ： 11個 纖 夫 有 什 么 不 同 之 處 ， 課 文 是 怎 么 描 寫 的 ， 你 有 什 么 感 受 ？7 從 提 綱 提 煉 主 問 題 。 叫 學 生 自 讀 課 文 ， 列 出 每 小 節(jié) 的 提 綱 ， 爾 后 歸 并 排 列 ， 形 成 主 問 題 。 如 鯨 一 課 的 深 讀 ， 教 師 讓 學 生 把 每 小 節(jié) 提 綱 （ 自 己 歸 納 ） 寫 到 黑 板 上 ， 然 后 歸 并 意 思 相 同 或 相 近 的 小 節(jié) 進行 研 讀 。 由 此 可 提 煉 出 主 問 題 ： 鯨 是 一 種 怎 樣 的 動 物 ？ 為 什 么 說 它 不 是 魚 ？ 你 能 從 課 文 中 找 出 多 少根 據(jù) ？8 從 主 旨 提 練 主 問 題 。 在 深 讀 階 段 一 開 始 就 讓 學 生 尋 找 主 旨 ， 并 從 主 旨 引 出 主 問 題 ， 開 展 自 主 研 讀 ，如 孫 雙 金 老 師 教 學 古 詩 泊 船 瓜 洲 就 很 有 特 色 ， 他 問 ： 這 首 詩 主 要 寫 了 什 么 ， 能 找 出 詩 中 的 一 個 字來 概 括 嗎 ？ （ “ 還 ” ） 爾 后 從 一 、 二 句 詩 中 讓 大 家 找 與 “ 還 ” 的 聯(lián) 系 （ “ 靠 家 近 ， 應 該 還 ” ） ， 從 第3句 歸 結(jié) 出 與 “ 還 ” 的 聯(lián) 系 （ “ 離 家 久 ， 更 應 還 ” ） ， 再 從 第 四 句 分 析 出 了 “ 還 ” 的 聯(lián) 系 （ “ 思 家 切 ，不 能 還 ” ） 。 為 什 么 ？ 點 明 王 安 石 為 變 法 “ 舍 小 家 ， 為 大 家 ” 的 精 神 。 由 此 可 提 煉 出 問 題 ： 詩 人 為 什 么 如 此 想 還 而 不 能 還 ， 你 是 怎 樣 體 會 這 種 感 情 的 ？9 從 “ 比 較 ” 提 煉 主 問 題 。 對 一 些 采 用 類 比 的 手 法 寫 成 的 課 文 ， 抓 住 其 比 較 的 內(nèi) 核 ， 也 有 助 于 提 煉出 主 問 題 。 如 課 文 一 定 要 爭 氣 ， 可 緊 扣 童 第 周 學 生 時 代 經(jīng) 歷 的 兩 件 事 ， 從 地 點 、 內(nèi) 容 、 行 動 和 決心 四 個 方 面 ， 比 較 兩 次 “ 一 定 要 爭 氣 ” 的 “ 同 ” 與 “ 異 ” 。 如 ： 研 究 課 文 中 兩 次 “ 爭 氣 ” 的 不 同 和 相同 ， 你 有 什 么 體 會 ？ 這 說 明 了 什 么 ？10 從 “ 反 復 ” 提 煉 主 問 題 。 作 者 采 用 “ 反 復 ” 的 地 方 ， 往 往 是 文 脈 的 呈 現(xiàn) ， 如 能 抓 住 反 復 ， 便 可比 較 容 易 地 升 華 歸 結(jié) 出 課 文 的 主 線 來 。 如 課 文 長 江 之 歌 中 ， “ 我 們 贊 美 長 江 ， 你 是 無 窮 的 源 泉 ；我 們 依 戀 長 江 ， 你 有 母 親 的 情 懷 。 ” 這 兩 句 詩 在 文 中 每 一 節(jié) 最 后 都 出 現(xiàn) ， 重 復 了 兩 次 。 可 以 據(jù) 此 設 計主 問 題 ： 為 什 么 說 長 江 是 無 窮 的 源 泉 ， 有 母 親 的 情 懷 ？ 你 從 文 中 哪 些 詩 句 體 會 到 的 ？11 從 課 文 的 情 節(jié) 發(fā) 展 線 索 提 煉 主 問 題 。 線 索 在 串 連 內(nèi) 容 方 面 有 重 要 作 用 ， 有 些 課 文 的 線 索 能 把 頭 緒紛 繁 的 課 文 條 理 化 、 簡 約 化 ， 這 對 于 提 煉 主 問 題 是 很 有 幫 助 的 。 如 草 船 借 箭 這 篇 課 文 故 事 生 動 、曲 折 ， 若 以 “ 線 索 ” 提 煉 ， 便 可 化 繁 為 簡 、 條 理 清 晰 。 草 船 借 箭 的 線 索 ： 造 箭 問 箭 借 箭 交 箭 ，據(jù) 此 可 提 煉 主 問 題 ： 諸 葛 亮 “ 神 機 妙 算 ” “ 神 ” 在 哪 里 ， “ 妙 ” 在 何 處 ？ 第 四 層 次 ： 讀 出 感 情指 導 感 情 朗 讀 課 文 的 策 略 1 解 詞 誦 讀 法 。 學 生 與 文 本 的 對 話 一 般 分 為 四 個 層次 ： 感 悟 文 本 建 構(gòu) 文 本 超 越 文 本 提 升 文本 。 學 生 對 文 本 的 感 悟 、 建 構(gòu) 、 超 越 甚 至 提 升 必 須 借助 于 語 詞 。 學 生 只 有 理 解 了 文 本 中 的 關(guān) 鍵 語 詞 ， 才 能讀 出 文 本 的 情 、 文 本 的 義 、 文 本 的 形 、 文 本 的 味 ， 進而 達 到 人 文 情 融 通 ， 浸 潤 心 靈 、 超 越 自 我 的 目 的 。 因此 “ 解 詞 誦 讀 法 ” 要 求 朗 讀 指 導 時 抓 住 句 子 中 的 關(guān) 鍵詞 讓 學 生 理 解 感 悟 ， 在 此 基 礎 上 讓 學 生 反 復 誦 讀 ， 進而 讀 好 句 子 。 于 永 正 老 師 指 導 學 生 讀 第 一 次 抱 母 親 第 2自然 段 時 ， 先 板 書 ： “ 重 擔 ” ， 再 讓 學 生 說 說 是 怎么 理 解 重 擔 的 ？ （ 辛 辛 苦 苦 把 我 養(yǎng) 大 ） 接 下來 老 師 補 充 了 贊 美 母 親 的 古 詩 句 ： “ 昔 孟 母 ， 擇鄰 處 。 子 不 學 ， 斷 機 杼 。 ” “ 慈 母 手 中 線 ， 游 子手 上 衣 。 臨 行 密 密 縫 ， 意 恐 遲 遲 歸 。 誰 言 寸草 心 ， 報 得 三 春 暉 。 ”讓 學 生 感 悟 母 親 的 重 擔 裝 的 東 西 實 在 是 太 多 太 多 ，母 親 挑 的 不 僅 僅 是 一 百 多 斤 重 擔 ， 而 是 大 半 個 天空 。 然 后 引 導 學 生 體 會 “ 翻 山 越 嶺 ” 后 ， 讓 學 生帶 著 自 己 對 母 親 的 理 解 再 讀 第 二 段 。 2 句 子 比 較 法 。 這 是 一 種 很 受 教 師 青 睞又 比 較 傳 統(tǒng) 的 朗 讀 指 導 法 ， 容 易 操 作 。在 指 導 讀 好 重 點 句 子 時 ， 教 師 常 常 出 示一 組 句 子 ， 讓 學 生 比 較 讀 ， 說 說 有 何 不同 ， 發(fā) 現(xiàn) 了 什 么 ？ 研 究 后 再 讀 ， 自 然 就讀 出 了 應 該 強 調(diào) 或 者 突 出 的 部 分 ， 讀 出了 字 里 字 外 的 意 思 。 3 補 足 空 白 法 。 在 小 學 語 文 教 材 里 ， 許 多 文本 都 給 讀 者 留 下 的 空 間 ， 讓 教 師 朗 讀 指 導 有 施 展的 舞 臺 和 揮 灑 的 天 地 。 第 一 、 借 助 音 像 資 料 補 足 空 白 。 有 些 課 文 描 寫 的 畫 面 遠 離學 生 的 生 活 ， 學 生 非 常 陌 生 ， 要 想 讓 其 在 短 短 的 一 節(jié) 課 或兩 節(jié) 課 時 間 內(nèi) 有 深 刻 的 體 驗 ， 僅 僅 依 靠 抽 象 的 文 字 作 為 媒介 可 能 效 果 不 佳 ， 在 條 件 許 可 的 情 況 下 ， 教 師 應 借 助 適 當?shù)?音 像 資 料 幫 助 學 生 補 足 空 白 ， 使 其 有 身 臨 其 境 的 感 覺 。江 蘇 南 京 的 孫 雙 金 老 師 教 學 黃 河 的 主 人 （ 蘇 教 版 六 年級 ） 一 文 第 一 段 時 ， 先 讓 學 生 自 由 放 聲 讀 ， 讀 后 問 學 生 仿佛 看 到 了 什 么 ？ 聽 到 了 什 么 ？ 學 生 交 流 后 再 讀 課 文 ， 接 下來 才 播 放 洶 涌 澎 湃 、 一 瀉 千 里 、 翻 騰 怒 孔 的 黃 河 錄 象 ， 并配 上 著 名 歌 唱 家 王 宏 偉 高 亢 、 豪 放 、 激 昂 的 歌 曲 西 部 放歌 ， 畫 面 與 聲 音 渾 然 一 體 ， 氣 勢 磅 礴 ， 使 學 生 真 正 感 受到 了 母 親 河 黃 河 的 氣 勢 。 “ 看 到 這 黃 河 ， 聽 到 這 歌 聲 ， 你想 對 黃 河 說 什 么 ？ ” 學 生 帶 著 體 會 到 的 感 情 再 讀 課 文 。 對黃 河 洶 涌 澎 湃 、 萬 馬 奔 騰 的 氣 勢 很 多 學 生 可 能 只 是 耳 聞 ，并 未 目 堵 ， 沒 有 切 身 的 感 受 ， 因 此 教 師 借 助 多 媒 體 創(chuàng) 設 的情 境 為 學 生 補 足 了 這 一 空 白 ， 為 課 文 的 誦 讀 奠 定 了 一 個 感情 基 礎 。 第 二 、 借 助 閱 讀 材 料 補 足 空 白 。 有 些 課 文 言 簡 意 豐 ， 很多 文 本 以 外 的 內(nèi) 容 學 生 無 法 悉 數(shù) 盡 知 。 為 了 幫 助 學 生 增強 對 文 本 內(nèi) 涵 的 挖 掘 能 力 ， 更 好 地 體 驗 文 本 語 言 文 字 的魅 力 ， 教 師 可 以 根 據(jù) 需 要 進 行 適 度 地 拓 展 。 北 京 著 名 特級 教 師 竇 桂 梅 教 學 火 燒 圓 明 園 一 文 時 ， 因 學 生 對 文中 涉 及 到 的 歷 史 事 實 了 解 甚 少 ， 情 感 難 以 調(diào) 動 起 來 ， 學生 朗 讀 課 文 達 不 到 應 有 的 水 準 。 為 了 讓 學 生 了 解 圓 明 園在 世 界 文 化 史 上 的 價 值 ， 竇 老 師 補 充 雨 果 致 巴 特 萊 的信 ， 讓 學 生 從 法 國 大 文 豪 雨 果 筆 下 感 受 圓 明 園 無 與 倫比 的 價 值 ， 為 了 點 燃 學 生 對 100多 年 前 英 法 聯(lián) 軍 火 燒 洗劫 圓 明 園 的 憤 怒 ， 竇 老 師 補 充 自 己 寫 的 詩 ： “ 圓 明 園 里/荒 野 的 風 /嗚 咽 地 講 述 著 /一 個 古 老 的 故 事 /殘 留 的 柱 /痛 苦 地 書 寫 著 /一 個 國 家 地 恥 辱 。 ” 來 喚 醒 學 生 的 情 感 ，讓 學 生 把 這 種 感 受 帶 到 課 文 的 朗 讀 中 去 ， 讀 出 字 里 行 間蘊 藏 的 情 與 理 。 4 自 讀 感 悟 法 。 自 讀 感 悟 法 是 讓 學 生 自 主 嘗 試讀 重 點 句 子 ， 體 會 讀 的 時 候 最 想 強 調(diào) 哪 個 詞 ？然 后 請 學 生 一 個 一 個 來 讀 。 讀 前 說 說 最 想 強 調(diào)哪 個 詞 以 及 理 由 ， 再 讀 出 這 種 強 調(diào) 。 這 種 指 導與 以 往 的 教 師 告 訴 學 生 哪 個 詞 讀 時 應 強 調(diào) 是 有截 然 不 同 的 。 它 很 大 程 度 上 尊 重 了 學 生 的 獨 特體 驗 ， 又 巧 妙 地 讓 學 生 讀 出 了 自 己 的 理 解 和 感悟 。 5.喚 醒 體 驗 法 。 根 據(jù) 相 似 論 ， 在 教 學 中 教 師 通 過創(chuàng) 設 一 定 的 情 境 激 活 學 生 已 有 的 經(jīng) 驗 （ 相 似 塊 ） ，與 新 知 識 連 結(jié) 產(chǎn) 生 共 振 ， 能 極 大 地 激 發(fā) 學 生 的 學習 興 趣 ， 學 習 效 果 也 比 較 好 。 同 樣 在 朗 讀 指 導 時 ，可 通 過 創(chuàng) 設 情 境 喚 醒 學 生 已 有 的 生 活 體 驗 ， 再 讓學 生 帶 著 這 種 體 驗 這 種 感 受 去 朗 讀 文 本 ， 可 以 在短 時 間 內(nèi) 讓 學 生 與 文 本 融 通 ， 形 成 情 感 共 振 。 6 換 位 移 情 法 。 學 生 閱 讀 文 本 的 最 高 境 界 就 是讀 到 自 我 ， 把 自 己 當 作 文 中 的 某 一 個 ， 跟 隨 作者 的 筆 端 走 進 人 物 的 內(nèi) 心 ， 產(chǎn) 生 情 感 共 鳴 ， 獲得 心 靈 體 驗 ， 實 現(xiàn) 自 我 超 越 。 山 東 青 島 的 張 偉老 師 教 學 再 見 了 ， 親 人 一 文 時 ， 就 采 用 了“ 換 位 移 情 法 ” 進 行 朗 讀 指 導 。 他 讓 學 生 把 自己 當 作 是 那 位 被 大 娘 搶 救 出 來 的 受 傷 志 愿 軍 戰(zhàn)士 ， 現(xiàn) 在 就 在 大 娘 背 上 ， 再 來 讀 課 文 ， 結(jié) 果 學生 讀 得 很 用 心 ， 很 投 入 ， 也 讀 出 了 自 己 的 感 受 。 7 畫 面 法 。 學 生 的 朗 讀 想 達 到 出 神 入 化 的 地步 ， 朗 讀 時 要 做 到 心 中 有 丘 壑 ， 腦 中 有 畫 面 ，要 把 文 本 抽 象 的 文 字 符 號 轉(zhuǎn) 化 成 具 體 可 感 的 圖象 ， 這 樣 才 能 更 好 地 讀 出 文 本 的 情 和 形 。 這 種畫 面 的 朗 讀 訓 練 ， 在 保 持 左 腦 積 極 加 工 的 基 礎上 ， 讓 學 生 進 入 文 本 意 境 ， 感 觸 文 本 意 象 ， 品味 文 本 意 蘊 ， 能 激 發(fā) 學 生 潛 在 的 右 腦 形 象 思 維能 力 。 如 果 學 生 不 夠 豐 富 ， 看 不 到 文 字 描 寫 的畫 面 ， 教 師 還 可 借 助 多 媒 體 展 示 畫 面 ， 激 活 思維 ， 引 發(fā) 感 悟 ， 指 導 閱 讀 。 8 適 時 示 范 法 。 在 朗 讀 指 導 中 ， 教 師 的 適 時示 范 也 是 非 常 必 要 的 。 當 學 生 無 法 將 自 己 體 會到 的 情 用 朗 讀 表 達 出 來 時 ， 教 師 的 范 讀 就 必 須發(fā) 揮 作 用 了 。 教 師 的 范 讀 ， 不 應 該 出 現(xiàn) 在 學 生自 己 沒 有 朗 讀 文 本 之 前 ， 而 應 該 出 現(xiàn) 在 學 生 體驗 了 、 嘗 試 了 仍 讀 不 出 那 種 感 覺 的 時 機 。 教 師的 范 讀 要 能 做 到 讀 出 技 巧 、 讀 出 節(jié) 奏 、 讀 出 旨趣 、 讀 出 韻 味 、 讀 出 神 采 ， 要 讓 文 本 的 情 打 動自 己 的 情 ， 要 讓 自 己 的 情 打 動 學 生 的 情 。 9 評 價 修 正 法 。 學 生 朗 讀 過 程 中 ， 教 師 及 時有 效 恰 當 的 評 價 能 起 到 激 勵 、 反 饋 、 指 導 、 促進 和 提 高 的 作 用 ， 因 此 在 朗 讀 指 導 中 ， 教 師 的評 價 修 正 也 是 不 可 缺 少 的 。 許 多 有 經(jīng) 驗 的 教 師往 往 通 過 評 價 來 培 養(yǎng) 學 生 的 朗 讀 習 慣 ， 通 過 評價 來 鼓 舞 學 生 的 朗 讀 熱 情 ， 通 過 評 價 來 強 化 學生 的 情 感 體 驗 ， 通 過 評 價 來 提 高 學 生 的 朗 讀 能力 。 這 一 方 法 也 一 般 與 其 他 朗 讀 指 導 方 法 結(jié) 合使 用 。 10、 再 造 情 境 法 五 年 級 地 震 中 的 父 與 子 四 、 要 有 深 度 的 讀 尋 找 文 本 的 空 白 處 和 精 妙 處 進 行 有 效 挖掘 ， 適 當 延 伸 ， 相 機 拓 展 ， 引 導 學 生 將文 本 讀 厚 ， 設 計 一 些 讀 寫 結(jié) 合 的 訓 練 點 ，讓 學 生 把 讀 感 受 到 的 文 本 內(nèi) 涵 通 過 恰 當?shù)?寫 表 達 出 來 。 著 名 教 育 家 福 建 師 范 大 學 潘 新 和 教 授 提 出 ： “ 語文 教 育 中 的 閱 讀 不 同 于 生 活 中 的 閱 讀 ， 在 語 文 課堂 里 ， 閱 讀 本 身 不 是 目 的 ， 而 是 提 高 言 語 表 現(xiàn) 素養(yǎng) 、 寫 作 素 養(yǎng) 的 過 程 。 在 寫 作 本 位 的 讀 寫 觀里 ， 讀 完 （ 就 是 讀 懂 ） 一 篇 文 章 ， 閱 讀 教 學 只 完成 了 一 半 ， 另 一 半 更 重 要 ， 這 就 是 使 學 生 學 以 致用 ， 就 是 要 讓 學 生 把 從 讀 中 學 到 的 用 在 文 章 寫 作中 ； 讓 他 們 把 對 文 本 的 理 解 、 感 想 說 出 來 ， 或 者寫 出 來 。 尋 獲 和 創(chuàng) 獲 秘 妙 ， 確 實 是 讀 寫互 動 的 一 個 關(guān) 鍵 。 ” 基 于 此 ， 閱 讀 教 學 中 一 定 要重 視 “ 語 言 秘 妙 ” （ 即 語 言 運 用 最 富 創(chuàng) 造 性 的 地方 、 作 者 巧 妙 地 表 現(xiàn) 他 人 難 以 言 喻 的 特 征 、 思 想或 趣 味 ） 的 嘗 試 運 用 ， 促 進 學 生 語 言 運 用 能 力 的提 高 。 下 面 提 供 幾 種 語 言 秘 妙 嘗 試 運 用 策 略 。 1 仿 寫 。 根 據(jù) 學 生 年 齡 特 點 和 學 習 語 言 的 規(guī) 律 ，一 般 情 況 下 ， 低 年 級 側(cè) 重 于 句 式 仿 寫 訓 練 ， 中 年級 側(cè) 重 于 段 式 仿 寫 訓 練 ， 高 年 級 側(cè) 重 于 記 人 敘 事狀 物 方 法 的 仿 寫 訓 練 。 句 式 仿 寫 主 要 包 括 修 辭 句式 仿 寫 和 固 定 句 式 仿 寫 。 小 學 階 段 修 辭 句 式 仿 寫以 訓 練 比 喻 句 、 擬 人 句 、 排 比 句 為 主 ； 固 定 句 式仿 寫 以 訓 練 因 果 關(guān) 系 、 假 設 關(guān) 系 、 并 列 關(guān) 系 、 遞進 關(guān) 系 句 式 以 及 陳 述 句 、 反 問 句 、 雙 重 否 定 句 、感 嘆 句 等 句 式 仿 寫 訓 練 。 2.續(xù) 寫 。 一 是 文 中 省 略 部 分 的 續(xù) 寫 ， 如 三 下 荷花 “蜻 蜓 飛 過 來 ， 告 訴 我 清 早 飛 行 的 快 樂 。 小魚 在 腳 下 游 過 ， 告 訴 我 昨 夜 做 的 好 夢 ”請 結(jié)合 自 己 的 生 活 情 境 進 行 合 理 ， 再 續(xù) 寫 兩 句 。 二是 文 中 空 白 處 的 補 寫 。 如 雪 兒 一 文 中 “ 我 ”和 雪 兒 告 別 時 的 情 景 文 中 沒 有 具 體 描 寫 ， 教 學時 可 引 導 學 生 抓 住 這 一 空 白 處 補 寫 ； 三 是 文 章結(jié) 尾 意 猶 未 盡 處 的 續(xù) 寫 。 3.擴 寫 。 一 是 抓 主 干 擴 寫 文 題 ， 如 ： “ 最 佳 路 徑 ” 世 界 建 筑 大 師 格 羅 增培 斯 根 據(jù) 人 們 踩 出 的 許 多 小 道 設 計 的 迪斯 尼 樂 園 的 路 徑 是 最 佳 路 徑 ； 二 是 擴 寫句 子 顯 具 體 。 4.改 寫 。 一 是 改 變 句 子 表 達 方 法 。 如 ： 春風 吹 ， 杏 花 開 了 （ 把 春 風 、 杏 花 當 人 來寫 ， 讓 句 子 更 生 動 ， 改 寫 成 “ 春 風 輕 輕地 撫 摸 著 大 地 ， 杏 花 張 開 了 燦 爛 的 笑臉 ” ） ； 二 是 改 變 內(nèi) 容 呈 現(xiàn) 方 式 。 如 ：在 葬 禮 上 ， 菲 格 雷 特 總 統(tǒng) 的 講 演 飽 含 深情 ， 動 人 心 弦 。 請 你 根 據(jù) 課 文 內(nèi) 容 ， 試著 寫 寫 這 篇 演 說 辭 。 提 供 一 組 學 過 的 詞 語 寫 一 段 話 。如 ： 選 用 “ 悶 熱 聊 天 雷 聲 大 作 大 雨 如 注 附 近 纖 弱 滂 沱 大 雨 芳 香 撲 鼻 ” 等 詞 語 寫一 段 描 述 雨 景 的 話 ； 二 是 用 上 詞 語 圍 繞 某 個 內(nèi)容 寫 一 段 話 。 如 ： 用 “ 滿 懷 好 奇 、 一 臉 疑 惑 、將 信 將 疑 、 又 驚 又 喜 ” 4個 詞 語 寫 一 段 描 述 人表 情 變 化 的 話 。 三 是 創(chuàng) 設 特 定 的 情 境 寫 一 段 話 。如 ： 假 如 你 當 時 在 大 瀑 布 葬 禮 的 現(xiàn) 場 ， 你 會 怎么 想 怎 么 說 ？ 請 把 你 想 到 的 和 要 說 的 話 寫 下 來 。四 是 運 用 學 過 的 名 言 古 詩 句 寫 一 段 話 。 讀 是 寫 的 基 礎 ， 寫 是 讀 的 升 華 。 在 閱 讀 教 學中 選 取 讀 寫 結(jié) 合 點 ， 讓 學 生 進 行 小 練 筆 ， 既 能 強化 學 生 對 文 本 的 理 解 ， 又 能 及 時 有 效 地 內(nèi) 化 文 本規(guī) 范 優(yōu) 美 的 語 言 ， 一 舉 多 得 。 1、 著 眼 于 寫 法 的 遷 移 每 篇 課 文 視 其 自 身 的 特 點 以 及 該 階 段 習 作 教 學的 要 求 ， 可 以 讓 學 生 模 仿 課 文 中 典 型 的 句 式 、段 式 以 及 有 效 的 寫 作 方 法 進 行 練 筆 。 教 學 長城 與 運 河 時 ， 可 讓 學 生 模 仿 課 文 的 段 式 ， 利用 自 己 課 外 收 集 的 資 料 ， 讓 學 生 進 行 仿 寫 。 這既 是 一 種 寫 作 方 法 的 訓 練 ， 又 是 學 生 積 極 主 動處 理 信 息 的 一 種 嘗 試 。 只 要 有 心 ， 這 類 語 言 遷移 運 用 點 在 閱 讀 教 學 中 很 容 易 發(fā) 現(xiàn) 。 經(jīng) 常 進 行這 種 訓 練 ， 對 于 學 生 寫 作 能 力 的 提 高 大 有 裨 益 。 2、 著 眼 于 語 言 的 重 組 和 擴 展 課 文 中 有 很 多 優(yōu) 美 的 語 句 ， 如 何 讓 范 文 的 語 言內(nèi) 化 成 學 生 的 語 言 ？ 既 要 注 意 “ 學 文 如 聚 沙 ”的 漸 進 性 ， 又 要 注 意 “ 反 復 習 染 ” 的 有 效 性 ，可 以 設 計 一 些 練 習 ， 讓 學 生 活 學 活 用 課 文 中 一些 富 有 表 現(xiàn) 力 的 生 動 語 言 。 如 執(zhí) 教 三 年 級 掌聲 最 后 一 段 時 ， 有 的 教 師 設 計 時 將 掌 聲 換 成學 生 心 目 中 感 受 到 的 不 同 詞 語 ， 再 進 行 誦 讀 ，這 既 可 以 升 華 文 本 ， 又 能 進 一 步 拓 展 文 本 的 深度 ， 學 生 在 這 一 訓 練 中 又 可 習 染 文 本 規(guī) 范 的 語言 。 3、 著 眼 于 內(nèi) 容 的 生 發(fā) 內(nèi) 容 的 生 發(fā) 點 往 往 是 課 文 的 省 略 處 、 可 變 處 、升 華 處 抓 住 它 可 以 借 題 發(fā) 揮 ， 有 的 老 師 執(zhí)教 掌 聲 一 文 時 ， 抓 住 “ 掌 聲 ” 這 一 生 發(fā) 點 ，讓 學 生 運 用 比 喻 句 來 描 摹 他 們 對 掌 聲 的 理 解 ；有 的 老 師 執(zhí) 教 微 笑 著 承 受 一 切 一 課 時 ， 抓住 學 生 對 桑 蘭 的 敬 佩 ， 讓 學 生 發(fā) 表 感 言 。 這 些生 發(fā) ， 基 于 文 本 ， 又 不 拘 限 于 文 本 ， 學 生 有 話可 說 ， 有 情 可 抒 ， 既 能 充 分 交 流 閱 讀 感 受 ， 又能 盡 情 舒 展 學 生 個 性 。 五 、 要 有 厚 度 的 讀 著 名 數(shù) 學 家 、 中 科 院 院 士 王 梓 坤 先 生 說 過 ： “ 讀 好 書 是一 種 樂 趣 ， 一 種 情 操 ； 一 種 向 全 世 界 古 往 今 來 的 偉 人 和名 人 求 教 的 方 法 ， 一 種 和 他 們 展 開 討 論 的 方 式 ； 一 種 出席 各 種 社 會 （ 活 動 ） 、 體 驗 各 種 生 活 、 結(jié) 識 各 種 人 物 的邀 請 信 ； 一 張 邁 進 科 學 宮 殿 和 未 知 世 界 的 入 場 券 ； 一 股改 造 自 己 、 豐 富 自 己 的 強 大 力 量 。 ” 小 學 階 段 是 學 生 記憶 的 黃 金 時 期 ， 也 是 一 個 人 人 格 和 心 智 發(fā) 展 的 重 要 時 期 ，如 果 能 夠 有 計 劃 地 用 經(jīng) 典 和 名 著 來 滋 養(yǎng) 他 們 ， 相 信 對 于他 們 一 生 的 發(fā) 展 都 是 有 益 的 。 語 文 課 程 標 準 也 十 分重 視 學 生 的 課 外 閱 讀 ， 明 確 規(guī) 定 小 學 階 段 要 完 成 不 少 于145萬 字 的 課 外 閱 讀 總 量 。 課 外 閱 讀 更 是 讀 的 一 種 重 要 形 式 ， 它 是對 課 內(nèi) 閱 讀 的 補 充 和 拓 展 。 低 年 級 課 外閱 讀 總 量 不 少 于 5萬 字 ， 中 年 級 閱 讀 總 量不 少 于 40萬 字 ， 高 年 級 閱 讀 總 量 不 少 于100萬 字 。 教 師 要 做 學 生 閱 讀 的 推 廣 人 1.保 證 閱 讀 的 時 間 2.創(chuàng) 造 閱 讀 的 氛 圍 做 善 于 給 學 生 讀 故 事 的 老 師 做 善 于 給 學 生 推 薦 好 書 的 老 師 做 善 于 為 學 生 組 織 讀 書 活 動 的 老 師 3.滲 透 閱 讀 的 方 法讓 學 生 像 畫 家 一 樣 讀 書 ， 插 上 想 象 的 翅 膀 ;讓 學 生 像 演 員 一 樣 讀 書 ， 讓 自 己 融 入 角 色 ；讓 學 生 像 醫(yī) 生 一 樣 讀 書 ， 用 “ X”光 透 視 書 的骨 架 ；讓 學 生 像 偵 探 一 樣 讀 書 ， 邊 讀 邊 問 ；讓 學 生 像 記 者 一 樣 讀 書 ， 用 批 判 的 眼 光 了 發(fā)現(xiàn) 書 的 真 正 價 值 ；讓 學 生 像 作 家 一 樣 讀 書 ， 閱 讀 中 有 了 感 受 、想 法 ， 千 萬 別 等 待 ， 立 刻 寫 下 來 鼓 勵 學 生 做 閱 讀 的 推 廣 人1.還 給 學 生 選 擇 書 籍 的 權(quán) 利 ;2.還 給 學 生 自 我 評 價 的 權(quán) 利 ;3.交 給 學 生 推 薦 書 籍 的 權(quán) 利 .引 導 家 長 做 閱 讀 推 廣 人 課 堂 如 何 實 現(xiàn) ？ 以 “ 讀 ” 為 基 點 的 閱 讀 教 學 流 程A ： 一 讀 解 決 生 字 詞 二 讀 讀 通 課 文 三 讀 把 握 主 要 內(nèi) 容 四 讀 理 清 層次 五 讀 品 詞 析 句 悟 寫 法 六 讀 整體 回 顧 總 結(jié) 提 升 。B： 一 讀 讀 得 正 確 二 讀 讀 得 流 利 三讀 讀 出 理 解 四 讀 讀 出 感 情 五 讀讀 出 收 獲 以 “ 語 言 ” 為 基 點 的 閱 讀 教 學 流程書 題 釋 題 ， 開 啟 言 語 學 習 大 門初 讀 課 文 ， 感 知 言 語 表 達 方 式讀 中 品 味 ， 領 悟 言 語 表 達 方 式立 體 積 累 ， 豐 富 語 言 倉 庫 儲 存遷 移 運 用 ， 習 得 言 語 表 達 經(jīng) 驗 。 以 “ 情 感 ” 為 基 點 的 閱 讀 教 學 流程初 讀 入 情 ， 認 讀 感 知再 讀 悟 情 ， 感 受 揣 摩精 讀 動 情 ， 品 味 感 染熟 讀 釋 情 ， 積 累 內(nèi) 化讀 寫 結(jié) 合 ， 遷 移 運 用 ” 以 “ 主 問 題 ” 為 基 點 的 閱 讀 教 學流 程 ：提 煉 主 問 題圍 繞 主 問 題 研 讀 課 文 ， 落 實 訓 練 提 升認 識緊 扣 主 問 題 ， 研 讀 想 象 ， 豐 富 文 本 內(nèi)涵 以 “ 思 維 ” 為 基 點 的 閱 讀 教 學 流程設 置 思 維 的 激 發(fā) 點巧 設 思 維 的 展 開 點調(diào) 整 思 維 的 聚 焦 點觸 發(fā) 思 維 的 遷 移 點構(gòu) 建 心 靈 的 交 流 點 以 “ 學 案 ” 為 基 點 的 閱 讀 教 學 流程自 擬 學 案實 踐 學 案交 流 學 案完 善 學 案延 伸 學 案