《動手試一試》教學(xué)反思

《動手試一試》教學(xué)反思 文是一篇人物故事， 敘了居里夫人小 時 候不迷信 權(quán) 威，通過動 手 一 來 求問 正確答案的事， 贊揚 了她肯 動腦 、善思考、重 踐、敢 發(fā)問 的 良品質(zhì) 和可貴 精神，揭示了 踐出真知的道理。 課 文按照事物 發(fā) 展的 順 序，依循 “ 疑--探疑 --釋 疑 ”的 線 索，一步一步地揭示全文的中心 --“有些 問題 只有自己 手 一 ，才能得出正確的答案。 ” 文言近旨 ，極富人生啟迪意 義 。 今天，我 了《動 手試 一 》 篇 文，一上 課 ，我就問 學(xué)生們 ，一塊 石 方如今裝 水的杯子里， 為 什么水不會流出來。孩子 們 個個舉 起了手，有的 說 ，因 石 有 ，可以吸水 ;有的 說 ，因 為 石 頭輕 ，漂在水面上 ?? 然 進 行了 課 前 ，但是 還 是回答出了 錯 的答案，可 孩子 們對課 文內(nèi)容理解的并不是很到位。那么，究竟是怎么回事呢 ?學(xué) 習(xí) 完 文同學(xué) 們 就知道了。 “ 來 說說課 文 講 了一件什么事 ?孩子 們 都能 說 出 文的大概內(nèi)容。那么， 為 什么 才老 師說 的 ，你 們 不想一想就 認為對 ，就猜是石 頭 的 問題 呢 ? 住， 實 踐最重要。下面我 來做個 實驗 ，把 油、醋、辣椒混在一起， 嘗嘗 是什么味道。 ”學(xué)生們親眼看著我把 這幾 西放到一起，然后用手指沾了一下， 嘗了 ，我 什么味道也沒 有，孩子 都要自己 試 一試 ，學(xué)生們 很快就一個個 齜 牙咧嘴的下去了， 說 不 味，又辣又酸。我不 意的搖搖頭 ，請 學(xué)生 再看一遍我的 作，這時 才有人看出我下去的是中指，而 的卻是食指。我 讓 他們說說剛 才的試驗 你知道了什么，孩子 們說還 要聽老師 的 ，因 老 師讓 我 真看我 們 沒有 認 真看。 還 有其他的 嗎 ?老 做 個 試驗 可不是想 你 聽老 的 。又有同學(xué)站起來了。 道，要 真 觀 察。 對 !我高 興 的肯定道。老 就是想告 你 ，遇到 問題 不光要自己 動 手 自 ，還 要多 ——“ 察”。學(xué)生接 過話題 。 “我 ，孩子 們 科學(xué)需要 踐，更需要 細 心。 剛 才，老 師 伸到杯子里的是中指，舔的 是食指， 非常重要的一點大家都沒有看出來?？茖W(xué)可來不得半點 馬虎。 一 ， 次 試 你有什么收 呢 ? ”孩子 都不好意思的笑了， 出了要仔 細觀 察，要不然就會 笑 。我想， 這節(jié)課 孩子 不但從 文中學(xué)到了知 識 ，更重要的是在 實 踐中明白了道理， 這對 他 將會產(chǎn) 生深 影響。 在 展語 言能力的同 時 ， 展思維 能力，激 發(fā) 想像力和 造潛能。逐步養(yǎng)成 實 事求是，崇尚真知的科學(xué) 態(tài) 度，初步掌握科學(xué)的思想方法。 學(xué)生是學(xué) 和 造的主體，學(xué)生主體性的 發(fā)揮 ，有 于教師創(chuàng)設(shè) 相應(yīng) 的探究情境。首先， 堂教學(xué) 程應(yīng)該 是誘發(fā)問題 的 程，而且 問題應(yīng) 來自于學(xué)生自己。在 堂上要 讓 學(xué)生 著 走向教材，走向自然，走向社會，走向網(wǎng) 絡(luò) 。學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問題 ，提出問題 ，解決問題的 程就是 創(chuàng)造性 發(fā)展的 過程。富有 意的 堂教學(xué) 應(yīng)該讓 學(xué)生始 終處于疑 問的狀 態(tài)中， 于求知若渴的狀 態(tài) 中。其次， 堂教學(xué)的 程應(yīng)該 是學(xué)生自主探究的 程。上述教 例中教 師以讀書質(zhì) 疑激發(fā)學(xué)生的探究 興趣，使學(xué)生始 終處在饒有興趣的自主探究的狀 態(tài)中。 長此以往，學(xué)生的探究精神將得到有效的培養(yǎng)，并將最 終發(fā)展成為他們的創(chuàng)造性人格。 以往的課堂教學(xué)教 師教得一本正 經(jīng)，學(xué)生學(xué)得一本正 經(jīng)，課堂生活沉 悶，缺乏生機情趣，缺乏 創(chuàng)新的火花。 課堂教學(xué) 應(yīng)最大限度的接近日常生活。 課堂教學(xué)方式 應(yīng)最大限度的接近日常生活方式。葉 瀾教授《新基 礎(chǔ)教育理 論》中提出： 課堂教學(xué)本身是 師生生命活 動的一部分， 這是活生生的生命活 動，而不是游離在生活以外的 認識活動。學(xué)生喜 歡玩，喜歡游戲，喜歡表演，這是他們的主要生活方式。教例 1 中教 師巧借文本 資源創(chuàng)設(shè)了生活化的口語交際的表演情境， 為學(xué)生提供了自由主 動的學(xué)習(xí)空間，保證了學(xué)生活 動的 “面 ”和 “量 ”。學(xué)生全身心地投入，自主 興致勃勃地去感受、去體 驗、去自主建構(gòu)、自由快 樂表達、創(chuàng)造。 在師生、生生的互 動中實現(xiàn)了學(xué)生、教 師、教材、作者的多 維對話 ，學(xué)生個性化 語言能力的 發(fā)展，師生情感的交流是那么自然，那么和 諧。整個教學(xué) 進程洋溢著 濃濃的人情味和生活的氣息。 《動手試一試》是一個非常有趣的故事，科學(xué)家在培養(yǎng)孩子 們的科學(xué)精神和 實踐能力上，煞 費苦心。他把一個 錯誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁矗康氖?讓孩子們知道， “科學(xué)家的 話，也不一定都是 對的，要 動手做做看 ”。 這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊 思考，并從故事中受到啟 發(fā)，喚起學(xué)生不迷信 權(quán)威、不 輕信盲從、勇于實踐的意 識。 進行教學(xué) 時，我開 頭設(shè)計 了兩個 問題：動手做做看是 誰給我們的建議 ?為什么要 強調(diào)動手做呢 ?再讓學(xué)生帶著這兩個問題去學(xué)課文，由此激 發(fā)學(xué)生的好奇心。此 時學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣倍增，學(xué) 習(xí)課文就特 別投入，效果也 較好。而 讓學(xué)生在 積極主動的思維和情感活 動中，加深閱讀理解和體 驗，也是新 課改理念所倡 導(dǎo)的。 而后在引 導(dǎo)學(xué)生懂得道理 時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的 對話：“您怎么可以提 這樣的 問題，來哄騙我們小朋友呢 ? ”和“我不是哄 騙你們。我是想 讓你們知道，科學(xué)家的 話，也不一定是 對的，要 動手做做看。 ”圍繞這 兩句話，有序地引 導(dǎo)學(xué)生自主 讀書、主動探究。學(xué)習(xí)時，還運用討論、交流、 實驗、評價、點撥等手段，隨著 課文情節(jié)的發(fā)展，相機落 實各項目標(biāo)，解決教學(xué)重點，并在入情入境的 閱讀實 踐過程中完成 難點的突破。 在閱讀對話時 ，為學(xué)生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗 讀中的個性化感悟，并 在自我 評價、他人 評價和評價他人的 過程中， 樹立學(xué)習(xí)自信心，促 進學(xué)習(xí)興趣的可持 續(xù)發(fā)展。 總體來說，在教學(xué) 時，我比 較重視課程資源的開 發(fā)，教學(xué)內(nèi)容源于教材，但不囿于教 材，打通了 課堂的壁 壘，把課內(nèi)與課外，語文學(xué)科與自然學(xué)科、個人學(xué)與集體學(xué) 結(jié)合起來， 把封閉的課堂教學(xué) 變?yōu)殚_放的教學(xué)。在 課堂上，我 讓學(xué)生自己 動手做實驗 “把金 魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來 ”，從而 讓語文教學(xué)活 動化，實踐化。